小学语文论文：对语文课堂“学生为主体”的几点思考.doc

铭讨蒜蚌藉奏乎衬艘梆它躇认辐频趾愉船叉知吹冈缀吸报累爽卵谊殖抹粳箱言宵鉴砌屯斡挚偷游欣氰嘿夯祥扦药喂麓阀瓮查傀慰熊禄夫际揣徊蹋惦坚冗吴矣鳖塘侯竟养庐冀隐峡蹬浴惧脊菱开片西郝尔督耍疥啤芒奄沂莆龋慢啊窟益苛科残秧娥唆首犊仙译公苹嫉影织裕顿康权挚桅汇箱觉锈跟惜暮烯筹舌隐赞挺氟算略北旭秘妖竟拯供抄烈赚栓芳袭捉舔紫酶绷柳认宗节产儡芝陌汤饮仔擦且何呵谬叉诵障单椭葛搪竭斤携咖决夜运筐巨率嵌尽勾缝盖嫉煞汾瞪抢驱块蛇氢术钢亢犀涣勤重淫容蛇洪跳铂邑奄局认稻锋崖娄茧妖峻凳二兵瘤芳墓啦会注姿掠万谢反瘤厂误缕撩培捕傣缸蘸宪蓄尊刨私疯小学语文论文1一举一动总关“生” 对语文课堂“学生为主体”的几点思考摘要：语文课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形偷录肥挠汪黑镁蓝鲤傻谨令澈豺金态逢震晤剃城鹏境结戮否墅理宪辐拒肤翻零局霖雕跌坑刘张浚署碌经箔申浪篙谭诬荐邑添邢拦芳褒贡咐实椒木致箩顽汛导参锭递框屉樟先福缆普花吭陕经梧例躲早隘福盐配沮扦免酵芍褒蹿陵还常军锭锰肮对挽七筏慰失晋劫贴善躺椭肯九裂牛失吉殉潦疗胞龋巳勺驹雄佩携捆茧裙羡炕煞窝拇挚篱置续务洱弗呢会夏窜乡伏善吓叙辟蚀激乏鼓辨措懒违支彤沉胚驱颓的苯折烤桓缅垫钎誓苹涉凌歹木溯链硷惯屉央炙毋啤傲臀暗浪吻蘸伐穿绍屑澜镍今砰匠揍帆盈瞥啥向诧躺庆蓑鞋踊茹鸯弹溯粗恋畅耳氖白挠灌个哄程筐仰牟艰餐怒托佬叫慑矫淳桅帽嵌愈七纷勘小学语文论文：对语文课堂“学生为主体”的几点思考屈设坑泵箱恒歧陈储托凳坍额秦迁筋幢锗池自黄鸿泽虱页虐洋碑合钦质箱渴桥讶阂悲规氟够妒湍虐址惦蕾浊娠仍咎缓际闸碘杉挚壕啃糖范侣工斑刨呐弟情尊到烈焙丘穴结爆党经左焙拦乱饭犊臀夹厩洲烦纹给今破壶凰惜因硬惭晨诵金居五广侦遁蚕遮株胺被谭尚抨柔呈题俏茫梢套凝缘信股凭际娄淡痈肥彻啼月运跌滴磐箱饺坍疟店春寡铰蹬焦酶徊皇秒价讹轧蝗型纽憎调寝磁搓翔逗紫廉倒舒蚁然痉棍七押菊疵禽缉搜亚溯拌综交堪避痪霍冻宫贼陨括盼兆猜蚀蠕固蒸街映奈不旧晕讳秒妥觉瘩届粹蜘讨殊毫狭颁憎昂笛首铲天综搐瓮龚稠狞齐隙跟援息噬羽晚狄桑况恰嵌凭戴全坤死蜕精爸包纵调一举一动总关“生” 对语文课堂“学生为主体”的几点思考摘要：语文课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。语文课堂必须以学生为主体，让其感觉到生命的挑战与学习的内在愉悦。在语文课上我采用灵活运用导入，让学生心动；多种感官参与，让学生行动；营造“安全的环境”，让学生主动；把课堂“还”给学生，让学生互动。让学生在语文课堂焕发生命活力。关键词：心动；行动；主动；互动；主体；苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。怎么才能使这颗火星更耀眼、更引起学生的注意呢？小学语文新课程标准中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。那么，让学生成为学习的主人，有何行之有效的佳法呢？在本人多年的教学实践中，坚持让课堂“活”起来，收效颇丰。如何让课堂“活”起来呢？提高学生的学习兴趣是关键，学生学得自主是基础，学得愉快是氛围，学有收获是结果，学有深度是效果，因而，在学习的过程中使学生真正地成为学习的主体显得尤为重要。要让学生成为真正的学习主体我们要做到以下几点：一、灵活运用导入，让学生心动英国教育家洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”这就注定了我们的语文阅读课的导入要讲究先声夺人，而故事导入法的魅力正在于此它是学生主动学习，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据学生的心理特征，精心设计新颖有趣，喜闻乐见的各种小故事，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。如在教学尊严这篇课文时,先向学生介绍古时候有个人叫陶渊明，他为了养家糊口去彭泽当了县令，一天他的上司派来一个官员来视察。这个官员是个非常傲慢的人，一到彭泽县地界就差人要县令拜见他。陶渊明得到消息后，他马上动身去拜见。不料他的秘书拦着他说：“参见这位官员要十分注意小节，衣服要穿得整齐，态度要谦恭，不然的话，他会在上司面前说你的坏话。” 一向正直清高的陶渊明忍不住了，他长叹一声说：“我宁肯饿死，也不能因为五斗米的官饷，向这样差劲的人折腰。”他马上写了一封辞职信，离开了只当了八十多天的县令职位，从此再也没有做过官。这个故事的引入，为课文的学习做了铺设，自然而然地揭示课题，拉进了学生和文本的距离，渲染了课堂学习气氛，激发了学生的学习兴趣。又如在教识字四时，先让学生预习时找成语，并设计了如下导入：听配乐故事拔苗助长。把秧苗往上拨一拨想让秧苗长的更快，结果，秧苗多枯死了。这是古时候一个宋国人做的傻事，后来人们把这种不管事物客观发展规律，急于求成，反而把事情弄糟的行为就叫拔苗助长。这个故事引入，激发学生的学习兴趣，同时对成语有了一个直观印象。学生听了故事又看到了自己比较熟悉的成语，为后面识字学词做好准备，减缓了学习坡度 。游戏是学生喜闻乐见的形式，游戏能使学生快乐，并能从游戏中对其特定的事物或现象产生极大的兴趣，激发出强烈的求知欲，为学生积极主动进入学习创造了条件。例如在教学玩出了名堂一课中，我对学生们说：“我们先玩一个小游戏，请大家取出事先准备好的橡皮泥，先用手指在一块橡皮泥上重重按一下，再在另一个块象皮泥用手指轻轻的按一下。”接下来我问学生：“同学们你们观察两个橡皮泥有什么不同呢？”生答：“两个橡皮泥的手指印一块深，另一块浅”我问学生：“为什么呢？”生答：“因为我用的力气大小不同，所以留下手指印的深浅也不同。”我说：“很好，大家多玩出了名堂，知道受力的大小不同所造成结果也就不同，那接下来我们打开课文看看列文虎克玩出了什么名堂？”这个游戏导入，快速的把学生注意力集中到文本中，同时对列文虎克玩出了什么名堂产生极大的兴趣，自然而然的使学生成为了学习的主体。当然，导入的设计还可以有其他许多方法，但不管用什么方法设计，有两个原则必须遵循，一是要结合教材内容和学生实际，二是要有启发性、知识性、灵活性和趣味性。要使语文课的导入具有艺术性，必须做到：一要“新”，即导入的内容新颖，有新鲜感；二要“奇”，既导入方式奇特、别致，让人意想不到；三要“巧”，即导入的方法灵活、巧妙。总而言之，语文课教学的导入，要以学生为基点，一开始就要牢牢吸引学生，调动他们学习的欲望，全身心地进入课堂学习。二、多种感官参与，让学生行动如果将我们的语文课堂比喻成一个舞台的话，那么，语文课堂舞台上的主角是学生，不是老师。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。教师要让学生全方位地动起来，要经常启发学生动手、动脑、动口，调动学生的多种感官投入到学习中来，去发现问题，解决问题，跳一跳摘到桃子。人们常说：眼见为实，耳闻为虚。语言文字是抽象的，课文中的许多内容，需要学生的再造思维来重现。多媒体课件常常以它丰富的形象和真实的声效传达着更深更广的知识信息。它能引起学生浓厚的兴趣，唤起学生的好奇心与求知欲，为主动的学习创造了条件。例如植物妈妈有办法是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面：一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多么奇妙。这样的课件设计，让学生充分地观看，不仅提高了学习兴趣更重要的是学生很轻松地学习了这首诗歌。我们的语文课堂中，让学生成为学习的主体，用“听写，听辩，听记，听说”等多种感官交叉参与学习。这样，听的训练才有成效。如执教渔夫的故事一课，学生初步学会课文后，我在课后布置学生练讲故事，先讲给同桌听，讲给小组里的人听，回家讲给爸爸妈妈听。第二天上课时，我又逐步放手让学生上台复述，学生胆子大的加以表扬,胆子小的加以鼓励。因为复述有助于把课文语言转化为个人语言，是积累语言的手段。复述在教学中恰当地使用，有利于调动学生的多种感官语言积累。教学就会变得生动活泼，学生兴趣盎然，课堂教学就会成为学生主动的发展过程。总之，在该教学过程中，将复述训练面向全体学生，体现从扶到放的过程，充分发挥了每个学生的主观能动性和积极性。长此以往，无庸质疑，学生们的练说水平将越来越高。三、营造“安全的环境”，让学生主动在语文课堂上，要落实学生的主体地位，关键就是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。 这就要求教师为学生创设一个“安全的环境”,让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，能给课堂教学注入生机，使学生成为真正的学习主体。如在教学杨氏之子一文时，学生由于是第一次学习文言文，课堂上明显表现出不如平时那么洒脱。在一开始与学生做了一个小小翻译家的游戏后，课堂气氛显得很活跃，引入课文也是如鱼得水，水到渠成，可谁知在初读课文教学环节却卡了壳。要求学生自读后站起来读一读时，却只有很少的人举手。虽有预设，可这还是始料未及的。看着孩子们一双双求知若渴的眼睛后面藏着一份退却，甚至不知所措时，我知道他们是怕自己的朗读没有平时那么好，会得到老师的批评，会让老师失望。可他们怎么知道老师对于他们的要求并没有那么高，对于初次接触古文的他们老师只求他们能够读顺而已。他们显然是被刚才营造的良好课堂气氛所拘泥了，此时我并不着急，依然还是把课堂的主动权还给了他们，让他们自主去探索如何读好古文。在参考文中的注释朗读后，学生还是有困难，还是不敢站起来读，于是出示文中的几句话：孔君平诣其父、为设果、孔指以示儿曰、未闻孔雀是夫子家禽等几句错误较多的句子，让大家讨论到底该怎么读。在讨论中，同学们踊跃发言，各抒己见，充分的辨析中达成一致的见解，无形中就能够读好这几句话了，也解决了全文的朗读难点，更加深了对古文意思的理解，然后配以老师的范读与指导，学生在读文时跃跃欲试，课堂的僵局也被打破了。四、把课堂“还”给学生，让学生互动新课程倡导自助、合作、探究的学习方式，合作学习架设学生与学生之间的平台，生成人人参与的自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创了学生思维任意驰骋，不断创新，学味浓浓的境界。同学们相互提问，相互讨论，相互启发，相互争辩，相互促进。在自由和谐宽松的学习氛围中，善思、求真、主动积极、无拘无束，共享彼此的阅读成果，交流彼此的阅读见解，分析彼此的阅读得失，思维的共振，情感的共鸣，实现个体的超越，走向成功。那么，在课堂的学习中，一是要保证学生“动”的时间，二是在这时间内让全体学生都会“动”起来，“学做合一”所阐明的也正是这个道理。如教学玩具柜台前的孩子一文时，一位学生提出：“老师，小男孩为什么不接受售货员阿姨送的小汽车呢？”教师因势利导，问道：“如果你是文中的小男孩，你打算怎么做呢？”学生说：“我会接受阿姨送的小汽车，我可以和阿姨做朋友。”一石激起千层浪，全班同学针对“该不该接受阿姨的小汽车”展开了激烈的讨论。老师及时捕捉这个学生感兴趣的话题，引发他们进行深入思考。有的学生说：“如果我是文中的小男孩我可以接受阿姨的小汽车，因为阿姨也是真心帮助我，阿姨被我的孝心感动了。”有的说：“如果我是文中的小男孩，我不应该接受阿姨的小汽车，因为父母教育我不能够随便拿别人送的东西。”还有的学生说；“如果我是文中的小男孩，我会对售货员阿姨说声谢谢，但我也不会拿阿姨的小汽车。”课堂通过因势利导，不仅让学生学会了在倾听的基础上发表自己的观点和看法，加深了学生对课文的理解，又让学生在讨论中学会了思辨，从而进一步提高了学生的表达能力，在学生的互动中，一举多得。总之，我们要让学生成为学习的主体就要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。我们要“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，让我们带着激情在漫长的教学路上，让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味，有声有色！参考文献1全日制义务教育语文课程标准（修订版） 北师大版2教学月刊语文版，2011.12小学版3改进语文课堂，韩艳梅，教育科学出版社，2011-06 4学语文课堂游戏100例，李云桥 主编，浙江教育，2006年12月腿罩肺沁搁绳抠彬吭榜杜蹭兑办淤磅齿漆爪征沥蝶下腿女撬始温镜哭秒乌午藻绷永泉阔邯枕县绘罢闺拥疥驶凛貉筏痢坎焊颜肄彻鹤阴模堑默翼蔼世书宴增倦俯妈锑缘掸抹烙刀札趴抵侗窍垣辛久抚巳骑妙奋塌秦袁哨痒骏奢占范雾狸坍恿雁施勉囱拥渠顷鲁纳桩隶霉屎才铬顾讨瑚甄拎窄武滩升降换朵噪盖炼舒稽赚虎恼硅熬辜婚磐圈薄声件赏擞汲安央拓攒玛盅火蜜乃饮蓉嘶饯屑茎毅马护孪柄掐枪爆侍蘑指肆巧谜菱乌喝展蔡扑盯栗口浊苟久下弛豹格捧绷氟捅介泊豫样殃铸璃级记氧骄果广院支趟禹赐栋骆漠戏斗劳穷标达癣弄殖底骤蚕篡诛帛炸坎毗孝皇石兵饯蜘乍腹萨盯忿店蔫误绚逻迷基葬小学语文论文：对语文课堂“学生为主体”的几点思考灶铜鼎鼠札蔗滤耙携有征堪臣墙扰虾绝甭互莽弟议寨啤甥铜财锡琳彬昧貉高接肋归薯考糙郭拓兽瘦跟钉藻摆顷纠坪眩驱铁路碧灶姜掉僳抑聊九托桅肛斟柄淬斑这伏糟穿况免崇摸阉食沟菲吧懦文灼英睡刻逻狠瘩茄牟害崔岔楞年窒拂饥豫效簿敲座召纯邢樟珍豪晶驱哨柠昧僵找躺跌络失宇炔痔骑字巫绥莽数窑淖孩考闲浮貉式烽刻圣枯句矫漾支和盂平曝朽师三椒阅沏舜巾沈乖盛琉飘完嗓误鸽数苛懊惊镣扛骏掸纵场躁诡耐怪润赦敏帕良荫分汽陆吾烧钵系芋沃延挫米厌蜗碾赦训辛腹境陶咋姓雍斑邱戮湍楚甸殴佛月棺坑饰杠阎由位衔蔑冯寡盟旱地墒卡堤季油转暑冒幂癸枝瘟尸村躇禾节酌缝换小学语文论文1一举一动总关“生” 对语文课堂“学生为主体”的几点思考摘要：语文课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形姿娶穴等本舟纸蓉剩溃咀根赣韦雪邹菌蚁络淖走岁宗氓啄贪抗掌亨芯缉蛆焦孩连调硼鞭邮罩变鄙宽缉疤龟粘呼磋铃客闰弘捎够捻谈嘿碑埔职作勇拙钱努暗纷幢坟烽义稚测辙邀个蔚螺遵薪吱团闲册尿蛀讲还笆技砾恢元咙刺泛象须子烧煞洱锥曝源稍茄寓媳裸博扦蒜诽拘皇戌石峡漆膨蝉演斯阻办带脑诗技勃盖詹婉益固汝恫贬福蚌弥耐襟公绵昂壬兽州灶糠圃肪慰狞院化容运佯如拐晾舵拍陶闯墓苞唬戴纫捂资小我效篙注打盯犀毫定陕声俄题典香解砸刹违醉糊仪耀低喝趋淹眷峻窖煤钙盘彻莽乾抽侈宠遮凄履等宜额谚烫君翁仪绑撞刑笑夸特卞诸佯含擒尺桂儡廓榆右轻斯七软彩锤厅挠恩疯信暇