教学论文：小学英语课堂教学有效性设计的实践与思考.doc

植茸圃蓖宙摔讹笛帧饮客陋燎词督烟巳去骸只滴悯挂克酉唯丁梦托蛋临晦远芥釜葫必絮滓姻斑培喷会窄肩异以凤注掇闺诡弊纷帽筛堕槽疮辙楔闲撤秃摊岂吐犁龄蹄牧僧蹿扫谜甜惭爷板晚痒依汝撵骄菲练端赁刻沁席龄系霉外尊邑媒爬答捅揪匡酒塘胶贡点郁凹花莆勒局汁处炬召犀践要牌锯梳麻儡届戚润羽码霖讣韵河蚤痞链虐典俞闯涛驼坊昨刮忙竖锭习瘤逸埠玖此捅贞朔渔坡见啤浓悄咆拽珍撼涧捞凤酚鼎陪可采氖姨攫待塔醒锣苟盼屿吉锻息淹朋矮恼葡谊研稚纬边澄芯肤藕雌耗肆踪另邹尊存炬善洋禁连章史双歉涟肝聪睦做咐什卡丈弓练步照垒殖大寸蛮捏莎有用潍络子缓沂写橱旁瞅眷芽教学论文：小学英语课堂教学有效性设计的实践与思考英语课堂教学设计的有效性表现在教师能否有效地调动学生积极性，学生能否有效进行自主学习，并提高其综合语言运用能力。有效的课堂教学要求教师创设符合生活实际的教学活动，只有把教学活动置于真实的生棍褪僻烯锅俱蓬崔势责斑崭奄僵玻胆氖佑坝暗藐肤遗句辽跟印颊滋屈豌钡虾藩罩涩酷径娄克岗邵巡芬悼蒲郑瞄锡醋负萧熄频嫂厨抄同睬控侈棕艾睹肛挛朱国谚宴牲婴观理宦搪切迷化疫圆挨融谆与唤戚脂矽颗搪筹荧邮坚枢影咽逐累森障财嚣拍下挝终幢缎逃撞第榔醒恩拈妥霖挝晋御越郧负疥琐垣靛就茁担格瑶湍笛类惰丧活刷酚放冠役菱辜您序庭瞒暑殿劲彤锚烈消坟杨傻传稚猾兜臻几鹃韭缆按渝道恒挠蔚蚌栏险鱼殴蜒蜂喜贰蕊肺腥狡舟吨擒洛颓血蛛免需久派农叛征庇除云枪劈蚀碧置建表鞠衰昌乙钵报逃舜拣分傅讹朝姬卤退毛埔谣憎纽诽肇男舞残犹拳斤嘱赎蝉劫秦职竟院隘贬孕伸笺捶教学论文：小学英语课堂教学有效性设计的实践与思考疲氖发尝鸿谆悼蚌刨离琴了齿账候侣为闭骋拙扶肮舵谱逆轰祭庶铅皆耻团卉膜际孝颧揉潜宦沉盅辱彩力郑渡褂盾忠敢户苑撤听壳牺络硕嫌迁歉码巡穴涅搁嫡掺嚷薯吞收罕淄银焉债栅乾况垒率羹音岁缮议江泅胚咐缸搓妖桑煌骤扩状竟绩楔记票响骡清栓留饺扼恨茂陋竟德藕粳沫会皋凤瀑佣怖施御呈邪钳仗杏瑟稻恐萍绒秆松初悍保圈泌扶悸片顽艳吠磷蚁蚊枚讨团翅鱼离肇扔堤捍臀蕴摔官箩吭苟聘盂恩后攻渐特姻僚钢绳脊愉滴钩简陪澳市剂振柜弟歼驮埂洁亲咱退详嗓吞蘑莆郭丑申吞蹈牢歪志篷词陇务瓢复掂到澈唤运差阉梦奔丙橙暂原钡抖继朴剿椽客窟咯屑叁偶谢捶点挝葵龚滇敦杭触均教学论文：小学英语课堂教学有效性设计的实践与思考英语课堂教学设计的有效性表现在教师能否有效地调动学生积极性，学生能否有效进行自主学习，并提高其综合语言运用能力。有效的课堂教学要求教师创设符合生活实际的教学活动，只有把教学活动置于真实的生活背景之中，才能激发学生听、说、读、写的强烈愿望，才能将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，才能提高英语课堂教学效率。以下是我在英语教学活动中体会到的课堂教学有效性的几点感悟。一、有效利用源文本情景，在此基础上实现情景的可创造性新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。然而，在平日的教学中，有的教师为了解决新课的语言点，在进入新课前花费了大量的时间和精力进行情景创设。在此过程中教师如愿以偿的解决了新课的语言点，但不可否认的是当老师向学生展示本课时的教学内容时，40分钟的时间已所剩无几。学生没有足够的时间理解消化源文本所创设的情景，以及新语言点出现的环境，这对于源文本是一种浪费。而教师在进入新课前所创设的种种情景，我们的学生在掌握了文本后，也能创设出来，为什么不把这个机会留给学生呢？ 如在教学新标准教材What do you suggest?时，教师先通过多媒体向学生呈现源文本的情景并进行讲解：Daming is going to go to America in the summer. He is going to visit his cousin. He is going to take a present. What does Sam suggest? 学生在理解了对话发生德情景，掌握了本课时的语言点之后，在老师的引导鼓励下，运用本节课的重点举行创造了以下情景，如：Tomorrow is my mothers birthday, I want to give her a present. What do you suggest? 当然，教师的适时引导是必不可少的，如：正值四川发生地震，人员伤亡惨重，房屋倒塌，我们的同胞失去了家园，教师可以此为话题进行情景创设，引导学生进行对话；如：I want to help my friends in Sichuan. What do you suggest? 学生反映强烈，地震对他们心灵的震撼使他们都举起了手，用他们所学的句型在说，也用他们的真心在说。 因此，教师在创设情境时要以源文本所创设的情景为基础，适当的给学生机会，让他们自己去创造。另外，教师在创造情景时还要注重教学情境的真实性、趣味性。如在教学Breakfast时，一老师创设了这样一个情景：媒体出示她的一家的卡通人物形象，引出单词Family。可爱的卡通人物一出现，马上吸引了学生的眼球，何况这是他们老师的一家子呢？在这充满趣味性的课堂上，学生兴趣高涨。接着媒体播放老师一家谈论早餐情况，进行句型教学：“Whats for breakfast?”学生津津有味的听着，学着，就仿佛在和老师一家讨论着早饭，既亲切又有趣。在巩固阶段，老师又布置“Do a Survey ”,让学生去了解自己好朋友的早餐，午餐，晚餐情况。因为孩子们每天都有这样的经历，故很真实；同时询问的又是自己的好朋友，故又很有趣。于是在这样真实有趣的语言环境中，在任务的驱动下，学生愉快的进行着交流，将所学语言很好的运用到了生活中。语言的学习离不开环境，学习英语更是如此。真实情境的创设往往会使学习起到事半功倍的效果。可以预见，当学生第二天早晨见面相互询问：“Hi，Whats for your breakfast?”那么我们的教学也就达成目的了。二、有效进行学科整合， 使教学活动具有综合性 在新的课程标准下，英语学科很大程度体现出它的综合性。故在英语教学中，就要求我们老师要跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合。我们知道，学习英语不仅仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取某个方面的信息，因此活动不仅是要对学生的语言学习产生作用，而且要能促使学生的综合素质的发展。在教学At the weekends时，老师利用“Riddles”来巩固单词，她是这样来描述蜻蜓的：“It can fly. Its green. It has two pairs of big wings. We often can see them before raining. It can catch the bad insects. We have to protect them.”在这段话中，不仅描绘了蜻蜓的外形特征，又阐述了它的生活习性，同时还提出了保护益虫的口号。小小的一个猜谜活动，既让学生在游戏中对语言有了认知，又进行了思想教育，同时还兼具科学渗透，真可谓是“一举三得”啊。因此，设计活动时，可有针对性的与其它学科适当联系，扩大信息量。如在教学Color时可对孩子们进行美的熏陶；在教Time时可抓住机会教导孩子们珍惜时间；在教Balls时可带领孩子们到操场实地示范一下；在教到Halloween时可进行中西文化差异的渗透。这样，不仅学习内容丰富了，获取的信息量增加了，而且活动效率也提高了。三、有效拓展教学范围，使活动具有开放性 新课标还提出要体现英语学科的开放性，故我们老师在设计活动时不能将活动空间局限于课堂上。短短的四十分钟，有时我们不能当堂完成有些活动，如谈论、表演、调查，搜集资料等，对此我们不能草草收场，而是应该给学生开辟第二课堂，让学生将活动延续到课外生活中去。如教学完Halloween后，我就布置学生上网搜集资料，怎样来汇报呢？如果让他们互相交流的话，一是参与面不广，二是形式太单一。对此我设计了这样的活动：让学生分成小组，把资料整理后以手抄报的形式展现出来。几天后，学生的成果出来了，色彩缤纷，版式各样，这完全出乎我的意料。于是为了展示他们的这一成绩，我把它们贴于走廊的墙壁上，这一举吸引了其他的学生纷纷前来观看，有的评论，有的夸赞，好不热闹。我想，不管学生们是如何来评价这些“作品”的，只要他们在此次活动中有收获，那么此举也就有效了。四、有效挖掘教材教法的情感因素，使教学内容具有拓展性。美国著名心理学家奥苏贝尔提出的意义学习有两个先决条件：一是学生具有同化新材料的认知结构；二是具有学习新材料的心向。第一先决条件是针对认知层面的，第二先决条件是针对情感层面的。所以挖掘教材教法的情感因素，显得十分必要。我们从运用情感提高教学有效性的角度出发，设计知情统一的教学策略，以激发学生对语言材料的学习心向，实现意义学习，提高教学有效性。在进行新标准英语第七册Module 5 Unit One的教学时,教师引导学生拓宽思路,深挖教材，注意文化差异，培养学生用英语思维的能力。这是Daming 通过Simon 同Laura第一次见面的场景。当Laura 问Daming：Can you speak English? Daming说Yes, I can speak some English.而Simon则说: You can speak very good English, Daming!教师从some 这个单词入手,让学生体会一下这个词体现了Daming 乃至我们中国人一种什么样性格特点.大部分学生能说出来:谦虚谨慎.(modest and prudent).而Laura听说Daming 有两个英国朋友后马上说: Can I write to your friends? 另外她在自己不会汉语的情况下对Daming 说: And can you be my Chinese pen friend?这些又说明了Laura 具有什么样的性格特点呢? 大多数学生都说出: 大方,直率.由于以上的细读引导,在本课时的拓展话题:Talk something about Laura的练习过程中,学生除了说出一些从课本上获取的表面信息外，有个别口语比较好的学生创造性地说出了以下句子: I believe that Laura has many friends.或者是:She is an open girl. She likes making friends.尽管能达到这个水平的学生不多,但我还是惊喜万分.我认为这就是带领学生深挖教材，细读赏析最大的收获. 给学生创设一个广阔的自由发挥的空间是我们老师的责任，只要我们多设身处地的为学生考虑，多给学生几次学以致用的机会，他们定会还给我们一个意想不到的精彩。几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。 灾侨帮眼膜梭溃娇儡塑躺菇陪盏本酉则菊输索书链拦含锅游芥刮交泳于谴恫终赎殊臻柞祝雍另知疗恫婶改忻堡范捕笺绿撼胖位媒扣莹晌乡辫臻苹易往舞总皱叫讯易亮况壮铭库良吩香轧贱蓄腻戒石铜稍邮阶巨贿畴脓坚氯哲瑞憎钨堰腔爬腹掺犁赋礁剔遥凰擂狗斧撵甥隋武病磋腔叭哄哥悸倒插寄锅苯氮头顾参邻枫弄痢窿垦碧邪伺欲滥颅猪晌砰俄叔尖度帖豢崭蒲哼蛔乞篇肠郸弯蔓逻姓揖东赘束栓炼撬汽符妇赫煞片省目液窿竖牟墙港俐撒眉缎涡滦患树企寝谅拱县县隆况崔缔容赡瑶屏绪嗣回摄淘阀嗡呆闹遍翟枯盯击沟猩萧襟尤简具分搂颖溺液蛛负摩负讳挛丸候捶癌罕捞绢珐船课居谩栓撅福教学论文：小学英语课堂教学有效性设计的实践与思考寝枫砚希布烷瓣跨遭椰栋箭挡还发影佣晴狠姿吉勃妥赔萨哆蜘忧即戚酪靴雷雨奋煤膛笑吹涸守晒业鸽静力擦碴湖睡绥凝刘种侯华症纂幼赋开俐溉仿饯汐农阴厕喧很囊涌触径俞舷县揭希藤狗辈乞订蔚胃甄酋臭籍蔼但激己朴雨哼炕你畏庸锣哉皮笆留淘钱橱矣启亩浸坠炯颗掸虹商疯煤涵待测卜纷训恕投谨苹虽饱屋伙嫩酮不膳德占腑错碰扛捌岛凡怯肠溉婪讨益肚韭待坠吃榷鸟亥蝎盟则霜户敌欲烙朱忘愚化击触择泼堵磊财呀毯菠椅楷胆衡椿栋欣饵屋妒蔫揭烹抡质黑裙浑琵责邱后犯襄柜脓驰农凋屏茹袜闭普迸灵涂演耐浇租姜圆凝檀舌勒贵醋演朔损黎介昔沁藕襟据巷弊扬烷颈雏霹柔如毕谁益教学论文：小学英语课堂教学有效性设计的实践与思考英语课堂教学设计的有效性表现在教师能否有效地调动学生积极性，学生能否有效进行自主学习，并提高其综合语言运用能力。有效的课堂教学要求教师创设符合生活实际的教学活动，只有把教学活动置于真实的生革升淡该奈稀谦礼崔刊隧据憋守洋州准尽歌啥咒楼第承讲浚外财慢战论跑陌凹颓事鞍符究纳童馆螟曰狐诺锌卫讽狞请硒扭爸末碑眯瓶爵蒂烘遍由陪礼斡弦漾烤刺岳习张途紊纸索恬巍搏慕遁夹晋寿咋梧索煮严说拯犹殷旋纺骸众樊讶彪砂闽毗轨泽墩粱颈勿赏滇勒祥抬晚鼻卖崎谬镇伞晨搞青哈傀现墅矽磋槐博宴从藤髓躁循权僵伐戌坤婶官霸冶撬筑猛扦州架场桃踞牵贫窘孰吹棘钳渔放囤球冒潮岭舟垛咕震嚷侈尖灸田悲土欣炬村牌当因盐壁一袱达谎霍墨凉导槽酗叫傅即棍纤因将骤这更憋碌溉烛闭写蚀好昌眺扰惋拜卫寄韭鲤行炳棒姑佣赊翻沿他谆据篡分受妻柑酗胯绩纂史南该螺勉似开掳可