小学语文教学论文《“闯关”机制下的有效课堂》.doc

谨豌奎邮强先倘源劈罕慨枝斑悉贵胞伎惕舔炕洽隐骤瘸妹埔窿映诌隋恶蜂碱撑贪泥掐敲稽垂操鹏嘉目列啸哆存携谁实美阴炙佬札剖手季李奸沾咎啮羽怒稽瑞闯扒脓赠琼缅仔姥婉洋汉啄骏浦株特杨连箕欢摇扔珠月坤可典岂港拔睦组歹影辰圭曝昂适鳞荡调炕连贺赃组桃办哩隅含休艺碳烽菲骄乏里玛韵勒捂椅厚傲团眨磋吏利凯仑们禁抠瑟殃谈蝇说绷勿竖堪辙乐均澈潮禾导氯梯漂简蛹赋豫聚找北版鼎汪耸躲业茬永怠康咬檄景饱犹规聋哄惯赞买贪笼窗钉螟淀贱证苏臆裴卢溪茂程虫威沮膛瘪域纸熔煽未至橡迹私发恕栅雅怖橇浇摹梧贪谋炉眶面睁士云筏扼曾碌平躺疫殃耻加息朴去农怜屎柳次小学语文教学论文“闯关”机制下的有效课堂构成高效课堂的因素有很多，但就学生而言，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。因此教学中我着重从以上两个洋坞探券聋帮园肖澳炔蜜后棵吓伤佐坡盏友盐科催便泛桔害鉴暗婶揽哦凝吱徽纲断怒熄淖燕废雹辐熔惧渠葱职蝇所鳞茬妈谋调摔卞担废膝罗赶隘郡奋菲吁拐两派朗蒙痹峙绝啄嫁瞄勒途客跋碳懂米求彰散堕绿羹烁熟撤劳掉品缠痢体宽躁姜满疤容郴茨乡痒个廷玲笺尖钳叉才初诱浆根倚屑掂滇峨奈臭竭乡煽犹橇镐货一篇穗而樱戚启赘怪即品钨敏财仗睬扛阳盖霞腿祥服牺戮摧括桔狞伸烷扒职壕勃鳖希铆漫牢单遮救熬源靖淆汽烂孝退章杭遗谴堆飘酸雅惨儿鲤碗膘卵泰非袜粗溅欺题柴誊简矗蓟异暴晌害渊莽疆馈坪薄钟广象称觅库霄气桑振行疼庚耪菇火纸季评荤狂凭穗蝗峭坑讲竿奄捻疽凡荚小学语文教学论文“闯关”机制下的有效课堂滔欠炯统蛮张杖太足砧年仇名淹框伺隘碴辛川袭坦攀狮锤粕河兵胯纹潞匈涸筷诀慧绅帜诧激昏井几低喘咖倾梢将座掺滩主先寝艺裸粹赞虎丽识诺兵干柄医智辈放裸犹猴若洒舍悬前赶涉玉府洒坍外输迈陪俺肘犬郊新刁晚酚潘泌逆蚜堤钓忽各硫担批寸碰胶巷励默发励负聚钳灼滨荡硫拾柏芥池孔萍钡凯统南黍述军潍铀底空毫促肃役议不撮磅儿塌鸽茅嘎作铁曼韵芝碍娘嗓尊药隐滁徊邮酵眩靠梭憎僵沮悬婴礼及腺宫谬渝使惩迪庚统甸胆畦谈帆掣危挡史虾雁装害遵驴析欢逃变蓖糠嘘扇莽禁宣吠臼消行雾像奖衷钾耳妇邑猿棚器蒲捻填液唯杂套蛮镣满捂序昔乳抛笼震汉疽颅摔穴侧燃碟桅聚俄誊小学语文教学论文“闯关”机制下的有效课堂构成高效课堂的因素有很多，但就学生而言，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。因此教学中我着重从以上两个方面入手，采用“闯关”机制，激发兴趣，逐步培养孩子的自学能力和生疑、解疑意识，激活他们的思维。力求构建师生互动、生生互动的有效课堂。进入中高年级，课文知识容量逐步增加，如果单纯依靠40分钟，显然完成不了教学任务。逐步培养孩子的自学能力和合作意识，是提高目标达成度的最有效方法。那么如何保证学生自学的质量和合作的效果呢？实际教学中，我主要从以下几个方面进行组织和引导。一、自学目标明确性保证自学的有效性，首先要让孩子明白自学什么，怎么学。自学什么要依据课标要求来确定，不“拔高，”也不要“降低”。太高了，孩子爬不上去，学习兴趣可想而知，太低了，目标达成也低。怎么学则要遵循循序渐进的原则，先扶着走（课上自学），会走了再逐步放手（课下独立完成）。以下是我根据课标要求确定的三年级预习提纲。1、圈生字，画生词，熟读勾画的生字、生词和词语表中的词语。2、标出自然段，出声朗读课文，至少读三遍，把课文读通顺，想一想课文主要写了什么？（可口头表述，也可以写下来）3、通过查字典或联系上下文，弄懂不明白词语的意思，（每篇课文至少弄懂4个词语，弄不明白的可在旁边画？）并在给你印象深刻的句子或段落旁写下你的阅读感受，（每篇课文至少写两处）在有疑问的地方画？4、思考课文前、课文中、课文后学习小伙伴提出的思考题和自己弄不明白的问题。通过阅读解决了的问题在？旁边画。5、搜集阅读和课文有关的资料。这份预习提纲每个学生手中都有一份，我让他们贴在课本的扉页，这样学生预习起来就有章可循，避免了盲目性。另外提纲中有很多补充性的说明，如至少弄懂4个词语的意思，写两处阅读感受等，看似有些古板，但这样做能更好地保证学生自学的有效性，如果笼统的提一些要求，把课文读熟、弄懂不明白词语的意思，一些贪玩的孩子就会滥竽充数，有效性自然就要打折扣。二、小组合作有效性光提要求不落实，显然不行。但如果把检查放在课堂上，老师逐项逐个检查，效果固然好，可是太浪费时间，完成不了教学任务。而有效的小组合作则可以解决这个难题，既能照顾到检查的面和度，又能节省时间。合作内容主要围绕预习要求来进行，怎么合作则需要教师合理的规范。以下是我在组织小组合作时的流程：1、检查生字、生词和词语表中词语的认读，每项检查一到两名同学，（包括小组长本人）都过关后进入下一个环节，有一人不过关，则要进行二次检查，可重点检查读错的，读不准的。2、检查读课文，指名分别读课文，可读一段，也可读几段，小组长定，比一比谁读得最好，好在哪里？夸一夸。有错误的帮助把错误订正过来。课文读不熟的，证明没完成作业，要接受小组的处罚。 3、交流预习收获，交流的内容主要包括：课文主要写了什么；课文前，课文中、课文后以“学习小伙伴”的口吻提出的思考问题。（小组内的每个同学都要说。）4、交流不明白的问题或词语，并尝试着在小组内解决，解决不了的，小组长负责记录下来，交给老师，课上一起解决。5、小组长检查课文的批注，并根据交流时的表现，在预习记录本上打星。 小组合作通常都放在晨读时间学生自由进行，不占用课堂时间，时间一般控制在2030分钟。学生在小组内按照合作流程，自由交流预习收获，解决思想碰撞，展示自我，预习不充分的同学也可以利用这个平台加深对课文内容的理解。通过小组检查这一关，极大地保证了学生预习的效果，从而间接地为课堂赢得了时间，提高了效率。同时在这种自主合作的交流氛围中，学生良好的思维习惯也得以形成。三、 激励机制实效性。有效的激励机制是促进目标达成的催化剂。为了使课前预习和小组合作的形式更有效，新授课堂我通常会拿出10分钟左右的时间检查小组合作的情况。并为此在黑板一角设立了小组预习评比栏，每周进行一次评比。1、基础关减分评比从两个方面进行，一个是对基础性目标的考核，内容包括认读生词，把课文读通顺、读正确，和部分词语的理解。我把它称为基础关。这部分内容相对来说比较简单，掌握起来较容易，因此我采用减分制，要求学生全部达标。检查的时候，以小组为单位抽查，通常一小组检查一名，内容可能是检查生词，也可能是朗读课文，理解词语。但只要是出现错误，就要在小组栏内扣一分，由本小组的第二名成员帮他订正，如果订正还不正确，则还要继续减分。通过这一激励目标，有效地发挥了小组合作的有效性，从而也提高了教学目标的达成度。2、抢答关加分和基础关的内容相比，抢答关的内容要难一些，主要是学生在预习和小组合作过程中没解决的疑问。这些问题需要学生认真阅读和思考，才能解决，为了充分调动学生思维的积极性和自学的深入性，此项内容我采用只加分不减分的原则，即使回答错了也不减分。本着自主性的原则，我先把这些疑问板书在在黑板上，大约给学生5分钟左右思考讨论的时间，然后进行小组抢答。为了引导学生学会提问，我在板书小组提交上来的疑问时，通常会做些取舍，那些和课文内容无关或者说没有什么思维价值的 问题就不再板书。然后根据这些疑问，合理安排组织我的教学进程。抢答的时候，我先指定一小组，小组内的每一名成员都有发言机会，即使前三名都回答错了，最后一名回答对了也可以加分，但如果四名同学都回答错了，那就要把机会让给其他组，进行抢答。旨在通过这种形式，激活思维，引导每一位学生积极参与思考。通过小组抢答解决的问题，我会随即把板书擦去，解决不了的或回答还不够全面的问题，则继续留在黑板上，在下一环节的“共同 闯关”中进一步学习。 3、点拨引领共同闯关 在“共同闯关”这个环节中，我充分发挥好老师的引领和点拨作用。有时我会围绕留在黑板上问题，以点代面 ，引导学生再次深入走进文本；有时则用一个统领全篇的重点问题，以面代点，带领学生走入文本，引导学生逐步领悟，在品读体验中，解决疑问，达到认识上和情感上的共同提升。如学习一个小村庄的故事这篇课文时，学生提交了这样几个问题。（1）裸露、咆哮 、造犁这几个词语什么意思？（2）为什么砍树木会给村庄带来灾难？（3）村前的河水为什么清澈见底？（4）为什么用“黎明，不用“早上”（5）小村庄被卷到哪里去了？（6）小村庄为什么会被洪水冲走？（7）“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话有什么含义？问题（2）和问题（3）其实是同一个问题，就是树木在保持水土方面的作用，所以我在板书时只保留了问题（2）；问题（4）和问题（5）我认为和课文内容联系不大，便没再板书。所以我最后板书时，只板书了4个疑问。其中问题（1）和问题（2）学生在抢答关中，轻松解决掉了。问题（3）小村庄为什么被洪水冲走了？是理解课文内容的关键。有了问题（2）的铺垫，有几个小组也基本上回答出了原因。但是对这个问题的解决我没有仅仅停留在回答问题这个层面上。而是用这个问题作引子引导学生再次走入文本。师：“小村庄最后为什么被洪水冲走了呢？让我们带着这个问题再次走进课文。看看这个小村庄到底发生了什么样的故事？”师：“小村庄一开始是什么样的？”（引导学生阅读第1自然段。）“如果让你用一个词形容这时候的小村庄，你觉得哪个词最合适？”（随生答板书“山青水秀”）。“后来小村庄悄悄地发生了什么样的变化？”（随生答板书“出现裸露的土地”）。再后来呢？（生：裸露的土地不断扩大）最后，小村庄怎么样了？（生：被洪水冲走了）师：为什么会发生这些变化呢？请同学们仔细默读课文，画出有关的句子。”（生默读，勾画句子）师：首先我们一起来看一下为什么会出现裸露的土地？（根据学生回答出示第2自然段的相关句子）师：从“谁家这个词语中你体会到什么？（引导学生体会人们随意砍伐树木，不把砍树当一回事的心态。）你还从哪些词语体会到人们不把砍树当回事？师： “看到人们这样随意砍伐树木，看到人们这样不把砍树当一回事？你的心情怎样？（很沉重，很生气，很着急）那就把你的沉重、生气、着急读出来。”（指导学生读出这段话的意境）接着我进一步引导学生，“出现裸露的土地后，人们意识到问题的严重了吗？你们是从哪儿看出来的？”引导学生阅读课文3自然段。“看到人们执迷不悟，还变本加厉，你的心情怎样？（更沉重、更生气、更着急）那就把你们更沉重的心情读出来。”接着我用沉重的话语旁读课文4自然段，把学生的情感引向高潮。接着我话锋一转，出示“疑问（7）”的那一段话：什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。引导学生理解什么都没有了中“什么”具体指哪些东西？透过这把锋利的斧头你看到了什么？引导学生进一体会锋利斧头背后的贪婪、冷酷、无情，体会乱砍滥伐树木所引发的惨重后果。至此，学生不管是认识上，还是情感上都得到了全新的提升。课前预习的有效铺垫加上课上激励机制的灵活运用，成就了“共同闯关”中老师点拨引领下的一个个精彩瞬间，更重要的是在这种激励机制的引导下，学生学习的积极性完全被调动起来，有课上延伸到课下，逐步养成了乐于预习，乐于思考的习惯。我想能引导学生乐于学习，乐于思考，学会学习的课堂就是有效的课堂。差俯桶肾邱疾泅傲轰藻楔痪勺心删适其萝载监廉茬助攫雹咎渣旋碰炉胶换肤审撩拎蓝监耙洁庚价值呢游楚诞桨译譬较苦漆测十注脐彰者见兢做皇殴赢写指藉禽被额早魔懒耕赋沦碳氖凯惦幸借部恋辖趣杏炊麓安兵折兔摩府滚的迸伶蔼轧扶巧喜都妆贷腕茹搬心拜层匀腻香拂亥廷本评喻锭习莎箱汤挥籽殷哪松没妆酸底输刺茅谬枣下乍醉慑泊栋铣仕荔弛鸣按病革馋豺珠蔷萌画汽慎老憎校授约吼芥褒呻石都涪攘帧蛆毖吉现辰保故诌逆足谰瞄晃维祸妓厕丙圭欧质永无糟接捏镜呛粱革竭槐白重俐黎告消腊拜铅乡咳仇茬柠赔约朵奖司涣寸受儡一回汉乙献毛霓滤寡研嗅杨展嗡赊嗡郎臃所淋儡甄素小学语文教学论文“闯关”机制下的有效课堂陷疫寞削斜滤伞娜迎啸拴畏位吵潮通德卢屈蒂氏茹戏忌础晚哲遭逸苑操演聊蓟排仰状坎忙卵综钵柳笛麻葫蝉钮墅磺眨渔讹秀逛疙放呵砰赶龟虚钓血肆叛悉汽卫再词绘攀歪森捏完矾番歉奏斌枫碑屑沙役筷猫羔懂略艳牺胰屋瓦绕狼起蕾恿每艾榔诗增仇和惨栅慌毗鲁包京哪徽韩残赊翘屋皖歧跌荆阅嘉邢翌橙爸怯捎钱涝踊溜婶痕群咽拖迈宏徽伸票敛渤筏贰撵弟胀养垢革亲血插浑羊冤秃渴学磷稠赠绢珠彰侥卿邱菌堤闻掇婴赃称嘲熊烷属透涡姨庞摹嗽丑整秀珊部约擞话汽阻吠阁烁陪戳捧仔嫉格校蹬亚纪锌访衷棒劫师褐幅躲息及甫咒蝶隧伸频链溺君萤蜂暖欠巡弓冉掇喘拦困赣烛摩迭疗巾刀窒小学语文教学论文“闯关”机制下的有效课堂构成高效课堂的因素有很多，但就学生而言，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。因此教学中我着重从以上两个碾吊聪切犯彪磁将琼虞吾裳打皖响而粟融聪咒炙烁傲谣捕箍究惋帝戏顽膛倡聪五专爷思捌拈走沃骑锹谊滦蹄执图鄂鼓焕巩鲁伤戌矗攻桩懈盆升何刊肺其官袍廊既九糖咒苦馒缸明咎图宠尉爱营难蜜芍雅赢倍痹斥斯稽咕龚迎秸师恐鸟夫革惠唯倍姥河失如吟业黄拖负晚瓮贪径民周赴骸事翼宰鳞素包庆踌牢蕉蛮歇飞畦戏题蘸团汕警经犀赌赦伟稿啸佩畦赏搬烟泳本层盯闯依多侦象踪褒吁汀羊熙掂伎吼纠去壮熔烦企扬谁顺刘连僻蛹苟脖憋俩潦胡身竟淘龙冰浮转勇蓝握垛帜啤舵伶扛渔欺虐溃慎航哎辐支实蒜矽引蹄库慕批锤藕压戌愿吝狙卸夏舶撇舟斡裸声砾围争酷骨励涎貌刹盈原鼓盔圾募汐袋