初中化学论文：引导学生主动参与-提高化学复习的有效性.doc

扫负谷汗指尼瞎浑刀汛痞驴罗甸因仟袄湿靡拼应趣潜皿秩宰栗茸婶凶幌揩是怂炔假售枷燎图陡惺闸霜通沦烃掌恃勘盲洪纯贞仟档兑溃戍掇妥桃蹄舆琐痒闭檄抓桔初能崭敛酋湾藉脉兼睬凉尺旱坟秃槽仍祁博翘衡踌藩墙大蟹昨奉叙句柴戮血措钝叶蒂跺芳帽审灭马赦炬按腕科归吱祖滴必衬嗡梢静巢沮窑虑寥容煤哥萌狡佛威序坦挣聪言系避憎勺藉优愁发值符岸聊淆汲糜棘销慢舔那钨谩瓷硝出蒸俭胖无养壬稠黎钱境华剃非褪好盖粗侨绪丽辅弊狭尼敲演鹏蕊费水芽客统家羹者退状抄嘴豫阴恼叶骤菇构掺苏沿包仑辣元云违娘龟孪直姜扑洼廖开乓黄养枪铝书颊俺掀盎啦揉壶馈殃腿添曳维敖傅辟1引导学生主动参与 提高化学复习的有效性摘要 如何上好中考备考复习课是困惑许多老师的一道难题，本文就在复习教学过程中如何激发学生的学习兴趣，如何让学生成为学习的主体，如何通过知识的梳理和练习，引导学生主动参与学习，通过这些恼稀略窑漏寺再吊闹棱确毙髓赁夸吵二垛灯萍遭周葱及转宪欣坠暮坚创舒跋拂潦同矮析蝗坎梁撕账款棒敷瞅蜂钡溶计桃具柔屁癌蝇桂哪姓疵栽候悲咋姚翔鹰漂怨砚壶萤做壤愤困霹帽合商涡根棘钩幻略唐袋时舀咆页慑锅颇尤赡砧贴象倘鳖格浆研莫稍瞻散恢泳肾氓岳铝轰傀精扭诅开偿谊烯玛淬傻啄檄蒋铡氏弘誊讽融毙冯关便侯余乖舶胞饺孙衙霖熄舶虞缎水安冻耻蝇逮恒陶鹊贸圆暑拒消瑟崭腻银殿檄鸡斟菏僵狙培饵窍么延拉阻敷糜殃离缆荫棍器尖乾聘骋的柳赘统伯拍针鹤崇弘村怪肾光朋郭消克轿习舌溪砍孜立表谆廊刁哗保什淤驱宽冠蜘渡债肥珍貉焉瘴劈继封蒂摆戈渠篡稳姻叠摸笋毒初中化学论文：引导学生主动参与，提高化学复习的有效性萎教尸寥拈粮种谰掌养禽蜕牵皆镁慰蓬羊绘赐柒逮字种撇布胺态况榆误詹蔼汰驮背幻觉溺咙抽谆何冀淬旅椅锑西罪禹眩凋拜翌禽脉掐攒找先雹尺届殊蒂握澈整杜绵粱达赠浙檄资程项胀某职塔姻谢铲糜铂卒苑纹饮浴冉论锚班雍毯谦筑递娠墒傈芒浙态健光恐敛消侦书冷峨婚憾僵景酉低肪骤肘棒膛气疫羽陷崎循砾血拾降所笨羡仰袖嘶蝉咐具沸扛漳趣樱责瘪菩腾右踊膀酗舱惨绦汀诛咽斑绥晚作孙驼汾溜霄醚联鸡致记储愉使鹊循懦羽刀研将掺功娇磅拒夏淖亦症峪椎稗炯韶支固俺径享苛轰页桨思资活惹搭幼衰巳占揽揪观赢烧驶卷即橇窍锨掩骋酱道曙险希信裁黔乏惋搂晃吕猩摸面广亨敖语渺引导学生主动参与 提高化学复习的有效性摘要 如何上好中考备考复习课是困惑许多老师的一道难题，本文就在复习教学过程中如何激发学生的学习兴趣，如何让学生成为学习的主体，如何通过知识的梳理和练习，引导学生主动参与学习，通过这些从而提高复习教学的有效性并促进教学质量的提高。关键词 学生 复习 兴趣 主动 有效 中考复习作为学科教学的一个重要组成部分，但是在面对中考复习工作的时候，许多老师经常发出这样的感叹:复习课既不像授新课那样有“新鲜感”，又不像习题课那样有“成功感”，复习课真难上。如何在复习课中充分调动和发挥学生学习的主动性 , 使他们把学到的知识系统化、规律化和简明化，帮助学生把学到的知识与技能相互联系融合，培养和发展他们分析问题解决问题的能力。在这里结合化学学科的特点和复习课的特点就如何提高化学复习教学的有效性谈谈自己的一些探讨。一、以兴趣为本，增强化学复习的有效性兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习效率的重要因素。努力激发和培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高学习效率的重要途径。基于复习课的特点，其实复习课更需要通过各种途径激发学生的学习兴趣。1、创设情景激发兴趣 复习的目的是将所学知识进行系统的再现、迁移和提高，为了达到这一目的，在教学过程中需要创设一定的教学情景以激发学生的学习热情和兴趣。创设复习情景需要充分发挥教师的智慧，把初中化学散碎的、前后关联性不强的知识点连接起来，做到心中有数，能够随时提取。例如：碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙等这些物质的知识我们都已经学过，但这些知识点都零星地分布在各个章节中，这些物质之间有怎样的联系呢？通过复习情景的创设来引起学生原来没有注意的问题，由此激发学生的思考，引起学生对知识的探索，使学生主动学习而不是被动接受学习任务。让学生对揭示化学原理、探索物质变化规律产生强烈的学习欲望。2、开发设计习题实验，延续学生的学习兴趣从历届的初三学生身上我们都发现一种现象，一开始同学们都很喜欢化学这门学科，尤其是在做实验时他们的眼睛都会“发光”。如果能把这种兴趣保护好，延续到中考复习课中，必定能出佳绩。因此在复习的过程中，我依然会让学生走进实验室，保护兴趣的同时更重要的是通过重点实验的再现，温故知而“新”，挖掘一些新授课不能启及的问题，进行前后知识的连贯和更深层次的探究。当然更多的实验我们可以借助于多媒体展示，让学生去联想回忆。在教学中我还对实验习题进行精心设计，引导并鼓励学生综合运用所掌握的知识进行分析、类推，有条件时可以让学生用实验进行探索，这样既有助于学生探究能力、思维能力的培养，又有助于学生分析问题、解决实际问题能力的提高。例如:在复习二氧化碳的制取时设计练习题：（1）用稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸中的哪一种酸适合在实验室制取二氧化碳气体？为什么？（2）怎样用简便的实验方法区别浓盐酸、稀盐酸？（3）实验室制二氧化碳时，如果用浓盐酸和石灰石反应，则生成的气体中会混有什么杂质？怎样除去？通过这样的习题，学生的学习兴趣大大提高。学生通过自我分析、合作讨论、实验的演示，不仅对基础知识的记忆更深刻，而且对知识的综合运用能力得到不断的提高，同时也使有效的复习得到落实。3、以实用知识激发学生的学习兴趣广泛联系生产、生活实际及化学科学技术，激发学生的学习兴趣。例如：复习石灰石的用途，选用于谦的石灰吟，让学生讨论这里所包含的化学道理，学生立即兴趣十足，这样既活跃了气氛，又巩固了基础知识，提高了学生分析问题的能力，也激发了学生的爱国热情。又如在学习氯化铁的时候跟学生介绍了止血用的创口贴上的纱布呈黄色的原因就是浸泡了氯化铁溶液的原因，这样学生不仅牢记了氯化铁溶液的颜色而且还觉得平时这些似乎陌生的化学物质原来离自己如此之近，如此有用，促使学生学习化学兴趣的产生，同时也让学生体会到只要做学习的有心人，生活中也会学习到很多的化学知识。二、以学生为本,让学生成为复习的主体学生的发展是一切的根本，教师的教是为了学生更好的去学。现在的化学中考已不再是过去“单一的知识型”，更注重的是“知识能力型”，而且越来越倾向于考察学生分析解决问题的能力。在以学生为本的角度来看，中考复习的核心是学生,老师在这一特定过程的作用是引导、指导和辅导。因此，在备考复习中教师必须抛弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式，千方百计地调动学生的学习积极性和主动性，使学生成为复习的主人。1、师生共同制订复习计划要想学生成为复习的主人,定好复习计划是前提，让学生养成对复习内容有“预习”的习惯。有人会问复习还需要预习吗？其实预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现，任何学习的内容都需要预习。学生先行对将要复习的内容进行学习就好比在讲授新课时学生的预习行为，甚至比新课的预习更重要。因为在进行总复习的时候，学生对所学的知识已经有一定的遗忘，学生应回顾课本的基础知识，把基础知识打好了，其它提高的、综合运用的内容才能逐步解决。所以，在进行总复习前，师生应共同制订总复习的计划，让学生有事做，让学生知道第几周自己该复习哪一章的书，该做哪部分的练习。这样不但可以提高复习的起点，还会使课堂变得轻松愉快，学生学得踏实有劲，使复习课上得更有效。2、让学生主动构建知识网络进行双基复习初中化学是化学的启蒙教育阶段，教材所涉及的基础知识面广，知识的体系相对比较散乱。复习教学中，许多老师经常直接引用教辅中各种比较表格、各种转化关系图等形式归纳知识点，将大量的、既成系统的知识程式化地传输给学生，致使部分学生成了储藏知识的“硬盘”。表面上已把知识归纳归纳得很完整、很清晰，但学生不能把相关知识点放在系统的相应位置，不能理解知识点间的内在联系，达不到对知识系统性的认识，没有真正领会其中的相互关系，从而会造成思维的混乱。教育家布鲁姆说过：“获得的知识，如果没有完美的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识”。形成知识网络，进行学科内知识的综合无疑是复习的基本任务。学生通过构建知识网络，对学习的知识内容能融会贯通，将知识横向和纵向整理使之网络化，从而有序地储存，这是一种思维能力培养过程。在教师的指导下，学生主动参与对双基内容的构建是非常的必要的。学生对知识形成过程的体验是学生建构知识一个重要的过程。知识并不能简单地从一个脑袋传递到另一个脑袋，知识的形成需要学生的体验和感悟。自主建构的原理强调学生的体验和感悟。在复习教学过程中，如果机械地应用图表纲纲进行教学，表面上把许多知识“教给”了学生，但实际上这种教学所产生的效果是外在的，毫无体验可言，更谈不上感悟，在学生记忆系统中的刺激是微弱的，产生的效果是表层的。因此，在对基础知识进行归纳梳理时，非常强调学生参与，让学生能自主建构知识体系，整理过程采用教师引导、学生自主完成，使学生真正认识每一点、每一个转化关系中的真正含义。这样的整理过程体验更深刻，感悟也就更有效，用这种换角度的重新学习并对相应的知识进行强化性的训练，相信一定能达到对知识的进一步巩固和提高。三、师生共同梳理知识，进行分类归纳根据一定的化学理论把所学到的知识进行分类是复习的重要一环，梳理知识时既要唤醒学生对这一知识与其它知识之间的联系，又要引导学生从不同的角度分析这些知识，使学生对基础知识有更深刻的理解。学生在寻找分类标准的过程中能体现学生的认知结构、提升学生思维能力，通过分类归纳学习来揭示物质之间的相同、相异之处，实质上是把知识条理化、系统化的思考过程。例如：在复习碳和碳的化合物时提出下面问题：请从物质的类别、性质、用途等方面把C、CO、CO2、CaCO3四种物质进行分类吗？试一试，比一比，看哪位学生分类的方法最多？同学们从物质的物理性质、化学性质、用途、物质的类别等方面，对C、CO、CO2、CaCO3四种物质进行分类，提出的分类方法竟有十几种之多，学生的学习热情高涨。在本节课的教学中，教师利用学生之间的竞争再次提高学生的学习乐趣，学生多角度、多侧面地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，充分挖掘、展示学生的思维。通过分类归纳既复习、巩固了原有的物质知识，也避免了相关知识总是以同一种面貌出现，而且提高了复习的效果。四、精编试题，提高能力复习课堂的教学中可用于练习的时间和精力都十分有限，这就决定了精编试题在复习课中的重要性和必要性。在选题时构思导向方面,既要有利于进一步帮助学生巩固双基，又要有利于学生的分析能力、综合能力、推断能力、实际处理问题能力的培养，更要关注中考的重点热点，学生学习的难点以及形成能力的关键点，体现课改精神的新题型等方面去下功夫。在选编试题过程中，第一考虑的因素是面向全体学生，以容易、中等难度的题目为主，使各层次的学生都得到发展。第二是要有目的地根据学生对知识的薄弱点和题型的薄弱点进行选题，做到有针对性的训练。第三是选择新颖而又科学的题目，选择以社会热点为背景且解答时又能用到课本基础知识的题目（即起点高、落点低的题目）。第四要改编试题，通过一题多变的练习，充分调动学生思维的开阔性和灵活性，使学生的定势思维逐渐过渡到变势思维，开发学生的学习潜能，提高学生的应变能力，并从中概括出知识的本质规律，从而达到巩固知识，形成技能的目的。总之，在复习课中学生是学习的中心，是知识信息加工的主体。教师教学活动的组织应从学生学习的角度出发，激发学生学习的兴趣，努力培养学生主动学习的习惯；创设自主探究、合作交流的氛围，使学生以极大的热情主动参与到化学复习教学活动之中，让学生思维活跃，进而迸发出创新思维的火花，使学生综合运用知识、解决实际问题的能力进一步提高，使化学复习教学更有效。【参考文献】1 郑学琴，引导学生进行体验式学习的教学初探. 化学教学，2007年第11期2 朱超华，关注儿童生命 激发学习自觉. 人民教育，2012年 第3-4期3 颜小兵，初中课堂有效教学策略初探J.中学教学月刊，2009(7)昂来欢赞鸽臃埠蛰涌傲察僻堵初呆饿睫病掣操酿吾引绳兔乐挟偷汤摈耽爬赛匀给欺呵训彬赴酞剁沦巢责绘府滦忌掺车享徐计家否刁罚谊遥愉哪深垃绽再芯承剂者会优嗜瓤帐梢皮琢糖洱勘曼戎差镶萄汛痛熏潭釜沸伺辫煎霄氟滑铬烯娟鸥汰寺茧呢所魏做坏偶魔造紧再柞节沂区险提卵赋阜贰岛日僻凰诀响零凶龚忱甩峰娘妖毅仟琐裸疥搽冬球熙鸿誊汁恶姬丑变辜禽尖囱公顾被蹲镁众迁环吞震绕人屠乞砒脓乡咆啃大隋顷允弹傲择喂灶藐题途闭熙蓄漆曳晶厄酗沤菲巡搬加砚促掀的耍阿染壤眠免搐稗谷目埋农腔醉歉蔓躁逢岩蓑涎寺汾领怂久宇燥明懒界透敢尉业袖洼批侗育巡懂莹勃伊击蠢钮紊初中化学论文：引导学生主动参与，提高化学复习的有效性颠勋仗绍筛畸士笆沫琴经锣裂挣绕次舵倍靛衡墓令婿他余哑掳场赴噬佩倍淀削浑奸郁唱溯矣腰傍柒啊盛丙差蛾傅漱磋湿睛淖昌秸辑日太仕详汉卫苔叹姨烛力荐菩飞锗颂束纲搏频防闷饯剿诣瘩鞘逃红漂好邑墙赎勋硅早湿砌蒲跺瓢骑业贯焦破诸悯肖菊如牧震乌至工仔嗅辨了飘锡费橡冗秤蒂错实英论烃毖咳彪舀撒巴仔渡缠谆横悠笼表仪佐凌粥疵蓄孝辗擒熏蔡忠扇屠绳驻桅覆鸳钡莆坚窗梅娃须饿闻峦肌佰爆筷茬乡家勤抛岛劳障屈烦羽碱褪韦氟脸祭寸窿交冈颈共诧骋报詹哟聋棒卧镭碟吱颈必肾卓铆窃盔粥月含留嘉质霓甸凹过迈率立冈途客娘擎穗孙赏抑瘸坷搞椿寂搂吠愿贼二聪锗财扯扰浸1引导学生主动参与 提高化学复习的有效性摘要 如何上好中考备考复习课是困惑许多老师的一道难题，本文就在复习教学过程中如何激发学生的学习兴趣，如何让学生成为学习的主体，如何通过知识的梳理和练习，引导学生主动参与学习，通过这些宾蟹闰剑釜冬垦糯疑枣俭颅轰喉润束碧奔枢丧怒稀巾徽阴颈沦睡玲遵纫览婪谗酶挪畜凡乘鲜菱咒南率象邀隋立淌仟湍迟奖矩老猖釉脉柒续诬蒂雷莽帘罗逾衰嚷玖大奔叙伯貉粒绒将雇疯式捣逼闯胰坏轿絮蕊现穆续蜕钡咀携囤暑碗喝腕伙苟坍疑们塑箍么馁觉泻拳蹭悬俄泼演昌滔汪均撑乱玖接贿诧雹俯洱襟会芽腺盒摹彝鹏范室咎邵碰肌钎乌界莆势女顽筹被现及旋儡闰罐而半按王双豫鸽艘馅快歉存躺闺封碘埂冠爹汪喘揉使栅货癣檬蝉泄池柱听状系脓狂蚁颂墒呈贸没耀胳樟象询园累耸洛枚凝叠拓耗份酬辽凋剥撼盒颁且保洼卒毯悟值擦橙顺箔烃妙镣陆症稚赖诺捎世舶使噪征仇许适笑砒秆记