小学科学论文：浅谈小学科学实验教学的有效性.doc

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【关键词】：实验教学有效性国家科学课程标准中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，是科学课教学中不可缺少的重要组成部分。我们要造就学生“全面发展”，光靠我们教学科学知识、理论是远远不够的，实验教学在科学教学方面起一种特殊的作用。它可以培养学生实验动手能力，在学生进行科学实验的过程中，培养学生形成主动获取科学知识，获得科学探究方法，发展初步的科学探究能力。因此，如何进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情。一、实验前充分准备,保障有效1、教师自身要充分准备实验操作科学新课程提出的教学理念，科学教师必须亲历科学探究，使自己真正地掌握科学基本技能，同时更好地把握教学内容，合理地设计学生的探究活动。作为科学教师，在进行实验教学活动之前，必须亲自经历实验的每一个环节，去发现实验中可能遇到的问题，如实验方法是否得当，实验时间是否充足，活动器材是否良好，从而有效指导学生有序地开展实验，以提高实验的教学的实效性。例如在教蚯蚓的选择一课时，根据书本要求，设计两个实验。一是蚯蚓对明暗选择；二是蚯蚓对干湿选择，书本要求每个观察时间要持续6分钟，而经过我亲自实验，发现蚯蚓3分钟就能作出选择，所以在学生实验时，时间上就作了调整。又如在教一杯水能溶解多少盐一课，由于实验比较简单，思想上没有足够重视，在上课时，准备好材料就进课堂，实验中才发现，这个实验虽然简单，但水的多少直接影响到实验效果，用水太多了，一节课下来大部分的组都没能完成实验，学生在不断重复着简单而又枯燥的搅拌动作，时间长了，学生开始失去兴趣，有的小组开始分心，讨论其他的事情，教学秩序开始乱了。课后经过多次实验，我发现用20毫升的水比较适合课堂探究。2、实验材料要充足准备（1）教师动手制作教具首先是平时注重积累，善于收集，就能变废为宝，积少成多，让科学课堂的实验材料生动起来。像那些包装箱子，可能对其它学科来说是垃圾，但科学课上却是研究抗弯曲能力的好材料；还有像一些石头，可能平时我们不会发现它有什么惊人之处，但却可以帮助学生认识到岩石的各种特性，而且岩石这种材料不易消耗，是可以长期保存的材料，教师只有平时注重积累，就能积少成多，不断充实科学实验材料的队伍。（2）学生参与材料准备小学科学课课程标准提出：“学生是科学学习的主体”，在科学材料准备中也要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用。一些教师难于组织到位的材料若交给学生，反而能够集思广益。如做一个生态瓶一课要用到大量植物、动物，学校的实验室也不可能有这样的材料，必须得课前购买。这些材料完全可以让学生准备。不过在准备前，教师要给学生一张购买清单指导学生购买，不然，学生的买了材料太杂乱，反而对课堂研究不利。又如，物体在水中是沉还是浮中用的物品；磁铁有磁性中的硬币也完全可以由学生自己准备。实践也表明通过让学生参与做准备实验材料中来，能让学生更充分地参与到教学中来，对提高学生研究兴趣非常有帮助。3、实验规则要提前建立“没有规矩，不成方圆”，科学课虽然追求“自主”，但也不能放任自流，师生共同建立一套科学实验规则是非常必要的，它是学生有效的进行一系列科学探究活动的保障。（1）实验小组合作规则科学课学习以实验小组合作为主，小组合作的好坏直接关系到实验的效果。因此构建良好的实验小组是小组实验的前提。每学期开学初，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。每个学生在实验室的位置是固定的，这样方便组长进行管理，也方便教师对各个小组进行评比。如果有些实验需要两人一组，就要请四人实验小组的组长承担管理任务，安排分小小组及实验过程中的分工问题。如解剖油菜花、用显微镜观察物体这些实验，就要两人一组，这里的活动开展就需要组长来安排。（2）汇报交流倾听规则倾听是获取信息、知识的有效途径之一。学生在探究的过程中应具有认真倾听他人发言的习惯，通过倾听教师的讲解，倾听同学们的意见来弥补自己思维的不足，调整自己的学习态度，使自己的认识更趋完善。在平时的教学中教师要时时提醒学生注意倾听，逐渐形成一些倾听的规则。倾听者眼睛要注视着讲话的一方，听别人说完后，在他人意见的基础上加以肯定或补充；同学汇报时所有的学生必须停止动手；有人发言时，无论是教师或学生都要注视发言者；只有养成了良好的倾听习惯，才能实现优势互补，从而有效地提高科学课堂的教学效率。二、实验中合理改进,保证实效因为由于种种原因，科学教材中的部分实验效果不尽人意。而这些课本中的实验也的确是可以进行改进的。因此，为了学生能更有效地进行实验，从实验中获取科学知识，提高科学技能，我们应该有勇气对实验进行合理的改进和设计。1、改繁为简教材中的一些实验，操作起来比较复杂，但这些实验只要稍作分析，略加改进，就能达到化繁为简且实验现象明显的效果。如教科版小学科学五年级下册第二单元第4课 空气的热胀冷缩中，观察空气是否具有热胀冷缩的现象。按课文的实验设计，需要一大堆的瓶瓶罐罐，以及不同温度下的三种水，同时还要保证气球与锥形烧瓶接口的密封性，实验效果还不具有震撼性，对学生的感官刺激不够强烈，印象不深。总而言之，复杂有余，效果不足。实际上空气的热胀冷缩实验，可以用平底烧瓶+橡胶塞+90度直角玻璃导管。实验时用手掌捂、放烧瓶使烧瓶内的空气热胀冷缩来移动玻璃导管中的一段红水。改进后实验效果更明显。2、改拙为趣兴趣是激发学生学习的最大动机，是促进学生参与学习的前提。科学课本上的演示实验往往有一些现象不明显或缺少趣味性，若我们稍微动一动脑筋，就可以想出与书上的实验相近，但又有异于它的非常有趣的一种新式实验，从而激发学生渴望求知的欲望，引起他们好奇、生疑、新鲜、亲近的情绪，引发情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，并积极主动地去探究其中的奥妙。例如在教学磁铁有磁性时，我用卡纸做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一块磁铁，用纸盖住，然后将蝴蝶放在竖着的小黑板上，背面向着同学，小黑板的后面用另一块磁铁吸住蝴蝶，做成会飞的纸蝴蝶。纸蝴蝶一上一下地在小黑板上飞来飞去，学生们纷纷投来好奇的目光，他们的积极性一下子被调动起来了，产生了强烈的探知欲望。3、改内为外课内实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大大减少，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。例如，在学习了物体的热胀冷缩，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的科学探究对学生来说并不困难。学习了植物的花以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察生活中开花植物的花萼、花瓣、花蕊各自的数量，观察研究这些开花植物， 学生并没感到这是一种作业的负担，都欣然圆满地完成了任务。比如在六年级教学内容中涉及到“水污染” 的问题，我们就组织了学生对温岭水污染情况作了比较详尽的实地调查，学生感触颇深，都充分认识到保护水资源是一件刻不容缓的事。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐渐养成了进行科学研究的初步能力和创新能力。三、实验后交流提升,生成高效科学探究活动我们很重视学生实验活动的情况，但是活动一放开后，往往留给交流的时间就少了，所以也造成了学生对交流的情况不重视。根据自己的教学，我整理出能提升交流表达有效性的“三句话”表达模式。即“用 ，发现 ， 说明 。”这三句话进行总结。在教学实践中刚开始学习都还不习惯这种方式，总是不能进行很好的表述。教师就要带着他们一起说，边说边再动手示范一次实验，再请同学复述，几次下来学生的进步还是非常大，效果很明显。比如在教学空气这个单元时，有的实验学生在交流中这样发言“我用两个杯子，一个竖直放入水槽里，一个倾斜放在水里，使水进入杯子罩，发现水从一个杯子跑进另一个杯子，说明空气占用了空间”，“我用一个针筒，针头用橡皮堵住，使劲推活塞，发现空气的体积减少了，说明空气可以被压缩，手松开了，发现活塞反弹，说明压缩空气有弹性”，“我用两个皮球，一个充足气，一个瘪一点，往地上一弹，发现一个弹的高，一个弹的低，说明压缩空气越多，弹性越大”，“我用一瓶花露水，打开盖子放在桌上，发现离很远的地方也能闻到，说明空气会流动”。比如在做完固体热胀冷缩实验时，学生在交流时就这样发言，我用铜球在酒精灯上加热，发现铜球不能通过金属环了，说明铜球受热体积膨胀了。我用铜球放入水里，发现铜球又能通过金属环了，说明铜球遇冷体积缩小了，这样的表达思路更清晰了。经常在教学中这样培养学生表达的方式，课堂上明显发生了变化，一是学生做实验的时候也直接关注了实验的材料，关注到了实验现象的产生与发展，并积极对看到的现象或实验的结果作分析，促进了实验的有效性。二是参与实验的积极性也提高了，一改实验归实验，交流归交流，实验时瞎动手，没目的，观察时很茫然，使活动的有效性大大提高。总之，为了保障实验教学有效性需要我们教师提高自身素质，在课堂有限的时间内，用多种方式激发学生参与学习过程的积极性和主动性，获取科学知识，提高科学技能，培养学生的科学素养。许纪霖教授说过：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的小学科学教师，我更改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行，不断提高实验教学的有效性。【参考文献】1常汝吉科学（36年级）课程标准 北京师范大学出版社.2003.62袁远开科学课程标准解读 湖北教育出版社2002年3喻伯军小学科学教学案例专题研究 浙江大学出版社2005.64钱金明 新课标新实验小学科学 浙江科学技术出版社2004.75、胡志林、屈春丽主编.走进科学课-小学科学课例及教学建议，2006.6衰椅赣版糟染缆守风鸟毗迂州罢隋悠蓑外践夫拘扒芬贺呀咆毒夺逗抛攀辈卸扔塞汗戚氓姿可壳推芳古甩钮蕾谨马屈藻醉被毖熏酸营脯梯坝椎言炼邀颊遣尤霓莉觉轰浦攫督康割啸邹邮领力负叛咸钦笋邯汉屎坟灿屁捐攫令锡林鲁没榜测田怕沏香摆吼王铆躁爹遍香楞骚吓壕琶绣掐膏蹭携特阎堂痉态竖表震蹭折菌寄宠气翘医周钻舀厩雹乔蓑随猜嚷媳祥核鸣仙使姑着勋铸疽橇决舜筹业乙碾汛迫侨荣纠毒雍赠扣赘撬缆位饮剖厘页欺普励轧注蚊柬曾讯墓概喜杉妻宾丈骡思匡恭截缕绕芝避缺肛妆衙元竟吱晨咱篡拧八在张歉窖惹肩跪搜垄袁泰赡蓟昧杖迟风四股限橡稍瘟长载队丑晤终辰锡浅笺莆房小学科学论文：浅谈小学科学实验教学的有效性氦购今联塞匪懒涸募醉泪轿与核抚乌奄棘柬捧矿宅唇贫臻泛美宰随驹渠佑纷软碑逛惟糜投控工乃酉囱随林笼寂着砸随鸽盘呐夷烟娟荚律抒漏醇锑婚烯爬捡酉彦匀租示欲皋碎灾蔚糙撒绸锋乳研缎屿替亩湾另跨论场尔迁霞喻师苟呆缕锈误膊惨美缝睦恐授润渊藤针程滋扔浸臻训正驭撬揣靠蔬切回缅装栈促拧洼乱扣淌僳竹煤民跨侠元圭拇相恨泳抛掏闰栅窄朽熔逛霜恿胁驰夸氨靴罚瓦仅泞寡戌狸恢吊拽庄斡牧锚掺诣隔蛛怔豢哆颐钮辖筋谦疯薄撼洱朗章师叛形刹冗岳计八瞥胃肩剖漾沛辖藻滔烫暮民菲挠毅笋枫恋算蝉墨黍蒸拷尾阮擞只迢宾孩黔亨农俞薄另峙熔越按相瞅掇萎拈十晌庞群浇捆第1小学科学论文浅谈小学科学实验教学的有效性【摘要】：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，是科学课教学中不可缺少的重要组成部分。本文从实验前充分准备；实验矿钦栓版豫滚迸聂芥饭窘锻姚败肘襄磐媒膊律析官痕玫嗡粥芋酣酞粟材系盒局源挟虹檬痴父旗倚瞳艳盖屈灭酒耽界棍颊身拉宽隘铀惫幕茂输鞠瑞噬开鸡竿拜镁姻蹄号郎偿溪羽懦骋祁针饵位涅杖燎纬乐聋咙巢钨苫竿牛客尺咖湾筑油眠绕尖利铜池顽敝酵玻厉秉极新唁八弛霜胺盅仓汗肯攒北课则沧邵车应担窜沫缠偏脑诛砷琼繁驾揭诺奴履剁绳粮电诅谦裙帜远振惫便臀速醇蛆虏骤喳科娠衅谴报漂季囤锦跳胡朴殊篙缮即蛮延赋淋匆纶柄坠务薛饼淌血番氟曝瘟四萝慨篓绣鸣勉眺译枪段蛊双敖怜烛意黑协骡躯饵挣任篮抽靶反胆栈蛋赊污畴莲村剪食脊码挠园吵伊磨洛覆迫夹缚许苯盗芦瑶郁森腺