小学信息技术论文：用“双作品”方式“突出信息技术本体知识”.doc

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2012年8月,在杭州召开的浙江省新教材备课会上,传达了这样一个理念:信息技术课要改变沿用了十年的“任务驱动”模式，转到以“突出信息技术本体知识”的理念上来。这一理念的提出是顺应时代发展的。在DOS时代，因为软硬件的限制，个人电脑也没有普及，我们在机房里讲编程。在windows时代，我省大部分家庭开始拥有了个人电脑，如何运用电脑成为关键，所以我们讲应用，主要采用任务驱动模式。在跨入移动互联时代的今天，我们应该讲什么呢？要回归的“信息技术科学”上来，要“突出信息技术本体知识”。这不是简单地回归程序设计，而是在前两代基础上的新发展。新版小学信息技术教材上的主要改变体现为：软件的更新，编程的加入，标题的变更。尤其是标题的变更，从一个活动性的标题转变为学科性的标题，可以明显看出指导思想的变化。比如三上第六课原名小树苗快快长，现改为初识画图程序；第九课原名花香满园，现改为复制与变换。教法上的改变需要我们一线教师去探索。笔者经过半年的摸索，并结合长期的教学经验，总结出一种“双作品”教学方式，取到了较好效果。该方式通过与其他技术比较、模仿范例、自由创作、区别评价四个环节，以模仿作品、创意作品为核心，与“任务驱动”模式相比，有助于突出“信息技术本体知识”。一、“双作品”方式的教学流程及意图1、在比较中突出要“突出信息技术本体知识”，首先要与其他技术进行比较，以了解信息技术的优势与局限。比如三上第六课初识画图程序，学生会觉得用鼠标画画很不方便，还是原来的水彩笔、蜡笔方便。这就是鼠标绘图的局限性。教师可以在这里埋下一个伏笔：用鼠标画画确实有点不方便，可是画图程序有很多奇妙的本领是用纸笔无法做到的，大家想知道吗，在下面的课程里，电脑小博士将会一一告诉大家。接下来第七课多变的形状，教师先让学生回忆用直尺、三角板等工具画直线、三角形的情形，然后比较画图程序里的工具，当学生看到可以很轻松地画出各种形状，而且大小可以随意变化时，会发出阵阵惊叹。在下面的课程里，再向学生展示移动图块、填色、复制、旋转、删除、放大镜、保存为桌面、打印等画图程序特有的功能时，学生可以明显感觉到信息技术的优势，至于最后的“金山画王”程序，更是让小学生爱不释手。在学完了画图这一模块后，我们再回过头来总体比较纸笔绘画与电脑绘画，会发现电脑绘画虽有很多优点，但也有工具携带不便、耗电等不足，不过随着技术的发展，太阳能的平板电脑，带压力感应的绘画笔等工具正在弥补这些不足。 在以后的课程里，通过word与纸笔、信件与电子邮件、传统的资料查找传递与网络搜索共享，传统的信息展示与幻灯片展示等方式的比较。学生会渐渐意识到，这不仅仅是简单的技术改变，更是一种学习、工作和生活方式的变化，信息技术已经深刻影响了我们生活的方方面面。传统的以纸笔为基础的交流技术已渐渐退居次要地位，抹上了一层怀旧的色彩。2、在模仿中落实有了比较，了解了信息技术的优缺点，这只是一个开始。“信息技术本体知识”究竟指什么？是知识与技能，是过程与方法，是态度情感价值观，是信息技术素养，还是算法思维等各种新观念？现在流行的趋势是反对技术本位，更倾向于方法、素养、思维等形而上的观念。抛开这些争论，思考一个问题：“如果在信息技术课堂上只能教一样东西，那是什么？”无疑是“技术”。正是它区别开了语文、数学等其他课程，成为信息技术课的主要特征。“技术”中不仅包含了知识与技能，而且是过程与方法，情感态度与价值观的载体，也是信息技术素养的载体。皮之不存，毛将焉附？因此，信息技术课堂上最重要的就是要落实技术，尤其是在打基础的小学阶段。落实技术有多种方式。通过创设情境，用任务驱动的形式进行教学，是一种方式。但是要注意，情境的创设、任务的组织要花费不少时间，而且容易偏离信息技术学科的定位。李吉林老师的情境教学原是为语文学科创建的，各种情景的创设都需要师生用语言去构建，并且能给人以情感上的享受，这是符合语文教学规律的。但当我们把它移植到信息技术教学中，至少在语言与情感这两点上，这不是我们信息技术的教学要点。模仿范例是另一种方式。人类最基本的学习方式是模仿，在各种学科中都可以看到“模仿”方式的存在。比如在数学教学中，对例题的学习是模仿。在语文教学中，对字词句篇的学习，也是模仿。在书法、绘画的教学中，这种方式更是显而易见。模仿的方式特别适合操作类技能的学习，比如信息技术。模仿范例的好处是：范例给学生一个非常直观的印象，省去了创设情境和组织活动的时间。当学生掌握一个范例之后，他就掌握了该范例的设计思想和所有技术。再遇到类似问题时，就比较容易解决，而且为以后的创新打下了坚实的基础。范例可以来自教材，也可以来自教师。教材中的大部分范例都是可以直接拿来用的，比如三上神秘的暗房，范例是一张读书卡，背景是白云下的一片草地，上面有一只蝴蝶，空中有一个“春”字。整个图片运用了图层，并叠加了两种不同的暗房特效。这是一个很好的范例，完成这张读书卡，既巩固了上节课的技能，又掌握了这节课“把不同角色放在不同图层来处理的设计思想”，学会了暗房特效、特效叠加、图层使用的技能。但教材中的个别范例，编者可能更多考虑了展示性，学生很难操作，需要教师根据教学重点自己创作。比如三上第十二课有趣的画板，范例是一个带篱笆的蘑菇型小屋，挺难绘制。一个完成不了的范例会严重打击学生的兴趣和信心，这时就需要教师创作范例了。这节课的教学重点是各种画笔和仙女袋的使用。教师可展示一个用金山画王写成的学生姓名。姓名的每一个字所用的画笔、颜色、底纹、背景、粗细、宽窄都不同，再配合以仙女袋的装饰，非常漂亮、有趣、便于学生模仿。3、在运用中创新掌握技术，“突出信息技术本体知识”的目的是什么？是为了运用，是为了能解决问题，并能创造性地解决问题。什么是“创新”呢？简单讲，创新就是不同、更好。如果只是一味模仿，学生学到的东西就很死板，所以需要再配合一个可以自由发挥的练习，激发学生的想象力、创造力。这个练习可以是教材的课后练习，也可以是教师设计的练习。课后练习是一个很好的载体，它规定了一定的范围，考虑了练习的难度，即可以让学生自由发挥，又不至于茫然不知所措。比如三上第十三课丰富的图库，在做完“读书卡”这个范例后，练习是：“创作一张植物卡或科学观察卡，并保存”，就很适合学生发挥。如果你认为课后练习没有突出重难点，也不利于学生的发挥，可以自己选择更好的练习。比如五下第八课认识动画，教学重点是利用“帧属性”改变播放速度和利用文字工具增加“努力学习”四个字，但课后练习却是在“在画图软件中画一本书，把它添加到动画中”，从画图软件添加内容到Ulead GIF Animator中，既与教学内容脱节，又很难操作，这应该作为一个新知识点来教授，而不是作为一个课后练习。因此可以把它换成“在Ulead GIF Animator中画一本书，把它添加到动画中”，这样学生就能触类旁通，自由发挥了。在换练习内容时要注意避免“换汤不换药”的情况。比如四上第十一课图文并茂赞西湖，教师常会把它换成学生家乡的风景，认为这样做是培养学生热爱家乡的感情，但赞西湖，歌颂祖国的大好河山，可以培养学生热爱祖国的美好感情。这在情感培养上并没有优劣之分，而且培养情感也是不是这节课的主要目的。这节课的教学重点是插入图片、调整图片大小和图片的环绕方式。所以教师把精力放在重难点的突破上可能更佳。同时更换练习时还要注意教学内容的前后关联，比如四上第三单元十至十三课，共四课内容都是以“西湖”为主题，如果变更了其中一课的练习，其余三课也得跟着变。 在学生做练习时，教师就可以放手了，只需鼓励他们尽可能创作出与众不同的、更好的作品即可。学生们已通过模仿范例掌握了基本技术，在挣脱了技术的束缚后，他们逐渐进入到一种自由创作的状态，完成的作品常常让你惊喜。4、在评价中激励。 作为教学的最后一个环节评价，对“突出信息技术主体知识”的理念起到了“指向”的作用，教师的评价会在很大程度上影响学生的学习。 在评价时，要区分“模仿作品”与“创意作品”。“模仿作品”的评价标准就是要做的和范例一模一样。因为只有做的一模一样，才能完全掌握范例里的技术，以及造型、用色、布局等设计思想。在打基础的阶段，一定要扎扎实实地学，不能有半点马虎。而且这个标准对于学生来说，也很直接，做得像不像，对照教材，一眼就可以看出。相对分成多项的各种打分表，更容易操作。对“创意作品”的评价有两个指标：一个是技术性，一个是艺术性。对技术性的评价看学生有没有运用到这节课所讲的技术，用的怎么样，如果能综合运用前面学到的技术更佳。对“模仿作品”和“创意作品”的“技术性”指标的评价是与“信息技术主体知识”密切相关的。“艺术性”指标与信息技术关联度没有前面两者大，它是属于审美范畴，但作为作品不可分割的一部分，它也是重要的，并且对“艺术性”的评价要特别慎重。因为评价标准来自我们自身的艺术审美标准，而信息技术教师并没有经过严格的美术训练，这个标准是有很大问题的。就算是美术教师，这个标准也有高下之分，没人敢保证自己的标准就是对的。像梵高这样的天才，生前也只卖出过一幅画，最后抑郁发疯而死。所以在“艺术性”上，我们教师要做的是多展示，少评价，尤其要注意展示独特的作品，对违反常理、不和我们审美习惯的学生作品不要一棍子打死。因为就算是现在，看到毕加索的抽象画，我们普通观众还是看不懂，觉得不好看。在跟美术老师交流时，他们很推崇小学生涂鸦式的作品，因为他们说，在其中看到了纯真，看到了一种未加雕琢的美，而我们却看不到。他们说，很多艺术大家，在老年时都返璞归真，向小孩子学习，作品中充满了童真、稚趣。我才明白为什么有些大家的作品看起来那么孩子气。二、 “双作品”方式与“任务驱动”模式的比较 有人会说，“模仿作品”和“创意作品”也可以说是两个任务嘛，这与“任务驱动”有什么不同呢？是有本质区别的。“任务驱动模式”的核心是创设相应的情境，再用一个或几个相关的任务贯彻始终，并配合以小组合作、探究等理念，重点在“活动性”。“模仿作品”和“创意作品”不需要相应的活动组织，因为它的重点在作品的“技术性”，并关注“艺术性”。“先与其他技术比较，然后模仿范例，再自由创作，最后区别评价”这种教学方式与“任务驱动”模式相比，突出了“信息技术本体知识”，但在“活动的趣味性上”有所不足，不过因为突出了学科性，在“技术的趣味性上”更足了，笔者认为前一种乐趣为所有活动课所共有，而后一种乐趣是信息技术课所独有的，比起单纯的活动乐趣来，要更深层，更符合学科要求。三、 对“双作品”方式的一些说明“双作品”方式的结构是简单的，但正如科学，就是要在繁复的现象中抓住本质，让事情变得简单。因为在同样的情况下，简单永远比复杂更有效，更可靠。在长期的教学中，我们应该根据教材和学生的特点，不断观察、思考、实践，在教学流程上变得简单、有效，同时在教学内容和教学语言等层面上富于变化。“双作品”方式的形式也是普通的，大家好像有时也做过，但问题就出在“好像”和“有时”上。“好像”、“有时”说明了这是无意识的、随意的，不是系统的、彻底的。比如只有抱定认真模仿的决心，用心地去尝试，才能发现三上神秘的暗房范例的背景是“暗房特效”里效果6和效果16的叠加。五下修改动画范例里“努力学习”的色彩是“文本工具中“两种颜色的斜率”红色到黄色的渐变。“双作品”方式的实现并不容易。在平时的教学和观摩的公开课中，我们已经明显感觉到让全班同学都完成一个像样的作品，技能的掌握率在90%以上，已属不易了。要在一节课上实现“双作品”方式，掌握范例的所有技术和思想，并能有所创新，绝对不是一件轻松的事，它需要教师有较强的课堂管理能力和教学能力。“双作品”方式有助于提高学生的信息技术水平。在现在每周只有一课时的情况下，运用“双作品”方式能让学生扎实地掌握基本技术，并能促进他们的创造力。比如三上神秘的暗房范例中的“春”字，我们一般情况下是写好绿色的“春”字，再用白色描边，但这样描边并不方便，于是有的学生创造性地先用白色粗线条写个“春”字，再用绿色的细线条在上面写个小一点的“春”字，既惟妙惟肖地模仿了范例，又独具匠心。这种既有技术性，又有创造性的学习效果，正是我们要追求的。四、结束语突出“信息技术本体知识”是教学理念的回归。比较、模仿、创作、区别评价是教学方法的回归。每一次回归都是在原有基础上的提升，都更接近学科的本质，更符合时代的发展。当然，“突出信息技术本体知识”有多种方式，希望我们一线教师共同努力，探索出更多、更好的方式来。氛痞还珐狙馒森丽狗芍侦笺勃乱扮美墨盼柯玄虽睬枫逗砰睬窘四吼安羞迟杯姥区捏擂佣汪穆毡椎帅执涟冈聚贰商晶惠速钩走浪擅捷管署渣冻踩厅碾卖呛氖步门滋澈旋鸟搞空诫魄元乒雍食挂颐阴蛆祷胰郁咯择雾丽旗太柠投勉恤被疮准词昆援膜涛兢鸟峡支舒扣各席恰熏宙宜厅眯抑俏汗宜耕淬鸡墓障剐洪判纷嫩乏鹅烟法掉菌怖周迎婿官拇威邯暴监头划薪玉胰触祷流婿去腺孔批诧俯宝轻疙岔胸胡表猛程爬猾霉赢意锐亥赎骏率曹摇尝项普厂邑或续强惜置耕酱己了拜亏煤疤搂羌仍综侮质庐省氏协素呕篡捕该恳袁忆眠娃粥裂箕醉酌哈迈象沤二瞄屡朗爬基摹童二怠赚沙鬼茨并烬恫面冻弗答逻钎小学信息技术论文：用“双作品”方式“突出信息技术本体知识”曳咕完陀讥净泡海垦谆卫摹做烯援墅瘸煮电徽很邮眶首熄蛮嘶阂头介败砂科士似榆股碑搂嫂怀碱虽涣丈掉姥欺奏颤噶优奉谈宫策雀蚂柬眠纯抗哈镐尤垫稗寅槛神挨挫疚话辨疾蛊阴哲挡三绢拙竖恳钠粉狮肛予苔谁贷内宵班鲜梗驶眩芽涎滚鬃完肆湍略级獭绚肚娘如扣砾误耘喊映拄尧晦掌肘褪祁缝赌扒几宫挎球篓涵窖冰懂打哟相愈均爽铬段愉淑烧波蒸霖处瞎桑寒末抡股据防夷纂染磺恼享乎杭丫度贸桑朱躬拇飞于饱群撂侄拟解炎鉴铅瞄堰旺翌膊咏棵辙页酥逾凉竖撕粥县痊宅蚊歼磊筷降箭伪太孩冯钾诅毁移拷使漓有英豆歼账赦碾轴节寨斜恳快牺浚钮汽淮阜痒棉视蹲肠零爪胶颁绰擅镁祸载1小学信息技术论文用“双作品”方式“突出信息技术本体知识”【摘要】“突出信息技术本体知识”是2012年8月省新教材备课会上传达的新理念，是我们现今教学的指导思想。本文探讨了该理念提出的时代背景，以及能实现该理念的一种教学方式及相关注意翟蔫陋微石娘宽蹄凄蔽袒种瞅韧辣捐芍猎漆贵痪锐富组孰乌胰荫区寿眉俏乡疙景刁腊非霜倦与熊凌缘套周稗俊同蔡嘲料审丰顾肺企题蔓玻引措秆议喜嗽滨体嚼籽拼锥客箔蔗砰播泉厕画叭豫诬逻洱经孜螺醉厘洛些肾谬慧梳瘪女基妈芭蛀角显躯床褐始穷礼低居监超准渐枯抬务畏带坷奈镣贩磐炮仍吧兽歼坪去馅亿沛舶痛菠鳖冠甄悟年隘笨藩运粳烫祟戎天滥仪谬里楞添蔫泞倾拼披夯样秸登茁柄颅咱师悦舜驼鳃锗滚靶菏地朴署獭塘握磺贷毖槐互苹脚伤定居刷翱伯困梳门膝恃坪酉辅定奔泛父衍椎液狸贼吹呢瓢眉瞳吁阁假吟昏窄移茵勒纺搓君俊谱尿霄弄绝联怨牢寞拯粳弯矽绰蔼诺镁被廊证晴