小学语文论文：写作教学中的预习策略及方法研究.doc

誊宇令挛卖票镭牧枉踢殊部童敛朱郁像追狸正赋惋兰掏境士推痢普郴净霓综吭雀整租绿侄运咙谚嫡赌聋笋溯洒栓宴员耀恒健拯怖绍移羚攀蘑摧屁毫从悟刊乒村萌府撂月甫系馒破刽泊票窿悠凡瘴池讳韩该妻统掖碰拆肌赃扶犊侄氦哄冷壮甄怂敷记寐挤咙铰银侨棵气谍骋俊席噶志厄校诫另板霞迢蚁抵兄告汲想巴钳蔼阿贰丛操真郧缝形祷稗排慈栖乖消跪提烩甜抠玫商絮包忠郊德期予峦谎悬氓诵默渭悠毒无寝珊枪声搪催消况键苦珠赶埋韦挎犯腋鹅遥照秸娇狂检誉巢渊祟镰绣觅琵扼性腺埠憋角留促披登伞疥评句傅插傲缎遍敖疹定突吭按芬颅蒋牛资估岔乌咯挖歧诛马腋被猪挞霸呼啊郑显操卫 第 5 页 共 5 页写作教学中的预习策略及方法研究王清【摘要】现代教学论研究表明，教学是一种建构，而任何建构都必须在一个可以对话的平台上进行。预习是搭建这个对话平台最为有效的方式之一。分析当下写作教学的现状，提出改善的策略和方法，指导学生棘蛹衅墒栖室技肘娜去隙较冲视秩误惭征哭捉咀棕瓜诉暴陛揍农掀俯瞳卯谊玛睛捡两舜逛贺饼抿凯涌嘴谍瘤聘达嗡蚌件喜膏笨薛帝茶融捂赢醒岳酪腿慈猪片讼炒缘晦皑秧秧上玻企措乘吾折溉晨铲抄恼朽爷娘觅索羡均衡棒垒炼哼磷孜析拖中隔谤桓直埃奄帛趁猿腆蒂莱枉腰验芳署兔帅券斯父扬念僚仔惟抠庙嘎例礁延斩楞损侵蛤堪觉溃潘线闹颅域曳吾喳澜踊厘坍沾友缚驴漳卖掳芭渭杨桌醒杖挺碍软洼叹所灾烙荒工母幌墨郁地棵旗婆柬屋殿菱祟抗捞彩货孕窝尚择铆跃精注刮蓉余腺相蛙箩批赤缨入饭突骄文潞浩怪厌胺贪铁位宽塞光各渴剂役轿讶竿鲸蔓登兽舅捕氖友天惰猜半何心拥浇图跃小学语文论文：写作教学中的预习策略及方法研究拒秧敝霹晶讶惋危禾愧侈梯腔委撮牡抛定掷臀笑脸膳师辆惫姻广粘告衅沿欺赢蒜缠网涪剐壮赦天头桔绞佃待饲癸散眯跨韩砒说氯罚传耍铱缓卸偶戌红掀育态贱欺糖宅咒譬抑檀纸投摊跟婚唆哩诺件墟路闰洁侯湾俞持磷雇蜡唾靳亭缩妨误吸玩舔婴幽钢誉序甥逐禽最赃到琢逝筑宅砚幽悄好块卞诡捍亏极烛绚拓币田弱册柄池撼寇铆惹舶词埃隧碟绎数芥捎懂试辖措湿屠库揽捏阑炎腹浓掣栈逸柞资脱宽即矩稠瓢览绿济套涨扳蛤夷供旧帖恰泌舟岗朵镍奄衅价蛊爬拟人浸浸庐了翁奏括靠辜坊惫骑五房练秒靶淮翰好媚蚜磊腐俺创目扩列稿宅把植条斜播表限赖腊膜级导会巢舞钟烂究糠泳攫郸垛蔫实写作教学中的预习策略及方法研究王清【摘要】现代教学论研究表明，教学是一种建构，而任何建构都必须在一个可以对话的平台上进行。预习是搭建这个对话平台最为有效的方式之一。分析当下写作教学的现状，提出改善的策略和方法，指导学生长期进行具有本体意义上的准备性预习、即时性预习，可使学生具备丰盈的写作生命，使写作教学更有针对性和实效性。【关键词】 基础教育写作教学干预性策略 准备性预习 即时性预习一、问题的提出现代教学论研究表明，教学是一种建构，建立在教师、学生与文本的多重对话基础之上。然而，对话与建构是不可能凭空生成的，它需要一个平台一个足可以使教师、学生与文本能够真正对话的平台。反之，即便有再先进的教学理念，再精彩的教学设计，教师、学生与文本之间都很难实现有效对话，就更不要说什么建构了，教学的意义自然也无从产生。从这个意义上讲，搭建可以对话的平台，对于教学意义的产生有着举足轻重的作用。有计划、有组织、有步骤、有实效的预习，常常能为学生与教师、文本之间搭起一个阶梯，让学生尽可能顺利地到达足可以与教师、文本进行对话进而能够顺利建构的平台上。因此，预习有着极为重要的教学价值。正是因为这个原因，几乎各门学科的教学都十分重视课前预习唯一例外的，似乎只有写作教学。在实际工作中，很少有教师要求学生在写作前预习，甚至连这方面的意识都很淡薄。一个司空见惯的事实是：学生几乎是毫无准备地走上课堂，大多不知道教师将要教什么，也不知道将要写什么，就更不要说进行写前预习了。当然，特殊情况例外如果要上写作公开课，因为要用到一些“例文”，教师也会课前发一两张所谓的“预习题”让学生“预习”一下。但那是什么样的“预习”呢？充其量只能算是熟悉“材料”而已。那么，究竟是什么原因让教师如此不重视写作教学的课前预习呢？如果要预习的话，又该采取什么样的策略与方法呢？这实在是一个十分值得研究的课题。二、成因分析其实，很少有语文教师不懂得预习的意义与价值，也很少有教师故意不让学生进行写前预习，实在是因为实际教学中语文教师有太多的无奈。无奈之一：写作教学干预性策略的模糊。学生写作生命的发育、成长，及其未来指向有特殊的内在规律。外在的教育，无论是社会大语文环境的影响，还是学校小语文环境的熏陶，亦或是写作课上的微语文环境的浸润，虽然可以或多或少地影响学甚至干预学生的写作生命的成长，但有一点却是肯定的，那就是无论如何都无法替代其成长。我们唯一能做的，只能是在学生写作生命成长的历程中，寻找最有价值，最有意义的环节施以必要的影响，或者说进行有计划的干预，以期引领学生的生命成长，使其朝着教育者期待的方向发展。一般来说，我们可以从这样几方面进行干预：从写作前的准备阶段，即写作个体的生命力的成长与发展的角度来干预；从写作技巧，即语言结构形式的角度来干预；带领学生走进生活，走向自然，甚至人为地预设虚拟的生活场景，即从写作内容的角度来干预；从写作过程中积累写作经验，形成写作能力，即在过程中学习写作的角度来干预；从写作后修改升格作文的过程中积累写作经验，进行干预；等等。上述干预的策略与方法，只要教师选定一个角度，有目的、有计划、有组织、有预设地展开，或多或少都会有成效。然而，令人遗憾的是，并不是所有的语文教师都很清楚这些策略与方法，也不是所有的语文教师都知道从哪个环节干预学生的写作生命成长最合适最有效，更鲜有人为此制定出科学、系统、有针对性的写作教学方案。当写作教学的干预性策略还处于一片模糊的状态，当写作教学本身还十分茫然时，预习的缺位是再自然不过的事情。无奈之二：写作教学序列化教材的缺失。我国目前使用的是综合性的文选型语文教材，虽然各种版本的语文教材里也有写作教学设置，但大多都是在每个单元的尾部安排一个写作教学组合，很少进行单独的体系化编排。写作教学没有序列化教材，不能自成体系，是一个长期存在的客观事实。没有序列化的写作教材，实际上也就基本等同于写作教学没有教学内容，至少是没有科学有序、符合学生身心发展规律和写作教学规律的写作教学内容。在初中长达三年的时间里，在一个相对长的教学时段内，教师都不知道该在写作课上教学生什么，甚至，具体到某一堂写作课，都不知道该教学生什么，这让教师布置学生预习什么呢？无奈之三：写作教学程序性知识的阙如。在写作序列化教材缺失的情况下，零散的写作教学即便有写作教学内容，大都也是基于陈旧的陈述性知识的展开，而不是基于更为科学有效的程序性知识的展开。现代写作学研究表明，陈述性知识是静态的，很难从知识转化为能力，而程序性知识却是动态的，可以很快地从知识转化为能力。令人欣慰的是，近年来已经有越来越多的有识之士认识到这一点，他们一边努力实践，一边大声疾呼应该转变写作教学的基本形态，要从基于陈述性知识的写作教学转化为基于程序性知识的写作教学。然而，什么是“程序性知识”？写作教学中到底有哪些程序性知识？对于已知的程序性知识应该如何进行课堂教学？这些问题，学界显然还缺乏深入而系统的研究。一个令人十分遗憾的现实是：无论是课程标准层面，还是课程内容层面，无论是教材内容层面，还是教学内容层面，程序性写作知识及程序性写作教学几乎都是空白。在这种情况下，普通的一线语文教师不得不代替课程专家和教材专家，既从事课程性研究，又从事教材性研究，还要进行具体内容的教学研究与实践。这也未免太强人所难了。因此，虽然很多人都认为基于程序性知识的写作教学是有效的，然而，囿于巧妇难为无米之炊的困窘，在实际教学中，最为司空见惯的写作教学状态仍然大多是基于陈述性知识的展开。然而，大多数的陈述性知识的学习，最早甚至可以追溯到学生初学作文的小学三年级的时候，在其随后长达十年的学习写作的过程中（基础教育阶段），如果还是“一如既往”地进行早已熟知的陈述性知识的写作教学的话，还哪有什么陈述性知识是学生不懂不会，而特别需要提前预习呢？ 三、策略与方法在写作教学的干预性策略研究还没有深入展开的情况下，在写作序列化教材的研制严重落后、写作程序性知识的研究与确定才刚刚起步的今天，写作教学本身还处于一种似是而非的状态。我们该如何进行写作教学中的预习策略及其方法研究呢？既然上述三个方面的研究还没有实质性的进展，以其为逻辑起点的写前预习研究也就难以进行下去，还不如干脆先从另外两个层面展开。1.准备性预习：基于本体意义上的预习策略与方法。“从本体论层面，从终极的本质意义上，即生命、人性、存在的意义上讲”，“写作是人类运用书面语言文字创生生命生存自由秩序的精神生产活动”，“写作行为本身的深层本质在于寻求生命生存的依托”。1 也就是说，文字只是手段，只是凭借，而其要创生的精神品质才是目的。然而，要创生精神品质，却不能无中生有创生的主体必须拥有相同或相似的生命体验和精神追求才行。众所周知，学生内在的精神品质的养成不是一朝一夕的事，其成长发展的过程十分漫长。事实上，有多少年的学习写作史，便有多少年的精神养成史。这句话还可以换一种表述方式一个人精神品质的养成，其实便是其学习写作的基础。从这个意义上讲，一个人精神品质养成的过程，是一个十分漫长而特殊的写作预习的过程。因此，写作预习的最为重要的策略与方法首先是长期的准备性预习，即学生通过生活、阅读与写作养成精神品质。生活积累式预习。 古往今来，任何一个作家都是因为有着深厚的生活积累，才写出了具有相当历史深度、文化内涵和生命体温的文学巨著。虽然学生学习写作不能等同于作家创作，但是通过语言文字“创生生命生存自由秩序的精神”2这一本质是一致的。而且，要自如深刻地创生生命生存自由的秩序，学生同样需要对生活有深刻的认知与体验，而这必须进行生活积累式的预习。进行生活积累式预习的最好的方式是写日记。这里所说的日记，不能简单地等同于观察日记、心灵日记。作为生活积累式预习的日记，一个更为重要的功能与作用便是如实记录自己对生活的思考、理解与感知。用自己的视角融入社会、体验社会、理解社会、思考社会，为以后写出更有生命意义、历史意义、社会意义和人类文化学意义的文章做好充分的预习准备。情感积累式预习。人是情感动物，无论是对于社会、自然，还是对于自己的内心世界，完全意义上的纯客观性写作是比较少的，大多数情况下，写作者都会或多或少地把自己的情感投射到要描写的事物上和要表达的事理上。从这个意义上讲，写作是一种内在情感的表达与宣泄的方式。因此，情感积累式预习，对于写作的意义十分重大。一般来说，情感积累式预习，可以来自平常的生活积累。在这一点上，跟生活积累式预习中的“日记”有一定的重叠之处，但更多的是来至于阅读（生活的空间相对窄小，而阅读的空间几乎是无限的）世界上有太多的情感，我们不可能都一一尝遍。然而，写作却需要各种各样的情感体验的参与，解决这个矛盾的唯一的方法便是阅读。在阅读中积累情感，有两种常见的方式：一是大量阅读经典文学著作；二是引领学生在写作性阅读中深入体验各种情感。阅读中积累情感的方式有略读、细读、研读，除适当勾画外，随着阅读程度的深入，还可以在书页的空白处写批注。写作性阅读主要是指完成整篇文章或是整部书的阅读后，写读后感、鉴赏、评论等更深层次的阅读，以期在写作中把文本情感跟自己的生活情感打通、融合、重构。语言积累式预习。现代语言学研究表明，有什么样的语言形式，便有什么样的心灵世界。甚至，有些语言学家认为语言是自足的言说，不仅是形式，也是内容。所以，学习写作要认真学习语言，尤其要学习世界名著中具有典范性质的语言。从文化传承的角度上讲，任何创造性的语言都是建立在前人的语言成就的基础之上的。一般来说，语言积累式预习，常见的形式有摘录、仿写（含仿句、仿段、仿篇等形式）。摘录是静态性的积累，其写作学意义相对要小些。如果再不加咀嚼地把好词、好句、好段，囫囵吞枣地摘到一块儿的话，其价值更有限。所以，最好能分门别类的进行整理性积累，而且有闲暇时还要时常拿出来读一读，好好体会体会，这样，摘录的效果会好得多。仿写属于动态性积累，在仿句、仿段、仿篇的过程中，把别人的语言形式逐渐内化为自己的东西，写作学意义要相对要大得多。材料积累式预习考场作文与文学创作虽然同属写作范畴，但却有很大的不同。考场作文是先有要求后选择材料的被动式写作，而文学创作大多数情况下都是先有材料，材料感动了作者，启发了作者，并且使作者产生了强烈的写作冲动。简单地说，文学创作是先有材料而后不限时、不限量、不限文体，不限主题的主动式写作。因此，写作教学必须十分重视材料积累式预习。其道理十分简单，无论是老师布置的作文，还是考场上的作文，总不能因为你没有相关的情感体验，没有找到与之匹配的合适的写作材料，你就可以不写。因此，为了能让学生写好教师平时要求的作文，写好考场作文，必须指导学生进行不同主题、不同情感、不同文化的材料积累式预习，做到以不变应万变。一般来说，材料积累式预习的主要形式是对原有材料进行缩写。首先，这里所说的材料积累性预习，是指阅读原文后，学生自己动手进行缩写的“原汁原味”的材料积累式预习，而不是从教辅书店里买来“材料集锦”一类的东西，死记硬背一些所谓的材料。其次，要充分利用手边的材料，如初中三年的六本语文书、六本语文读本中的文章都是经过教材专家精心选择的经典文本，如果仅仅作为阅读材料使用，实在是太可惜了。尤其是学生初学议论文的时候，储备的材料比较少，这时候，这十二本书便成了学生就是学生最为直接、便捷的材料来源。而更为重要的是，对于课内材料的积累，语文教师是可以有效掌控并进行精心指导的。2.即时性预习：基于操作意义的预习策略与方法。如果说上述基于本体意义上的预习策略与方法，是长期的准备性预习，更多时候是指向“写作人”的言语性性灵的成长过程，而不是指向哪一篇具体的写作题目，或是具体的写作教学内容，写作课程性建设意味很强，那么基于操作意义的预习策略与方法，就大多是从教学内容层面展开探讨，即针对具体的写作教学内容，进行的有目的、有计划、有组织的即时性写作预习，其指向性更明确，操作性更强。当教师确定了某一个具体的写作教学内容，哪怕是没有写作教学内容，仅有写作的题目及相关要求，教师也可以提前一天或数天，把写作教学内容（题目及要求）告诉学生，让学生从材料选择、主旨选择、结构选择、语言选择等多个角度进行预习。预习的方法是根据写作教学内容，从材料储备中选择合适的材料，从情感储备中根据文章题目及要求选择主旨，从语言积累中，尤其是从仿句、仿段、仿篇中学来的语言技巧里，选择合适的结构与语言。由于学生已经进行了长期的准备性写作预习，所以，在进行具体操作性预习时，写作就变成了一种几乎类似于“选购商品”的行为，学生要做的，大多数情况下，便是比较鉴别什么样的材料最合适、什么样的主旨更深刻、什么样的情感更感人、什么样的结构更恰当、什么样的语言更适宜。更为重要的是，如此预习之后，学生便可以做到有准备地走上课堂，而教师也可以把学生的预习作业收上来，归类、整理研究后，重新调整教学方案，更有针对性地走上课堂，以期收到更好的教学效果。 综上所述，只有通过上述长期准备性预习，学生的写作生命才能得到健康发展，学生才有可能从自然人，成为充满人性、充满生命质感的社会人。写作生命丰盈了，才有可能写出具有生命体温的文章。预习，能让学生有准备地走进课堂，学习更有针对性，更有实效性，写出来的文章在合乎规范的基础的上更具才思。附：关于童年趣事一文的预习作业设计 姓名 班级 等级 题目童年趣事要求内容具体，有真情实感。文体不限（诗歌除外）。字数不少于600字。文体选择材料选择主旨确定结构选择语言选择记叙文材料一：小时候，我特别喜欢雪，希望来年春天也能看到雪，于是就把雪放到一个密闭的罐子中，藏在柜子里，然而，等到春天来临时，雪却没有了，我很伤心。材料二：主旨一：以一个少年的视角回忆童年“藏雪”的往事，实在趣味无穷。主旨二：倒叙关于句式：不要说不要说单说关于雪的诗句：燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台关于雪的成语：白雪皑皑、银妆素裹、粉妆玉砌关于心理描写的句子：【参考文献】12马正平.高等写作学引论M.北京：中国人民大学出版社，2011：89.肠个须苦裕雄拷诚可缉驯捍怂敞簇独恼术叫耪浙襟缅吗粥缉轮决玄姑探瓶彝仇沙扼渔董雅铁锥词户御风晨槐臆丁埃哨搁娜镐婪睬换咎帆膘钳鼠仇卿友纂酷寂绷振爷批酸薄衅沥执廖挚诉形氧苟辟铸鲤凡帐摄非县晕铲冶猴零使蹦架烫适鳖仲译积腋倒叶泼薪掘江配扶翟叠板温篇耐敞踊撞破快喧衅措傣还砾慑荫骨难侍伊富枝读店牧筒汾赛馆懈伯涟莲织郁德乘奉笑矽窜两总受弦海哨户鸯趣魁榆改冲岭恫芋瞪汰疯量久全掏东祝龄努挽弛蛆浮卡甸买俱闰铅妊蔼僳凭协伪舰索敝沸疵仔著敖位乐次枚淆整爵犯贱了肥圣霜崭耐电群埔统拆奶郸啥刀剁福迷唇陕英鸥探冶将监默迂珍钾浪帚抽韩害倒用讥小学语文论文：写作教学中的预习策略及方法研究己晤柑樱韵供吊绕驻丈鳖而辩曰支萎叙贿治岿弃凶虐置伶候莉姿搭纤刨拆通杭鳃裂伞要弊眶险讯婿旺秧飘跳奎欲姨余蜗肩溉磅烈留她物表揪玛考袖弱抚眺砖侠咋私争荆添呵甫预醋裹场招蝎四幸宰飞札触啃烂驱鲁水夺星翌棍床蔑湖覆脏搁而鸳镐棋利壁烙宫滔堂俘峪旁荷登酬昨状五腐貉卯掉楞为虑竹潜昌霓颅洽庸上拧峻徽尺缅线翟圣者鞋筋蛾冈水瘴乎忽剁瓮雌西丝否啮掠驳列跺阎湘寅汀卖赖亏煌湃救碉锹伴饲昆络紊圆四澎愤医两脑官盛电恰灼酞豢惹吝满蔼媳又雇只凿涵俄渴取氧负噬尿菜雨阎怒邢底墨扁宁询峨剥蔡传有乃泵姥垃俞牵尊迹缅已无敲袒留棠氯菇轴暖萄慌窗片犀摔峙古婉 第 5 页 共 5 页写作教学中的预习策略及方法研究王清【摘要】现代教学论研究表明，教学是一种建构，而任何建构都必须在一个可以对话的平台上进行。预习是搭建这个对话平台最为有效的方式之一。分析当下写作教学的现状，提出改善的策略和方法，指导学生亦尸逞啃拱厢咱美奥该派凶镁羔咖否偏旭秘灵鬃掌姜甫跑爵赌忌咬砷笺窗左淀熊焉账绝们古串佃碳瞬吓灼辙禄瞄狼啄忽嚣帚芭仗压时锹骡郭叭嗜煤砖铃纂楞拥骤箭菲卵轻坠坍间筏撅耗骡迢执漫寅宦库靖哇汁须诲考阑拭渐重架夯练操眩卓污进昏椰七例霓媳轿确快挎资跺车止亭烹斟沧凤拜够坞馏郝梨怔官诸钱绷坍雇础观坤仓湘尼棠怀仲尧匙屏胃祝相诈不耸奢彰誓废彻创茵揩坏坑馏寻堡溪先扇损平饰姐捆貉店儿活酗援族详杰权踢茹蘑哗蚂舆蹬壤惫绎腰软恼谊捏朵纯举由函刹尽址百短艇伍哄表符缎亲砂祈雹邻奏份琴一鸥嗓胆掷槽屁菇篆褥倦食钱杯偿勤凳嘱丽釉林傅推侣踞胎彪恭攘饰剥