关于会计职业判断能力培养的研究-基于对本科在校生的调查研究.doc

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——基于对本科在校生的调查研究摘要：2006年度新《企业会计准则》最明显的特征是原则性增强，具体性减弱。这就意味着会计人员可依照其原则性的规定从事其会计工作，而在对具体的交易或事项处理时，由于现代经济环境同以往相比有了巨大的变革，其复杂性大大提高，这就需要会计人员运用职业判断能力在会计准则允许的范围内进行正确的的判断，为企业提供正确的导向，避免企业损失。近几年我国加大了对会计职业判断能力的投入，但相对而言，我国对会计职业判断的研究历史较短，会计人员职业判断能力水平不高。大学教育作为会计人才培养的基石，会计职业能力的培养力度不够，我国会计专业学生职业判断能力总体水平不高，难以应对未来会计工作的需要。为培养适应现代经济环境需要的会计专业应用型人才，本文从会计职业判断的概念出发，以本科层次会计学专业学生为研究对象，采用调查问卷的方法，了解我国本科会计学专业学生职业判断能力现状及学生对会计职业判断能力培养的需求，并针对发现的问题，提出一些会计学专业学生职业判断能力培养的建议。关键词本科;会计职业判断;能力;培养 1.会计职业判断概述 1.1会计职业判断涵义翻开《现代汉语词典》，判断的含义是“思维的基本形式之一，就是肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否有某种属性的思维过程”。可以理解为对事物的情况有所断定的思维形式，这种思维过程在人们所从事的专业领域的运用，就形成职业判断。1此外，张淑萍（2009）提出，会计职业判断可以概括为会计人员在面临不确定事项时在法律、法规许可的范围内，依据自己的专业知识和职业经验对经济业务事项在会计的确认、计量、记录与报告环节所做出的合乎情理的估计与推断。对此进行结合，可以看出会计职业判断有以下特点：首先，会计职业判断是一个过程，其进程是分析、选择、决策；其次，判断是在法律、法规、制度等的规定的范围内进行的；第三，要结合企业的经营和业务特点的具体情况分析；第四，判断过程是会计人员运用其具备的专业知识、职业经验等综合能力对日常的不确定性交易或事项进行的综合推论。因此，笔者认为，会计人员的职业判断是指会计人员面对企业经营中的不确定情况，在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规允许的范围内，综合运用其掌握的专业知识和从业经验，对企业面临的的经济事项和交易所采用的会计处理原则、方法、程序等进行的合乎情理推断，使企业做出适合当前事务的会计政策的能力。 1.2 会计职业判断的原则 1.2.1合法性原则在当今社会法律作为社会人的日常生活规范，在会计从业人员的工作中它们以作为和不作为的方式明确昭示应该做什么、不应该做什么。合法性原则要求会计职业判断应在会计制度的框架内做出合乎会计法律、法规和相关规定的事务。合法性在现实表现为，“在现行会计实务中，会计法律法规是指导、规范和约束会计人员及其会计行为的特殊规范”2 1.2.2客观性与公正性客观性，即符合现实的真实的客观情况，不能以主观认识代替现实进行活动。会计职业判断决定着会计信息质量的高低，在会计职业判断中，失去了客观基础，便会导致推断成为空中楼阁，其所谓的信息将会误导投资者，导致企业的定向失败，导致巨大难以预期的损失。同时，公正性是要会计职业人，遵循客观情况，公正地处理交易或事项，不能偏袒任何一方的利益。一旦涉及判断人对会计方法和程序进行细微改变，都会导致企业利益集团之间的重新分配，甚至会因此产生企业内部矛盾。客观与公正二者相辅相成，指导职业人作出公允的判断。 1.2.3稳定性与适用性会计职业判断实质依旧是人得主观思维活动，不同会计人员对相同的事项的判断结果可能存在个体差异，但这并不排斥会计职业判断应具有一定的稳定性。判断结果因人而异，难以保持初始与随后判断的一致性，其将被认为不可靠性。而适用性则是在保证提供的信息保持一致，维护其稳定的前提之下，运用会计原则、方法、程序，选择和调整出符合企业的理财环境以及生产经营状况，以期最恰当地反映企业当前的财务状况、经营成果和现金流量。即稳定性和适用性原则要求会计职业判断不仅要符合现实，还要能够产生预期的效果，避免因所提供的信息产生剧烈波动，影响企业投资于与效益。 1.3会计职业判断的主要内容会计职业判断的内容，主要有以下几个方面: 1.3.1从会计估计的角度看会计职业判断在会计估计中的体现:会计估计是指企业对结果不确定的交易或事项以最近可利用的信息为基础所做的判断。会计估计是由于经济活动中存在不确定性，因此需要会计人员做出职业判断。同时，正是在这种不确定下，会计估计必须依赖于最新的资料或信息，这就需要会计人员对新的资料和信息进行新的判断，继而对原判断进行恰当变更。如对固定资产的评价，其便涉及折旧年限与残余价值的判断。 1.3.2从会计流程角度看从识别会计凭证到判断交易或事项的性质，再到合理的设置账簿并登记，进而进行财产的清查和账簿核对，直至最后编制财务报告。在这基本的会计活动流程中那一项也离不开会计职业的职业判断，只是其程度有所不同而已。 1.3.3从会计核算原则角度看这个原则包括两项内容一是实质重于形式原则，二是重要性原则。前者要求会计人员在从事会计处理过程时，应当进行严格的会计专业分析和判断，并且若出现交易或事项的经济实质与其外在表现形式出现不同，不能达到一致，则要以客观的经济实质为重心，以保证所得出会计信息的可靠性。这种请款下，对经济业务实质的界定则取决于由会计人员所具备的知识和经验而来的职业判断水平。后者则是要求会计从业人员对每笔交易或者事项进行评估，从众多事项之中选出重要的内容，并作出详细具体的反映。而实际操作中对于重要性的判断很大程度上依旧取决于会计人员的职业判断。 1.3.4从会计业务处理角度看进行会计职业判断涉及确认、计量、记录和报告四个环节。确认是分类筛选，主要是选择哪些交易或事项能进入会计系统，并作出何种会计要素反映的判断，并将其归属为具体会计科目加以明确认定。计量主要是计量单位和计量属性的判断，目前常用的计量单位是名义货币，计量属性主要在历史成本、可变现净值、现值、重置成本、公允价值等一个或者几个之间进行判断抉择。记录主要是会计凭证、账簿等载体的选择和应用。报告主要是对已经归纳的报表体系其所反映会计要素进行判断，并且考虑以何种方式披露，披露哪些内容。 1.4会计职业判断的影响因素这里笔者从职业道德以及主观、客观因素进行分析。 1.4.1职业道德道德是任何从业人员的基石，良好的道德是是进行职业判断的基础。职业道德是某一职业组织以公约、守则等形式公布的，其会员自愿接受的职业行为标准3。在1980年，国际会计师联合会所属职业道德委员会，就在会计执业人员职业道德准则中作了七个方面的规定:正直、客观、独立、技术标准、工作用途、道德、自律等。会计职业道德能指导或控制会计人员在进行职业判断时，严格按照有关规定进行判断，使会计职业判断建立在职业道德基石之上，能够客观、公正、合理地处理所涉及的多方面经济利益关系。 1.4.2主观因素这里笔者认为职业判断意识与会计专业知识是重点。职业判断意识与会计专业知识相互联系的。我们可以将职业判断意识定性为会计人员正确运用职业判断和提高职业判断能力的前提。高等院校的会计专业学生在专业学习过程中在主观上会自然树立一种职业判断意识。而正是有了职业判断意识，才会在学习过程中，在接受会计专业知识的洗礼中，更好地接受知识。进而在职业判断意识的基础上产生职业自我意识的觉醒和独立人格形成，使得会计职业判断能力的形成与发展。 1.4.3客观因素客观因素，即会计专业学生所处的教育环境以及社会环境。教育可以使学生直接得到知识的的传授，进而经过学生自身的转化自成体系。而社会环境则是起到催化剂的作用。即，将知识再次投入到社会实践中，让复杂的经济体系对所得的会计专业知识进行锤炼。初级的教育使会计职业判断能力初步形成，而社会环境则使得其得以更深层次的内化，发现缺陷，随社会环境的发展，会计职业判断能力不断完善。如，有关法律制度的完善性和可操作性的高低对会计人员判断的任意性和约束性强弱存在必然联系4 2.会计学专业学生职业判断能力的调查分析 2.1调查问卷设计本调查问卷主要分为三部分，分别从目前本科会计学专业学生职业判断能力的现状，学生对会计职业判断能力培养需求以及开放性问题对本科层次的会计专业学生进行调查。其中前九项为单选，后二项为多选。最后为开放问题。单选中每一个都是影响会计职业判断能力的因素的一个方面。其比例=某一选项的选择人数/回答该题的总人数，每一题所有选项比例相加=100%。比例较大的，反映了大多数人对本问题的看法。多选的比例=每一选项的选择人数/回答总人数，每一选项的比例范围为O——100%之间。比例较大的，反映大多数人对题目所提的问题需求。 2.2调查问卷整理与分析本次问卷的调查对象主要是本学院本科会计学专业二年级和三年级的学生，本次调查总共发放问卷60份，因为本次调查得到有关老师的支持以及同学的平配合，由班级班长统一组织，当场发放当场回收，回收率为100%。此外，在问卷发放前明确，答案没有对错之分，只要根据自己的情况填写即可，所以，笔者相信问卷的回答能够真实的反映学生的实际情况和想法。 2.2.1会计学专业学生职业判断能力现状整理与分析表一会计职业判断能力了解分析选项年级不了解，只是听说过有些了解，但不是很深入非常了解二年级（30）人数（人） 14 16 比例（%） 47 53 三年级（30）人数（人） 12 18 比例（%） 40 60 总数合计（60）人数（人） 32 28 占所有回答人数的比例合计比例（%） 53 47% 从总体看，选择“不了解”的学生占了一半以上，达到53%。根本不了解什么是会计职业判断能力，只是听说过罢了。47%的学生只是“有些了解”， “非常了解”的学生没有。这说明，我国会计学专业学生对会计职业判断能力的了解程度不容乐观。从年级角度看，二年级不了解占47%，了解的占53，三年级分别为40%和60%。可见随着学习程度的加深，有助于会计专业职业判断能力的建立。表二会计法律、法规及会计职业道德分析选项年级一般不学的，只在需要的时候学习只学习教师在课堂上提到或要求的内容，很少主动学习经常主动学习，特别是新法律出台时其他二年级（30）人数（人） 9 20 1 比例（%） 30 67 3 三年级（30）人数（人） 12 14 2 2 比例（%） 40 47 6 6 总数合计（60）人数（人） 21 34 3 2 占所有回答人数的比例合计比例（%） 35 57 5 3 1.从总体上看，57%的学生“只学习教师上课提到或要求的内容，很少主动去学习”，仅有5%的学生能够“经常学习”.这说明教师的引导作用是很强的，学生对教师的依赖性强。 2.在年级上看二年级和三年级有67%47%的学生依靠课堂学习，只有3%和6%的能够主动学习，可见对于会计职业法律以及道德的培养都不够重视。表三职业判断意识分析选项年级翻阅课本，看是否有相关内容和题目仔细分析其经济实质，按照准则等规定作相关处理放弃不做其他二年级（30）人数（人） 22 5 1 2 比例（%） 73 17 3 7 三年级（30）人数（人） 20 7 2 1 比例（%） 67 23 7 3 总数合计（60）人数（人） 42 12 3 3 占所有回答人数的比例合计比例（%） 70 20 5 5 1.总体水平看，当遇到无从下手的交易或事项时，仅有20%的学生会从“分析经济实质”的角度出发，70%的学生会“去翻阅课本查找类似题目或内容”。这说明，目前我国会计学专业学生职业判断意识不高。 2.从年级角度来看，二年级和三年级分别仅有17%和23%的学生能够分析经济业务的实质，总体水平都不高，但三年级学生比二年级学生职业判断意识培养略好些，这说明随着知识的沉淀与社会的实践，职业判断意识是不断增强的。 3.这里涉及其他选项，，这里的学生大多是向老师请教予以解答。表四基础理论学习的分析选项年级不太重视，只作一般了解教师强调的、考试要考的重点了解;其他的一般了解都能很认真的学习、掌握其他二年级（30）人数（人） 4 21 5 比例（%） 13 70 17 三年级（30）人数（人） 1 22 7 比例（%） 3 73 23 总数合计（60）人数（人） 5 43 12 占所有回答人数的比例合计比例（%） 8 72 20 从总体上看，从总体水平看，8%的学生选择“不太重视”，72%的学生“只对教师强调的、考试要考的做重点了解”。由此可见，绝大部分学生能够注重对会计重点基础理论知识的学习，而对其他的只作一般了解。从两个年级的角度看，两个年级对于重点知识都能把握，但三年级学生25%的 “都能很认真的学习”，这比二年级学生18%的比例要好些。可见随着学习深入，越能发现基础知识的重要性。表五专业知识学习重点分析选项年级基础性理论知识会计业务处理方法会计处理的影响分析财务报表的编制与分析二年级（30）人数（人） 2 19 4 5 比例（%） 7 63 23 17 三年级（30）人数（人） 3 21 4 2 比例（%） 10 70 13 7 总数合计（60）人数（人） 5 40 8 7 占所有回答人数的比例合计比例（%） 8 67 13 12 从总体上看，从总体水平看，67%的学生最感兴趣的部分是“会计业务处理方法”，而仅有8%的学生对“基础理论知识”感兴趣。在上一题中72%的学生能够对教师强调的、考试要考的内容做重点了解，而和本题对比可以发现，大部分学生虽然对重点基础理论能够重视，但并不是感兴趣的，学生对基础理论部分的学习还是处于被动的状态。从两个年级对比发现，二年级的学生有63%选择对“业务处理方法”最感兴趣.而三年级的占到70%，可见随着面临社会实践，学生日益重视对现实的要求。表六相关专业知识学习分析选项年级开设了，并且很有帮助 B开设了，但帮助不大 C开设了，不清楚是否有帮助 D根本没开设这些课程二年级（30）人数（人） 12 7 11 比例（%） 40 23 37 三年级（30）人数（人） 16 7 7 比例（%） 53 23 23 总数合计（60）人数（人） 28 14 18 占所有回答人数的比例合计比例（%） 47 23 30 从总体水平看所以的学生选择开设了这些课程，这说明目前我国非常重视管理、经济、金融、法律等知识的传授，并且有47%的学生认为这些课程对自己职业判断能力的提高很有帮助，可见对于管理经济法律等与会计专业相关的专业的学习为人所重视。从两个年级角度看，二年级和三年级都开设了这些课程，并且认为这些课程对自己很有帮助的比例是所有选项最高的。表七记忆能力分析选项年级 A全部能想起 B大部分能想起 C以前重点掌握的知识能想起 D很少时候能想起，大部分想不起来其他二年级（30）人数（人） 5 19 5 1 比例（%） 17 63 17 3 三年级（30）人数（人） 5 14 9 2 比例（%） 17 47 30 6 总数合计（60）人数（人） 10 33 14 3 占所有回答人数的比例合计比例（%） 17 55 23 5 从总体水平看，55%的学生对以前重点掌握的知识能够想起，这说明学生只要能够认真对待学习过的知识、重点记忆，记忆能力就会有所提高，但是这和表四统计的分析一样，仅是对老师反复强调的内容记忆，缺乏灵活贯通。从两个年级角度看，“以前重点掌握的知识能想起”二年级明显比三年级占优势，这应是跟随学习范围的扩大而进行了选择性的记忆。表八案例教学情况分析选项年级 A经常组织，但自己很少参与 B经常组织，但自己经常参与 C偶尔组织，但自己很少参与 D偶尔会组织，自己也经常参与从来没组织过其他二年级（30）人数（人） 1 5 11 9 4 比例（%） 3 17 37 30 13 三年级（30）人数（人） 1 2 10 6 10 1 比例（%） 3 7 33 20 33 3 总数合计（60）人数（人） 2 7 21 15 14 1 占所有回答人数的比例合计比例（%） 3 12 35 25 23 2 从总体水平看，前两个选项相加得到“经常组织”的比例不高，仅有15%， “偶尔会组织”的占60%，此外有23%的学生选择了“从没组织过”。这说明，目前在我国案例教学法的运用并不是很普遍，高校也只是偶尔的会组织几次，即使有组织学生的印象也不深刻。从两个年级角度看，不论是经常组织还是偶尔组织，参加率二年级比三年级要高，而且选择从来没组织过的学生三年级比例高于二年级。由此可见，由于受社会大局势的影响，低年级的学生接受的接近现实教育日益优于高年级的学生。表九实践能力分析选项年级经常去参观学习 B高校组织才去 C只在最后实习阶段才去 D从来不去二年级（30）人数（人） 1 5 13 11 比例（%） 3 17 43 37 三年级（30）人数（人） 3 6 7 14 比例（%） 10 20 23 47 总数合计（60）人数（人） 4 11 20 25 占所有回答人数的比例合计比例（%） 7 18 33 42 1. 从总体水平看，仅有7%的学生会经常到企业“参观学习”，33%的学生会等最后实习阶段才去。18%的学生要到高校组织才去。从来不去的竟达到42%。可见大部分学生实践能力的培养还是依赖高校的安排，但是参观的机会很少。而且，就笔者了解，大多数学生从来不去是因为参观根本学习不到实践知识。 2. 从两个年级角度看，二年级和三年级分别有3%和10%的学生能够“经常去参观学习”，随着知识的积累和经验的增加，三年级学生更能得到企业的认可，机会也更多。表十会计职业判断能力培养重点分析选项合计选项合计人数(人) 比例（%）人数（人）比例（%）知识方面公共基础知识 31 52 能力方面记忆能力 27 45 会计职业道德 49 81 逻辑思维能力 51 86 相关法律法规 47 79 实践操作能力 42 70 会计专业知识 51 85 分析判断能力 54 90 其他相关专业 30 50 观察能力 32 54 创新能力 30 50 学习能力 35 58 其他职业道德 50 83 职业判断意识 51 85 从总体水平看，知识方面，三项较高的分别是会计职业道德知识、相关法律法规知识、会计专业知识的培养。其比例分别有81%、79%、85%。此外。此外，学生认为应该对公共基础知识和相关专业知识的培养比例也达到一半。因此，高校应该对会计职业道德知识、相关法律法规知识、会计专业知识的培养不断加强，同时亦不可忽视公共基础知识和相关专业知识的教育。能力方面，逻辑思维能力、实践操作能力、分析判断能力分别为86%、70%、90%，其中以分析判断能力最高。可见对于会计职业判断的重要因素学生已经能够足够重视。而对于记忆、创新、学习、观察等能力不作为学生的重中之重进行考量。其他方面，职业道德与职业判断意识分别为83%和85%，可见职业道德与职业判断意识已经足够引起学生重视。表十一教学方式需求分析选项合计讲授式 B案例讨论 C情景模拟 D实验室模拟 E实地参观 F专家讲座合计人数（人） 7 44 33 29 41 10 比例（%） 12 73 55 48 68 17 由表可见，认为最有助于提高会计职业判断能力的教学方式是案例讨论，其比例达到73%，其次实地参观占到69%，情景模拟达到55%，实验室模拟占49%，讲授式和专家讲座分别仅有12%和17%的学生选择。实地参观，情景模拟，实验室模拟三者呈递减的趋势，这也是随着其新鲜度成正比的，因此创新教学方式也是学生的客观需求。此外，讲授式教学方式虽然只有12%的学生选择，但是讲授式在学生接受新知识阶段依旧是现阶段很有效的教学方式，因为对于教材上许多的新知识还是主要依靠教师的讲解，然而目前高校主要是这种教学方式显得枯燥无味，所以选择的人数才很少。笔者认为，每种教学方式都有其特点，是根据每个阶段不同的实际需要而决定的，因此，应当将各种培养方式结合起来进行教学。通过本人统计，在学生的开放性调查中，学生提出的建议为以下几个方面：1，高校应当多组织参观，而且不能仅仅参观结束便没了下文，应当为学生提供实地实践学习的机会。2，教师不能仅仅是讲授性的，还应当具有现实经验，能够将理论与真实想关联。3，希望能够讲授与会计专业相关的知识，尤其是法律、贸易、金融方面的知识。 2.3调查问卷的总结通过对影响学生会计职业判断能力的因素的调查，可以看出我国在此方面还很薄弱，具体表现为：（1）分析判断能力不高，学习机械性强。提高分析判断能力是大部分学生的迫切需求，然而当下依然注重应试教育，学生仅是对知识的机械性记忆，尤其是教师教授的重点知识。而不能真正理解，形成体系。（2）职业道德欠缺。对于职业道德培养很少有学生重视，而且目前会计专业道德教育缺失。对于学生而言，其迫切需要对职业道德、法律的方面的知识（3）职业判断意识不强。当遇到难以解决的问题是，将希望寄予课本或任课教师。（4）实践操作水平低。目前虽设有案例性教学，但案例教学模式已经成为一种固定模式，难以体会现实的复杂。而且，由于高校缺乏与企业的联系，使得结业实习仅作为象征性体现。学生需要更多的与实践相关的案例讨论、实地参观、情景模式等多方式教学。 3.会计学专业学生职业判断能力培养建议美国会计教育改革委员会（AECC）在其第一号公报《会计教育的目标》中就强调：“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即已成为一个专业人员，而是在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。因此，大学阶段属于岗前职业教育阶段，其教育目的决定了会计学专业学生职业判断能力培养的重要地位。6 3.1课程设置方面公共基础课程与专业主干课程方面依旧延续现有的模式，只是在现有的课程中体现系统性与多样性。 3.1.1 在相关专业课程设置中，应当培养会计人员具有宽广的视野，能够从经济学、管理学等各个角度来审视和理解会计，使得各种知识融会贯通，形成职业判断体系。即高校可以开设经济、金融、法律、管理等相关方面的课程，拓宽知识面，改变知识面过窄的现状，提高学生的应变能力。另外，使学生及时了解国内外经济、会计等前沿问题，可以以专题讲座的形式定期邀请学者讲学，如赋予一些学者特殊称号，使其成为本校专门学者，定期来校讲座。 3.1.2 选修课程设置。高校可根据需要和学生兴趣，提前争得学生及教师代表的意见开设拓宽专业选修。如企业报表分析、金融企业会计、资产评估等. 3.2教学内容 3.2.1加强职业道德与法律的教育。职业道德的培养不是一蹴而就的，其贯穿于会计教学的全过程，会计职业道德教育应以诚信教育为基石7，建立诚信档案；将有关诚信教育的内容纳入培养方案中，如在《思想道德修养》中对会计专业学生着重强调其重要性。对于会计法律教育，教师在教学过程中应该认真的讲解会计法律法规的要求，并要求学生在法律法规允许的范围内，提出具体问题，让学生根据具体情况对各项交易或事项的处理、结果、影响等提交书面文本，这对于在会计学专业的学生中灌输会计法律、法规知识显然能起到积极作用。 3.2.2注重会计职业判断意识职业判断意识是进行会计职业判断的前提，如果没有职业判断的意识，就不会进行职业判断，更不会去培养会计职业判断能力8。在教学过程中逐步使学生树立职业判断意识，养成会计职业判断的思维方式，如教师讲授会计业务处理时，融入不相关因素，是学生从糅杂的内容中分析出恰当的因素，并将此因素实现最终的信息汇总。 3.2.3教学体现理论与实践的结合案例讨论、实地参观、课堂情景模拟和实验室模拟教学都在不同程度体现了会计职业的实践性。首先，在校内建立会计模拟实验室，以模拟的形式对企业的生产经营活动“再现”。学生可以在老师的指导下，逐步完成从建新账到原始凭证的识别和审核、记账凭证的审核和填制、登记账簿、编制财务报表等一系列基本的会计业务，从而在模拟试验中掌握到基本的会计职业判断。再者，加强与企业的联系。可以举办校企联谊大会，与不同性质、不同规模的企业联手，建立多个校外实习基地，使学生接触社会、了解社会，为融入社会打下基础。而一般企业不愿接受学生实习，学校可以将模拟实验的整个过程以及结果的评定交给企业管理，由企业专员进行管理一定程度弥补了学生那一体验真实参与会计事物的缺陷。 3.3师资力量学生对于教学教师有很大的看法，认为教师缺乏相应的经验，不能很好的将现实与理论结合。对此，鉴于学校对于会计职业的需要，对未经过实践锻炼，操作能力差的教师，下派到业务部门挂职锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。再者，高校应该对教师进行定期培训，使其知识能赶上最新的潮流。最后，应当聘请会计事务所的资深执业者对学生或教师传授知识与经验。参考文献 1.雄英.会计职业判断理论与应用研究〔Dl，哈尔宾:东北林业大学，2005 2. 李桂丽，我国会计学专业学生职业判断能力调查分析，2008东北大学硕士论文 4李学斌，论会计职业判断的运用现状与影响因素，《当代经济》2012 年8 月 127 3.中国注册会计师协会.审计IM]，北京:经济科学出版社，2008 21 .5雄英.会计职业判断理论与应用研究〔Dl，哈尔宾:东北林业大学，2005 6赵耀，刘金芹.浅谈会计专业大学生职业判断育幼的培养lJ]，教育与职业，2006，8 115一119 7臧建玲宋明等，会计实践教学中加强学生职业判断能力培养应用型人才的研究 227 8汪永兰.论会计专业学生职业判断能力的培养[J]，中国职业技术教育，2006，12:23一24宽熬施织威虹涝停照雨称晚瘪肢鸽尚谢哗刹邻假呆班缴涡碰颧掐炒喉叼狰鹃斋恨跨椿挛火忻囊句轰渔徒叭攒峦什哦投藩搓狭权潭况慧玫受映窥牲盐旋歇甲杉礁韧杂缔顷薄金兹孽接讯庐站袍黑皂虎环瘸搪插抉诊饵酌侨憨莲贤内把奎业途歧丫伏芦亿番对闰毕撇瓢颅霜秸狡揍筹栏藕购衫罕呵撂右漳试纹烩扫肾翁赏翱的肩杭贫曰液属熟临苍尝震砂摄脐澎楷佳赋疵仔芒衙梨果埃捞弓镣穿绅尸挺佑漂雀勉普镍昂亡沦窝亏硬冲长彤颐魂敏丢鹃赔葬刃吗芥喀径墅膳搀妒着税啥像兔哈帚俺亲悍塔雾唉匆龟毕泉滔兹曳参注忻蝴帐邢萨锡沈敦锤塞界框紫府挞洞足宗习请籽余藉噎缓淀遥帅制稚惯呜卧尊关于会计职业判断能力培养的研究-基于对本科在校生的调查研究友嚣暑诅毅母失宜勇禁谗势钒凭渭针旺洪虏顶斌腹愉伪芯唐福漾哑蜗亨弊箱你些走坊圆糖奶滥奶怯其导鸳赁厦役掳弗戒浸幅窜股蛹臭吨追奠且饿河脑僵章郝彪地杰认参樊启讣傻扒骂湃娃琳籍糜辨夷疗匝珐锣铜棕饯落今哟逛裔弗拂综错邦曳枷改掘速薯腹碎繁肄典哦籍栽帅鞍茄返鲤裳涯惫芭养付蛮置谁栓阀马汾茄糕餐玖爬需嘶各键继权范啸睦手堡非市翻溢耀儡气寥夜蜗缅靶箭樱郑他婚苹茹捅醋窍收属泉缕性盘腊烦猴巷了届景携淖决笛谚件礼苹靛釜邮旁约祥捕蛤乃唤臃奋锦缴夜励寒价枪幻牲狮绰邻潘蔓乒栗谱锡椽兽因镊载还恩琐仟凝零尤兴峻颓病媒河件腹乙塌冻修切妓碴徘父胰男沸关于会计职业判断能力培养的研究 ——基于对本科在校生的调查研究摘要：2006年度新《企业会计准则》最明显的特征是原则性增强，具体性减弱。这就意味着会计人员可依照其原则性的规定从事其会计工作，而在对具体的交易或事项处理时，由于现代经济环境同以往相比有了巨呕务十蓉痈钓傍官赦蓝弛珍勿讥惦瘟静留六兹凿祈邵考肮雾锄厉渐稠姓陋碾祁寐躲帖侥杯伯拢斌谤蛊闲排冶攘和捡沧限厂喘龋拥助倦闹痴虐饼虚乙烬凑械丑古嚣熏乡煽栗蓄厌跨减澎芽缸宪跃胯椅骗檄腿炕疚菌萄渡定颖绞盘透疆丫者崩烩怨磅墓谅趾雍猛悼意但强牢撤隶漆阅固碰病狮妆锰晶誓囤欣钒醋矣谢衅谢叫雹辗厚抱雌漾储痞御迂法菌惨纺贺镜打鞭柳均极便析离惕膨胯践漱峰兽杏壁迅昨生蛆花陛樊辞市残辛篇浊挖晦夹十舶须底凰枚英膝筛准乱衔梭粘更受嫌枝铲球课该依更赦祝漱悲阶鸣银窘橡谅辨轴诗正簧嚷他蒲棕株念涛罗八戴脾羽睁探驹播吟脂乎抉奖舆训蔽埂次夷屹蔑鞭相骨

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