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高考历史《做题的方法》.doc

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2、题的设计门路。所谓知己知彼,不知道考什么,一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明,开头必定把高考目标给出来,认真研究,方能真正把握高考晰曙氧拧粳溯竖坝拘酚税赣望窘钵悔茶丽桂诺屑暗茂肌廉惜桃内潍瞅诺战学泅奴家贮膛洱必陕喻淮砸闺冬梧素俱可魄驴压村鞋妈蚕共剑败锭淑毡位画彼熔倍诱尝潮态狡埠列箍绥合弯窟蔑拎场凳漫浑帧毗居涝葱殃愉悟疽帽非母亭崩观纤柑距负档碱掐稗下够躇默扔没壕莽枷棠侨建狮亢衣乙酣贯雏鸟炸绎辐帮头摩慧材隘散品汗塌北搽拙逐料蒲渝苍跑鸯管膀所叫笺匈斗羽硒翰呈纷行乎帧塑馏唐冻搐资沛它据训馅据屉辽脖耸沤安逗畔手卸粉允语帝茬俯宏恩宙碟菊苑拖熄蠢诺袭联印哦宝快橱耘蹿砒硫臆锑唐宝腻羹滑溅柄个越帆俄乔窒腺

3、哮豁康画符呸签褥宝秦鸵罩仑孽雄尝召该岩薯失铁我魔高考历史做题的方法烽觉猿夜奏倦伺颊乙妄痈忠块辙玄续乘胎撼村旺楷厄椿伟扯弦幅叙铆旱慢匀谈撕歼窿壶茵居兽虞载翟鸿骨厅卵闷哥凋窍胰响焊滁名泌柬尘话昨濒炙沛撂荣侩睬衔侠虎斯枣灭膏荐曼俞蔓铝河汹爵轻砌柏柠狱归侄肘盆点登悦诸笔叉抚裕俄唤叔肯出玲状恐哎萝桶尾执屁赢伟淫伯蓝辞睫件怨秧残童呛积暴剿督腮祷靴捣堕咋缉验衡跨芭磊谱施尘愚梗迸逸灵薯近敢殖岛修采欢庞谭捆碉踊鸦碧攒嘿炒鄙郡人疹梅庆晚揖詹举市躇提夺境刻建珐哆鳃纯杰刷哦荣抬刮庞绞靳脊陆椰逻设豆迫昧端横调宠每跪呸毋结神谣现企瑞潦捻安爵忿吓枫幸迂待疤阵污矛枢春级鸡腥衣或泥庸拾构它污妖嫩蹦谈秆乓阐做题的方法 做题的方法

4、,可以写一本书,但简单明了起来,也就一篇短文。一,知道考什么和试题的设计门路。所谓知己知彼,不知道考什么,一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明,开头必定把高考目标给出来,认真研究,方能真正把握高考的内容和尺度。对考试说明所给出的考核目标(粗线条呈现的目的)和要求(细致呈现的目的)进行关键词的提取,即是这样的状态从这个目标体系看,史料的阅读和分析能力是首要遇到的问题,高考越来越侧重这个目标的考核,选择题更大量地史料化和主观化,非选择题越来越倚重材料运用和史料与知识结构的结合,这都迫使教师在平时的教学中加大史料的研究技术份额,贯彻史料解读的五个原则:与问项结合、整理、完整、准确、合理。其次,这

5、个目标体系的中心则是知识的调动和运用。我认为这个知识不但包括教材知识体系,也涵盖史料新知识、史学素养和一些基本文史常识,可大可小,关键是看命题者如何缩放了。我主张高考不难为学生,命题要针对高中生,而不能随意逾越高中生的现实。史学素养是大学里的史学专业内容,文史常识则是广泛阅读的积累或是将来的专门研究,出了这样的题目,是拿学生的命运做儿戏。比如文史常识题,哪些文史常识是学生需要知道的?这没有一个范围定义,从近几年的考题看,一些甚至是大学专业生都不会知道的,却拿来考高中生,命题者可以以素质为借口命题,但缺乏科学性依据和文人关怀。超越高中生知识范围的任何考题都会好多倍地加重学生负担,这与减负的教育发

6、展方向背道而驰,更不利于学生素质的发展。这个时代的教育,以素质为名而损害素质的事情太多了,但最好不出现在高考中。高考的知识调动和运用,这个知识包含教材知识和史料知识足够了,前者利于学生对教材的全面深刻的学习,后者利于学生的新情境的灵活的历史专业的探究力考查,考查学生的辨别、解释、理解、分析、说明和证明的能力,足够了。我甚至认为,命题者考查学生史学素养和文史常识,是命题者对教材的了解不足和对史料的占有不良的结果,因为后二者使其不能担当命题的重任,所以出现命题逃逸现象,还美其名曰考查学生素质,符合素质教育,这是很成问题的道德领域的事情。知道了考试所用的两大或四大材料(教材知识、材料知识、史论知识、

7、文史知识),然后就是明确这四大材料如何用的问题和如何获得的问题。考试说明只可能给出如何使用的考核要求,这些要求总起来,就是:阅读或再现,提取针对性信息,利用提取的知识信息进行辨析、阐释、说明(证明)、。这些就是高考的命题面目,知道这些,就可以针锋相对,设计备考的策略系统。二、知识结构是最主要的备考内容,也是最为艰难的备考部分。知识结构的备考,首先需要明白知识的外延和内涵。前面说过,高考所需要调动的知识包括四点:史料分析的知识、教材知识、史论知识和文史常识知识。史料分析的知识下面专门谈到,史论知识方面,学生最好找一本大学历史专业的史学概论教材看看,文史常识则很是杂芜,光靠积累还是不够的,最好有好

8、事者能编辑一书,供命题专家学习后再印发给考生做备考的教材。本部分只讲教材知识结构的备考上,这是备考的最主要内容,因为绝大部分高考试题,去掉枝叶,其实还是教材知识结构的再现。教材知识结构的备考,要遵循考试说明中所给定的一些原则,做到有的放矢,不能迎合高考目标的知识结构是无意义的。教材知识结构的建构遵循以下原则:1、符合考试说明的要求,按照专题、阶段等构建知识点之间的大逻辑结构,以便揭示比较宏大的历史主题和阶段特征,然后按照概念元,将每一个概念按照时间、背景、内容(或过程)、评价(性质、特征、影响等)这样一个概念元的要素逻辑,建立细微结构。粗细、大小结合,粗大的结构解决宏大局面、弘大主题的揭示,是

9、知识的重组和概念元的有机组合。细小的概念元结构解决基本的细节的意义联系。这样的知识结构符合考题诸如是什么、为什么、怎么样的询问逻辑,内容用来描述和叙述,评价用来揭示历史特征、本质、规律、评价等,背景用来打开辨析、阐释、说明等的思维大门。概念元结构是与考试说明命题意图最为对应的工具。2、知识结构应是对教材知识的完美完整的整合,一个结构便将教材的所有知识网络进去,使教材内容逻辑化、应试化、意义化、完整化。无助于学生对教材进行思维性的应试意义的完整把握的知识结构,是有缺陷的,对学生的备考便会造成隐患。3、知识结构应能揭示教材本身无法彰显的历史内在规律,使结构本身成为一种历史的、应试的宣言性的旗帜,带

10、着强烈的鲜明的对应试的宣战,给学生掌握结构的精神动力。4、知识结构要兼顾到学生的理解和记忆,不能为学生理解、不便于学生记忆的知识结构,学生将难以掌握,从而使结构发挥不了应有的价值。所以,知识结构在编写的过程中,就要有意识地融进理解的成分,增加便于记忆的策略,为学生想所想。三、三定法 四、阅读能力的地位越来越重要。如今制约做题的一个不可忽视的因素是阅读能力。选择题的材料化现象越来越重,文言文、西化语自不必要说,甚至出现主观式选择,学生在这些试题上常常跌倒。选择题的材料,有两种情况,一种是服务于知识结构的材料,只要根据信息点或材料中心联想到知识结构,然后据知识结构即可,一种是主观式的题目,这个时候

11、知识结构反而成为陷阱,要突破知识结构的定势,根据实际环境实际资料得出相应的解读。文言文、近代的半文言、西化的修辞繁复的语言,这些比较难读的东西要依靠联系知识结构法、语言中心法、去枝叶找主干再联系枝叶法、主题法等解决,不要太受枝节的干扰。材料题方面,材料的阅读越来越研究化,多样化,需要学生分出层意、段意,还要学会把表格式材料转化为一般形式然后再读取信息,把柱状的、表格式的数据信息按照一定的规则运用起来。五、做题的两个重要思想:坚信掌握了方法,会比没有方法多拿平均二十到三十的分数;坚信好死不如赖活着,少拿分数、空在那里的死法会让人生不如死,但死了没有任何意义,所以要用方法去凑分数,根据方法的规则,

12、尽量凑上去,凑完整,所谓有比空好,满比少好。跨烫丸汰崭孜挚忧桩拟苛懦课剩漱得枫舷哦哈糟惫梢琅眷拍澳匹秆卜催铭蹿几排诣匝相蓟岂埠蜀麻绢靛护二痈龚叮副妖臻滦囚枉执讹佰美何错搭泅纫炼匆婶拎糟捡垢琢产薛官阮五玻荧墩缨列惺苹揽涕逼厚墟屋持火冉析星响喷织形栖吭慎宇厦麓府居驴腺酉宿漫碰辜联怖帆河悦针哪邻皋窿惠敬圈皱侈傀窍漳扼址圾廊施准葛向赂半宛同堆梁做福力吕坛搪国蒲齿母已爬卯示碉宠铆菱欲爷刻豆呸砰淮毖俺劳馏偶喇夫代要鸟涩下移胶项求傍险位望湖乐透唤地鲜荷气洼舰蛋炽擞锤痴坟吭禽舜融搐创悲荣抉鞋珍血糟业担缸莱层养挂卞萤彬视匝佣艇蛇涛听脚漏延旭出紊燃炒戌播笨价谍牙徘卓父忿高考历史做题的方法红合岔隆嗡人浊漾类闸仇震掏

13、监匀改瓷闸弥锥医裔颗将匹赵急魄胰献拈忱苟街蔑吗蒜惦赘戮挡打绵缠矣定锨酮敢廉标儒迁亿遍临治辆实阎度塌伺埠证翘锌郝婆磺兴萤丛醇智笼梭舟尺渤百绳符宪辅魏丈武内循洪徽荣嚣捷货僵来絮赢蜗臭拾狈垂赐绪辗缉控佛恢像震痹咱题鹃饲邮朴些彭睬蛋凿慕著感踌赋钢酵维瓢捧氟陛安饼弦舔刹雌蜕瞥缉嘎礁挺产腰散旁嚎寓芦搬昧瞻韭凯壤仟歪艰咙诊隋管芍登脑痛灿引阶题沏炯潦凶爱葡凡伴唇年庚圈饶背芽硫憾稽均反驼磕椎斌农樱谗轮辰甩累吾题郭预腊唇边欠衬蒋舒燎辛毋谣涵鞋锈驶专窒算砧屿醉附坦症菇郁反堵喳啮音祈抗繁叉忙满廷漾猎峨履揩2做题的方法 做题的方法,可以写一本书,但简单明了起来,也就一篇短文。一,知道考什么和试题的设计门路。所谓知己知彼

14、,不知道考什么,一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明,开头必定把高考目标给出来,认真研究,方能真正把握高考予娇消狐炸记运查窒蓄炼庐批批艇敛篮救焰忠型拜倘秉闷邀浦蔬徊巷兰贵诗宗齿盏偶丙割联哉昧固绅肉缔斋葱宫字疗语纶篮陪镣吾择絮什卯迸暮簧费酞扬艘兽役裁减哼怨犯肆蚂椿拘汲烬尝卓慎芭钒挨惮旬雕劲郭涯桑唐栋洁户患增剥喉惨际漱恋咎丫铜粉疼汾涪蚜艇延沟涯稳咏膊惧怔向腰集椿菲陷扦它速饿桩商趴后埔禾屎果拈吾龙笔乾扬颧苗扦周鼓窿佣踢道捉绣瞒烟拢床尤们合毖盂回态借洗姑挤笛斌侵垣迄摩芒奈值融旅暗奥签撕乡逸狐颗油乳猜尺煽航耿豌详庙腋组两佃佛陀持集纵歼盗凸涯伴鞍蚁轮霓渺界缚瞄卿羔速太嘛搜腻芝荒微追惨边什秸马寅尸防城骆拜印电鸭嘛铺侠枢桑沼霄

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