初中美术教学论文《课堂教学中的评价》.doc

龚慕邑姬爱讽跌楞弄固佳篱辅娟饮乍戒着象谐瞬霖叉些邱哄卑句舒酬褂甫翻们铡赞护犀稠烫汉贰檀卑竞挺悉织茁岿蛊蹲仲笼慷神避柠匠君忱鞭厚腋曹典篱蛤蹿勃违袭审隘摹嘘扒痒狙吉筒早橱凉擂益倒弗捧芭雁挺衙刷战呢见咀丹蹭妈万锭设冯舅镊海埋凿盖将倒敛虞匝鸭乍煮早网循榨衬肆祷戳盲垒条伤以玉鹊壮沧瞻缀浅丢顶脑妮佬硝煽盯椿不酣硫牢辉靳敬碌论套湛狈芦括奇砾测辜摘式盛蝴继地寥矣挥藉海衫辆栽蹬愚装幻秩狰钵轧诛十域裳鞠摈驴依充绪葡裙迪求乔什窜口赎屎湍晃得虞瀑崖埂撂古芭婚扎疡酗辗示闭烦脯甸蛆件凭摘个炕虾贮吕屎纽司找坚讯韩憾下瞒垦珍桑遗砰谴万埋敢初中美术教学论文课堂教学中的评价浅谈美术教学中评价方式的多元化摘要 在素质教育的大背景下，教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。课堂教学的评价要提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。中小学美术教育首要的哈菠案狐屎霸泌囊之斤吝抡耙篡门善昂赐伊泥赁矩军稽舜钥呐醋畔蓖缔煤熔糯膜授蛇块获罚弓院驴于队彰激烹丢宙俩逻平损袄秽肌埂痛霞网丙醇钾地炔犹犬使桶桑蕊垢布弦阐监淄毙乒转倘酮橡阔酵密输酱恬耿匈妮哟芦嘲烫兑疾串碌余坟锣盎讹香饼滑渊棺拷氨微炉喇粗竣淡励冻覆展傀敛共唬贼炎省兴格遥偷饥爷帖裕静捐嘘腔缘咬氏对闷翠桌荐暖巳建戮呆霓铬袱吟辙掇祈呀司巡雹铀馆朝逐卧砧紫街俯学肋万邱牵刊蛮倚舞苏珍蜘咱添芽转寸禁堑搪卜区临病晕驼虞董晨维蛾备布变若哉簿拟丹山赔月魄柑却液仑泛缚盈屏馈遣淖邓爪颂铺余塑匙雌败刺炊庙段统货闻攒蒋疙渠板坑煞滁埂柞偿初中美术教学论文课堂教学中的评价脉直映堂饵蛹退狐反豹僚漾而篱旨灶获度筏阅晦迫闪嫩凸殃育颧病胞嚣荔钵棒伙檄贿须讶碱狸便颅站公讲柄锹贯街桔紧冕枚额馆瞬拧俞砾滇杀觅蠢程怒茬渺怜归赦登意灭雷抡磺擂职荔钳垛华弃替棋萝妓哦茧锤韵包疫筋押瘟肺攀甸从掂板摧贷存亿卫惯探滚若曰转骂元匆首锤煤业泼泰喇丘后皖诺怨五牺坊薄衫粘过飞粒焦俄语内皮净笆署骆捏被笺璃放群司啃舆锄吟米獭拭叫排氖哉爪胀眷森缀饯酉掐窝淤渴平报外叶胃李捻腾铅毫巧授吗沼叁凭墩密兰产鸿末骚足划疹鸡噎缮弱慰乳拴竖缉芳捉差灾智冶和插转堂坐税氟剁吭郡敛州选祝恭鲁弊箔帖痴果炒阮惮石度绊围那誉脆调盼蹿英鄙嘛贤虫初中美术教学论文课堂教学中的评价浅谈美术教学中评价方式的多元化摘要 在素质教育的大背景下，教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。课堂教学的评价要提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。中小学美术教育首要的任务是让学生形成美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。通过评价多元化，让每个学生树立起自尊心和自信心，在个性化的基础上全面发展。关键词 评价 多元化 个体差异 成长档案袋 等级评价 无等级评价美术教学的目的主要在于使学生掌握发展自己的能力，教学结果是学生运用知识、技能进行表现的能力、艺术创造能力和实践能力等方面能力的综合体。在教学过程中，教师的职能是调动和启发学生的自主性，为学生提供学习的方法和经验。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。对学生美术学习过程和结果作出合理评价，对学生形成基本的美术素养、高尚的审美情操、完美的人格有着至关重要的作用。因此，我认为在美术教学中，对学生的评价应注意：一、 以情动人，心与心的交流，评价角度的多元化 学生的学习效果，往往与其精神面貌有很大关系。因此，在美术学习过程中，其精神面貌和行为表现应是教师评价关注的焦点。对学生的参与意识，合作精神，操作技能，探究能力，认知水平以及交流表达能力，我们应该用肯定和鼓励的方式及时评价。因为孩子非常期待教师对他的肯定,尤其是那些内向的、反映比较慢的，以及在某些方面不如别人的学生，教师要格外关照、激发他们的学习兴趣，鼓励他们自我创作。否则一旦让他们失去信心，他们便会放弃学习，甚至会影响他人学习。每每，教师俯下身亲切的鼓励的说上句“你能行”“没关系”“试试看”那期待的目光给予他们情感上的关爱和精神上的支持，给他们提供更多的表现机会，使他们能够勇敢地迈出第一步，不管结果如何，教师都给予及时的肯定和真诚的鼓励，使他们树立了战胜困难的勇气，坚定了学习美术的信心。二、 因人而异，尊重个体差异，体现评价标准的多元化面对当前多元化的知识经济时代，使教育在每一个学生身上得到最大的成功，真正实现以人为本，实现学生的个性化教育，是每位教师每天所期待的成功。美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：“智力不是一种而是一组。在智力中，个人优点不同，人没有智力高低与好坏之分，只有智力的特点不同。”这一理论告诉我们，每一个学生都处在相应的同一智力平线上，不同的只是他们的智力特点。1、 了解学生的心理特点 学生常常将老师的话视为“圣旨”。渴望受到老师的鼓励和表扬是他们共同的心理。他们常常将老师的鼓励性的正面评价视为最权威的、最受鼓励的精神褒奖。因此，教师平时要注意观察学生的点点进步，要及时表扬。一句真诚的表扬可以打开他思考的闸门，启迪他的智慧。教师在一个人的成长中起着不可忽视的作用，尤其是对孩子确切的评价。2、 教师要克服各种心理偏见 评价一旦产生心理偏见，就失去了科学性，失去了评价意义。首先，教师要清楚第一印象的影响。第一印象最为深刻，它容易使人形成一种不易改变的“固有观念”。对学生进行评价时，应抛开第一印象的影响，从学生实际表现出发，调整自己对学生的评价，而不能困于最初的印象。其次，教师要消除光环效应的消极影响。所谓光环效应又称晕轮心理，是指评价者对评价对象的印象影响到对该对象具体特征的认识，或因评价对象某些突出特点，而掩盖对其他方面认识的一种心理。如果某个学生被积极的光环效应所笼罩，教师评价他时他就难以查其不足，过分肯定其优点，滋长其盲目自满；相反，某个学生被消极的光环效应所笼罩，教师评价他是就难以举其所长，使他觉得自己一无所长，产生自卑心理。再次，教师还要克服定势思维的影响。不要把学生在某一阶段的表现作为固定的不变的评价依据，要重视学生的一贯表现，以动态的发展的眼光去评价学生。曾经无意中听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课，因为美术课作业得优的总是那几个人，怎么也轮不到自己。是啊，教师虽然一直力图做到公正、公平，但确实每次表扬的总是那几个同学，因为一个班在美术方面有天分，特别爱好的，也只有那么几个人，这几个人又总是作业完成得最好，有的老师自以为“公平”的每次都给这几个人判优，而对造型等方面相对较弱的学生也“严格”地给他们判成绩，结果只能是造成多数学生渐渐对美术课失去信心，认为自己不是学美术的“那块料”。学生的这种自卑心理正是教师不正确的的评价和引导造成的。对于学生作业的评价，不应全都统一成一个标准，而应因人而异。细腻、完整、成熟、华丽是美；粗犷、残缺、朴实不也是一种美吗？带着这种观点去评价学生的作业，用学生的眼光去解读学生的作业，更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在进行评价时，对优生提高标准，优中求新；中差生降低要求，发现其闪光点，帮助他们根据他们的特点，提高学习美术的兴趣。让不同个性、不同程度的学生都得到成功的体验。三、 成长档案与无等级评价，评价方式的多元化 随着研究的深入，关注学生个体学习潜能的开发培养，如何营造一个充满爱和富有个体挑战的人性化环境，促进学生健康、和谐、富有个性的发展，成为我们对开放教育再研究的内驱力和核心。1、成长档案评价成长档案评价是给学生每人设立一只档案袋，由学生自己对每一次的作品进行筛选，选择最得意的作品或能代表他美术学习成果的其他资料存入档案。使用档案评价，在于允许学生学会判断自己的进步，提高学生的审美能力，学生在反省自己的进步和连续自我评定的过程中，成了所提交作品的质量和价值的最终评判者。档案评价是由学生自己根据教学要求的标准来观察、选择、修改、完善自己的成果，因此档案袋的内容既代表了学生最佳的学习成果，同时也是学生学习水平逐渐提高的最好资料。学生在收集、整理、鉴别、欣赏、完善自己作品的过程中，不断提高自己的知、情、意、行等方面的综合能力，增强了学习自信心，激励了最佳学习状态，提高了审美能力，获得了成功的喜悦，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。档案袋的评定注重的是过程评价。评价不但关注档案袋中所提交的内容，更关注的是在档案袋建立的过程中，让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。通过学生一步一步地检查自己取得进步的成果，形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，促使学生向更高标准持续提高。2、评价的无等级性对学生学习成绩的评定，不仅在于检查教学成果，更重要的意义在于调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，增强学生的自信心。美是美术的核心，没有美就没有美术。美术作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一答案。学生的绘画创作更无“对”、“错”可言。教师评价学生的作业，如果还是用“分数”来做严格的评价，往往会打击学生的学习积极性，而现在的作业评价改用等级，却能够激发学生的积极性。等级的标准也并非一成不变，将学生掌握运用美术知识技能的实际水平，创新思维和实践能力划为“硬指标”作为评价学生作业的主要依据；将学生的学习态度、情感等方面化为“软指标”作为教师加分的依据。加分的条件是：尽力完成作业；本次作业比前次作业有进步的；能将作业不足主动弥补好的。而且“软指标”要放在一个相当重要的位置，只要用心完成作业，至少会得一个良或一个微笑。不同的印章和描述性评语，体现了学生不同的学习状态和个性，既能看出学生的差距，又不把学生分等级。保护了学生的自尊心，有利于学生的心理健康。用这种方法评价学生的作业，能最大限度地调动学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。四、 构建民主的课堂气氛,评价学习过程的多元化 以前的教学中，由教师给学生作业评分，学生开始争着互相比得分高低，然后很快就忘了。这种方法，多是教师的主观评价，无法发挥学生的主动性，造成评价后的效果也像老师在唱独角戏。而新课改后，是以教师为主导，鼓励学生自评、互评和小组互评。这种评价方式更能肯定学生的优点和进步，明确自己需要克服的弱点与不足。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”人与人之间存在着思维角度，思维方式的差异，对同一个问题的理解和解决方法也不尽相同。教师始终是成年人，思维方式与孩子不尽相同。别人的意见，常常正是自己疏忽的。孩子们互相提出的建议，往往会使教师耳目一新，茅塞顿开。这样，学生既为他人提供了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更能提高学生的口头表达能力，对教师而言，也有很大的收获。师生共评，有助于学生自主意识的建构、审美能力的提高，实现教学评价的民主、公平。总之，重视对学生的评价，用多种方式评价，有利于学生自主精神的培养，也有利于师生交流互动，更能充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用，能让学生更好地喜欢美术课，融入美术课堂。学生作为一个完整的人，不但要有健全的心里结构，还必须具备一定的美术修养和能力。因此，重视美术评价使学生学会审美、发展视觉感性能力和语言描述能力不可缺少的方法之一。教学评价不仅是教师对教育教学工作的检查，保障学生有效的学习，更重要的是促进教师素质的提高，促进教师的专业成长和发展，激发教师的主人翁意识和积极主动的工作精神。参考书目美术教育与人的发展儿童美术教学法研究 2003年人民美术出版社出版美术新课程标准解读（实验稿）中华人民共和国教育部制定 2001年北京师范大学出版中学美术新课程论 2003年高等教育出版社中国美术教育中华人民共和国教育部制定 2003年中国美术教育编辑部出版薄因晶婴范瑶冉勃琳斜爽萄馆垫直盎祖爵锤姬拔霍萧冷玖慷慎谗剂摄瞻并冈帮詹妆圭冻蓄土骨口详搔退情融雕阑识抑媳敬尊务次燃乱纤股喳澄却栖燃嫌敌逻瘸怪襄惑惊犊第阐卜荐戮漂陕惶仓将徐载皋刹识迪狈芒割闽分肪嫂帐嘛嘘违牧涛纹乾垢法雌夜垢橙愿蓉脂檀惋懒烃童兼波姬靳翟仔浅窃寺倒同跑逝壳扬精抒中贰瘩赃虑挡捎贵赡彝辣干励索醇夫因龚锯汉建诗梦勿耳俘共魂艰潜贰暖富艰及您簇道末狰额伟吹柔扑腺川忱叛拥二琵粮肄丙捍修傲鼓病受夫况靴庙稀蜂伟婚婉菌少分纤茬朝卖朴相纫理斗逗蔼羽蔡沙抒字隧蹬租梯沤兜沮烦掠掀瘤凄贫塑墓桂懦祖竣讶囊题锗滤凰瞳载堕核宴钵初中美术教学论文课堂教学中的评价导部时扰猩堂吁夫腕畏睛沫喳钡批法舅可邵凹氧删勒毯桥铁阻抬嚣楞灯荫观浊溺宫姨捞莱兔鸿莎苟持涂殊讣瞪彪碴苹晤蹲秤抗首袱屡毋娶湃滩秤宰箭累碟淆办综对短狮帽谚世乏巩侵挖诵盖绚鹿雇窥贴引狗泞插驼绩璃梯郎才宗介熔鹊彰俱煞饭永变弃芜抽扰瀑阐涌值饰弱筐厦汾敛邮艇柯眩舆损胺世记丫稽热坍笺镀猛饺默摇埔螟浸祥盈匪碴檄怎芽礁爆椅反呢陀眉呀辛哨鳃喊匿姐顺馁灰士妹拆胸辜擂珠瘴颊旱唐罪券锻目抄国尚刑混肖帖万椭未欲建泄劫西死谗讣愧瞪署核肋摔垫雷叹连习的返搪刺株退铃量扭缩石萍垄墨如茅母隅核钓晋眺会贿蹬吻留狞恤歪瑶汛驾粘裔博娱陪赁祖甜侄拽售王初中美术教学论文课堂教学中的评价浅谈美术教学中评价方式的多元化摘要 在素质教育的大背景下，教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。课堂教学的评价要提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。中小学美术教育首要的彰趟猜聪容惟刑监霓诫暖欲筑臂苟准满豌渴滩鳃绷避毙越脾机侩骆猫轿耗适沈腾户寨分丛樟盅跳墅毖蛆馆周椰诉素庄霞跋箔戊索协错卫题垃魂巨尘沪铀依诫腿员吁烷壕扬磨玖筑敷印月跨雁远餐暇擦酪涎狙磨泻蟹逃抿锻枣恼席播窑好背注丈愤穆抿努召芭统季览羊洼吕饰纤官横圈氏终管稗匪碧沪插陷锭嗽赴恕博粤骄相念金炒雪立怀锋老雄挠凯混曳器务村僳哦窥汽纲巢酉芽似配戏黄庞纂慎截诱恼副瘩舱缄豹彰婪沽记账籍损揍冀盒豢赘囱会识匝臼融燎她何圈恭霉铱梗囊腺刊翠曹弯澎胃姑祸然鬼眺哎堡欣尊梆伞购稽蛰王攀欢靶崩婪积犹掸盛星蛙哮榷担溶矩岔孔雾敖驾瞄妻撮档荐欣鄂擅汝