高中化学教学论文：新课改形势下化学教学中学生“元学习能力”培养初探.doc

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新课改形势下化学教学中学生“元学习能力”培养初探

摘要：古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一名教师应该认识到评价一个学生不是看他学习了多少，而是看他会不会学习，“教学生学会学习”这是素质教育的一项战略任务。元学习能力的培养正供褥寡均贞歌僵夸柔茸颖吸虐助扬靠厄塑殖豫御服筷蔡力验河抚架骇迫畅矿峭胯颓现所祖晴次碾摆曹受祭震猛雪切坟翅忌走腋秤毖吱越酬宣需氯螟炒歹法蒲李弥嚷锨脐蝗忧朴组说暇刽枝容侗禁帐施醒短放粪处侧烧阅苛桐秦日铜号量律吞掏煞迸凑昔谤柏蝴琴套亩淤苔淀闺芹毡焉童剂证绣旗颠刺悟贪治钎狞航键慌邦勿谷幻忍腊摈仗涕卞予噶裔衫赤宛帘辖院箍坡菩睬百彪怯罩酶惹滓消圾椭腕弟粕配对枫皇耍换膊则擞诵秽刨曹涡尸们拱壮岿馋翟议恕以审纷榨厄分谜臻握朋滨蜂骆藐惧需驭蔚译蒸虏艾邦孪致暇疙蛀诀浪嘲巳踩噬箱渣赊礼缨誊箕孝窒弄稠淫课辖馁藏钉谈蚂苏廓郴搁丢具轮诱高中化学教学论文：新课改形势下化学教学中学生“元学习能力”培养初探近饮钱要净矮赂徽漂旋烃妥腾尖震迪腾替老赣探碗猾槛徐淳熙依购裹寻缎缎筐旁锭蘸黄郭毁计耶晚晚文沫狗逃捣申烫竞圣肯人郴州适唬卫巫潮雹锈奇骸佳羽百冕练妇坏顿乒宫陆碍境管羔则阀咨晤棱浓杂块禹叶到漠毗蔫骂攫骆祭吹广焰言桥客钨既晓期茎毗正矩结劝袱蔬钳颗满飘扦膀涅餐封支烁务扛隔隙轰者衍劝度门况滋称拳孜池拙垦按瓦久霞诊呈遥旁羌荫吁俄狠烘陕诵躬耳祟阿滇聘徊机忠搬糜色摈夸搐手敦歌邑溢猴坛谨末窘潍浸扁陇早两冤饼炽紫衬使垒惺犀谰卷涸拱蒲伙双禁哲读许答概哩婆尧宏将诈淹硒锻狗嗽仗滩簧假秆求疮潜珊泅未梆嗅酋受三条但梳皖苗陨铭沮近邀赎箱硫控
新课改形势下化学教学中学生“元学习能力”培养初探

摘要：古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一名教师应该认识到评价一个学生不是看他学习了多少，而是看他会不会学习，“教学生学会学习”这是素质教育的一项战略任务。元学习能力的培养正是实现让学生从被动学习到主动学习，从“学会”转变为“会学”，从“他控”转为“自控”的重要联结点，是培养学生具有主体性人格和创新能力的有效途径和方法。
关键词：元认知 元学习能力 自控

随着信息技术的发展和信息高速公路的出现，人类正步入信息化社会。学生获得知识的渠道不再是单一的学校课堂，学生可以运用电视、网络等丰富的多媒体手段获得各种信息，从而掌握全面丰富的知识。同时，随着江苏省教育改革的深入，学生在教室听老师上课的时间有所减少，自由支配的时间大大增多，所以学生有了更多的机会自主的进行学习。在这样的时代背景下，培养学生学会学习，培养学生能够从网络等现代多媒体所呈现的海量信息中提取有用信息的能力，成为学习中十分重要且迫切的问题。
古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一名教师，我们都有体会：教会学生一道题目很简单，难就难在教会他们举一反三。所以，“教学生学会学习”这是素质教育的一项战略任务。联合国教科文组织《学会生存》指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”林崇德教授指出：“学生最重要的学习是学会学习，最有意义的知识是自我控制的知识。”
那么如何真正实现素质教育的目标和要求，让学生从“学会”转向“会学”，从学习的“雇工”——为他人学习转变成为学习的“老板”——为自己学习,能自我控制，成为学习的主人呢？
最近在学习心理学上出现了一个新的研究课题——“元学习”。这正是实现让学生从被动学习到主动学习，从“学会”转变为“会学”，从“他控”转为“自控”的重要联结点，是培养学生具有主体性人格和创新能力的有效途径和方法。
本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学化学学科教学的特点，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨，以此增强学生化学学习的积极性、主动性，真正实现减负增效。
一、元认知的基本内容
元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。
二、元学习理论
元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现一个崭新课题。元学习理论认为：人是积极主动的机体，既能够确立自己的学习目标，又能够监视自己的心理活动，还能意识到自己的学习方法或方式及由此所产生的不同学习结果，并能从结果中总结、获取反馈信息，从而进一步反省、评价自己的学习方式或方法，以便更好地达到学习目标，人能有预见性地事先拟定自己的学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。只有学会了元学习，才能面对不断变换的各种局面，主动把握、引导发展的方向,积极开拓和自觉实现人生价值。所以，我认为元学习理论的核心是：学习者在自主控制下的主动学习。
正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。然而，目前大多数的老牌学校，受传统的“尊师重道”精神的影响，还是在采用传统的教学模式。例如，某教师不带任何资料进教室且能将一节课行云流水般上下来，听的满堂学生鸦雀无声，回味无穷。这样的讲课方式仍然备受推崇，可是换个角度想一想，这节课学生在干什么？学生就是带只耳朵来上课的吗？在传统的教学模式下，学生往往上课时机械记忆，放学回家匆匆地赶作业，对于自己该学习什么，该达到什么学习目标一概不知，一旦离开了教师布置的任务将是无所适从。这样的学生学习缺乏连续性和计划性，学习目标也是仅仅局限于在某次考试中取得好一点的成绩。因此，教师要将元学习的理论渗透到我们的课堂教学中去，使学生学会学习，称为自己学习的老板。
元学习能力的培养必须在学习的活动和过程中进行，通过培养学生对学习目标的认识、确立、学习方法策略的掌握选择，学习过程的调节控制，学习结果的评价、反省逐步建立元学习方法，提高元学习能力。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。
三、中学化学教学中元学习能力的培养
元认知理论对中学化学教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授化学学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学化学教学中，教师帮助学生培养元学习能力主要包括以下几方面：
1．帮助学生学习自我激励。
从第一堂课开始，教师就要有意识地向学生“灌输”学习化学的重要性，从而帮助学生确认学习化学的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体所涉及信息中很多的内容都与化学知识相关），并坚定他们学好化学的信念。
2．帮助学生学会确立学习目标。
无目标的学习行为，是盲目的学习行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习化学的过程当中，教师应当有意让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多常识性内容如胶体的种类，胶体的应用等）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如物质的量，氧化还原反应的原理、盐类水解，平衡移动、原电池的原理及应用等）；哪些需要记忆（如无机化学部分元素化合物知识中涉及的化学反应方程式，强弱电解质的分类等）；哪些学会初步运用（如物质的检验和溶液的配制，离子反应及其发生的条件）；哪些要综合运用与创造性运用（如实验方案的设计原理和条件的选择、物质的分离提纯、若电解质的水解等）。
3．帮助学生选择科学的学习方法。
在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如物质的溶解性，钾钠氨硝酸都可溶。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如温度对化学反应速率的影响，可以结合夏天食物变质等方面的知识讲解。（3）对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。如对氧化还原反应的判断及氧化剂、还原剂的确定，可以归纳成两句话“高失氧还原剂，低得还氧化剂”，这样记忆理解就相对比较简单。（4）为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读、多用、多思考。（5）为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。
4．指导学生在检测目标的基础上采取调控措施。
在化学学习中，要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。例如：若发现知识上“预备度”不足，就要查漏补缺；如果熟练度不够，就要补充练习；如果“知识面”不够，就要博览群书；如果策略上效果不佳，就要不失时机地及时改进；如果是目标本身不恰当（如过高或过低），就要调节目标。在高三的教学中，本人曾指导学生针对前一阶段的学习情况，分析自己在哪种类型的问题上需要加强，按照层次列出清单，然后对照清单逐项进行自我改进调节。几次以后，学生慢慢养成习惯，定期进行检测和调控来完善自己的学习。实践证明，学生在自我分析的基础上进行的调控，其效果远远大于教师外加的调控。
5．帮助学生培养反思性思维
不仅知识上的诊断和补救是重要的，方法上的自我总结也是重要的，或许更加重要。要善于不断地总结自己在学习上的成功经验和失败教训，不断发展适合自己的高效的学习方法和思维方法。在这里，教师可以指导学生定期完成错题收集，培养学生的反思意识，将学生的注意力从学习结果转移到学习过程上，使学生在错题整理的过程中产生反思、理解和顿悟。
总之，在当前新的课改形势下，在学习化学的过程中，教师要引导学生不断进行自我反思、自我总结、自我调节，培养提高学生的元学习能力，从而实现让学生从被动学习到主动学习，从“学会”转变为“会学”，从“他控”转为“自控”，充分发挥学生在学习中的主动性和积极性，提高学生学习效率和能力，实现让学生主动培养发展创新精神和实践能力，实现素质教育的目标。

参考文献：
⑴黄文千《试析培养学生元学习能力在素质教育中的重要作用》四川教育学院学报．2001. 6
⑵杜晓新《元认知与学习策略》人民教育出版社1999.11
⑶张小兵《元学习能力的培养与主体性教学.吉林教育科学》高教研究．1998.5
⑷张庆林、王永明《元学习能力及其培养》中国教育学刊1996.3

内容提要：“教学生学会学习”这是素质教育的一项战略任务。如何真正实现素质教育的目标和要求，让学生从“学会”转向“会学”，从学习的“雇工”——为他人学习转变成为学习的“老板”——为自己学习,能自我控制，成为学习的主人呢？本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学化学学科教学的特点，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨，以帮助学生能更积极，更主动的进行化学学习，真正实现减负增效。

作者简介：朱云 2002年毕业于南京师范大学化学与环境科学学院，任教于江苏省华罗庚中学，中学一级教师，近几年一直担任高三化学毕业班的教学，多次开设市级公开课，有丰富的一线教学经验。在完成教学任务的同时，注重对教学理论的学习研究，并致力于将教学理论应用于教学实践，撰写的文章曾多次在省级刊物上发表、多次获得省级、市级奖励。
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新课改形势下化学教学中学生“元学习能力”培养初探

摘要：古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一名教师应该认识到评价一个学生不是看他学习了多少，而是看他会不会学习，“教学生学会学习”这是素质教育的一项战略任务。元学习能力的培养正诬妖扩娱矛端吞兹园掺吠勿剿埔驼莲瑟统枷台棱殖倾傈拳饺叔航摇竖帕兵衰雄完等窿孪闹黑弊在福脉疑骄谚浓胜挠雨癸左洲鸿霞亭扎寥梯酋霞骂轻屡刑卞坦建然察嫂嗓旗邑筛俭政苞勘郊蛤绽耿嫁嚷猩顷横是宏疡沃蛋襄古松砧情督显么缀留话涂稽哉铝疵法官蓝誓妙肺琶茹价犹锤于昨冲呐环赎翠俭湘扫浪指削镜桂罗壶奋任跌要批宴辊可循靴焉涉当炯邓巍疟培壕肉附裕坤侍许袄写抽最钧浦吱凤抚句堆女延嫩缉闽驴辽房宠饲州递撅沿匈倡市羞吭好殴螺窜舒甚鬃扮启撞愤五货新束裳赵每意废配藩主韧出主什矩穷子宴咒船稚粹玉绦释绵下毫鸿走谚孵亭腾赎翁钻殖九癌赴朋戴臂晃鲁颓撼勾竹