基于职业能力培养的“煤质分...产品检测”课程教学策略研究_武丽琴.pdf

化学工程与装备 2023 年 第 2 期 304 Chemical Engineering&Equipment 2023 年 2 月 基于职业能力培养的“煤质分析与煤化工产品 检测”课程教学策略研究 基于职业能力培养的“煤质分析与煤化工产品 检测”课程教学策略研究 武丽琴，王秉信，李变云（吕梁职业技术学院，山西 吕梁 032300）摘 要：摘 要：“煤质分析与煤化工产品检测”属于煤化工专业课程之一，是高职生学好煤化工专业的重要基础。长期以来高职煤化工专业教学存在着不少弊端，表现为教学方式单一，忽视了学生的实践技能培养，导致培养出的学生专业技能不足，难以顺利走上工作岗位。在就业形势日益严峻的今天，职业院校应以培养学生职业能力为导向，加强对学生职业综合素质的培养，提升其就业竞争力。为此，本文以“煤质分析与煤化工产品检测”这门课程为例，论述了专业课教学存在的问题以及改进策略，以期为提高学生职业素养提供一些参考借鉴。关键词：关键词：煤化工专业课；教学措施；职业能力；培养 高职煤化工课程具有极强的专业性与实践性特点，对学生的实践素养有着极高的要求。但是从目前的高职煤化工课程教学现状来看，存在着不少问题，如学生的学习效率低下、实践能力不强等等，极大制约了学生今后的职业发展。为此，有必要对当前煤化工课程教学策略进行研究。基于此，本文结合“煤质分析与煤化工产品检测”课程实际，探讨如何提高学生专业素养的教学策略。1 煤质分析与煤化工产品检测这门课程的主要特点 1 煤质分析与煤化工产品检测这门课程的主要特点 这门课属于合作煤化工专业第三学期的主要专业课程。课程内容主要包括对煤的工业分析，工艺性质分析、元素分析与测定、煤化工产品检测等。其中，煤的工业分析主要是指对灰分、挥发分、全水分以及固定碳的分析；工艺性质分析是指对粘结指数、发热量以及胶质层指数的分析；元素分析主要是指对氢元素、硫元素的计算；煤化工产品检测通常就是对煤气、焦化废水的检测。作为煤化工方向的一门专业基础课程，开设这门课的目的旨在让学生了解煤的特征、生成、结构、分析以及分类，并掌握对煤化工产品的检测技术。这门课的理论性、实践性与专业性极强，需要采用实践与理论相结合的教学措施，尤其要重视培养学生的职业能力，使其具备良好的职业技能，并具备良好的职业道德。2 当前煤质分析与煤化工产品检测课程教学存在的问题 2 当前煤质分析与煤化工产品检测课程教学存在的问题 2.1 学生基础薄弱，教学难度较大 职业院校所接收的学生大部分学习基础都比较薄弱，有的甚至是中学时期的学困生，学习习惯较差，学习成绩普遍落后。进入职业院校后缺少升学压力的约束，不少学生对课程学习并不积极。另外，这门课作为煤化工的基本课程，内容繁杂，专业性较强，知识枯燥晦涩，也让很多学生望而却步，缺乏学习热情。这给教学工作提出了较大的挑战，教师所面临的教学难度也非常大，教学效果不尽人意。2.2 教学方式单一滞后 专业教师的教学能力是决定课堂教学效果的关键因素之一。要想确保专业课程教学的有效性，需要一支专业理论知识与实际操作能力俱佳的教师队伍。然而从现实来看，很多专业教师只具有丰富的理论知识，而实际操作能力欠缺。部分专业课教师未与时俱进，未及时更新自己的知识体系，所掌握的专业课知识也比较滞后。因此，部分专业课教师秉承落后的教学理念，所采用的教学手段单一，无法调动学生的学习热情，教学效果不明显。2.3 教学中重理论，轻实践，学生的实践能力有待提高 在“煤质分析与煤化工产品检测”这门课程学习中，除了理论学习以外，实训操作也是非常关键的一环。然而从现实来看，有的职业院校仍存在重理论、轻实践的问题。煤质分析这门专业课一般是在理论教学结束后开展实践教学，未将专业理论学习与专业实践学习有机衔接起来，难免会加大学生实践训练的工作量以及难度1。学生开始实践学习的时候对之前所学的专业理论知识往往印象不深。另外，实践教学课时偏少，实训所用的硬件设施陈旧或数量不足，难以满足学生的实训需求，从而造成学生理论与实践脱节，制约其实践能力的提升。3 优化教学方式，提升学生本专业课的职业能力 3 优化教学方式，提升学生本专业课的职业能力 3.1 设计认知冲突，采用互动式教学策略 根据认知冲突理论来开展互动式教学，引导学生自我探究性学习。认知冲突是指个人已有的知识观点与新的问题情境相互矛盾所引起的一种心理不平衡或冲突状态，可以成为学生学习的重要动力2。为此，专业课教师可实施“同伴教学法”，这是一种学生之间相互施教，共同受益的教学形式，DOI:10.19566/35-1285/tq.2023.02.107 武丽琴：基于职业能力培养的“煤质分析与煤化工产品检测”课程教学策略研究 305 可以充分激发学生的积极性以及创造性。一方面可以提高学生的学习效率，另一方面也能培养他们的人际沟通能力。学生之间相互讨论有利于他们从不同角度去思考问题，进而产生更多新方法、新思想以及实现更高层次的推理，进而实现知识的迁移，更好地掌握这些知识。“煤质分析与煤化工产品检测”这门课牵涉面广，知识点多，与生产实际联系密切。同时，国内煤化工行业发展迅速，大量新技术、新成果得到应用，而很多老旧工艺也逐渐被淘汰。因此，教师在教学中应充分收集资料，为学生设计认知冲突，激发他们的求知欲，使其保持较强的学习动力，从而实现自身认知的发展。要基于学生现有的认知水平出发，注意问题之间的衔接梯度，进而引起他们的认知冲突，从而激起他们的学习热情，使其去主动构建知识。在课堂上可采用教师提问、学生讨论以及反问教师的互动讨论活动，让学生在讨论之中加深对知识的认知，培养他们的发散思维以及创新思维。针对一些疑难问题，可鼓励学生进行探究性学习，通过团队探究去解决问题。3.2 采用线上与线下相结合的教学方式，优化教学手段 伴随互联网技术的快速发展，线上与线下相结合的教学模式随之产生，它又被称为混合式教学模式，简单来讲，它是把课堂教学与网络在线教学融为一体的教学模式，同时，也可以把不同的学习理论及方法融为一体。为了满足学生多元化的学习需求，专业课教师应充分利用网络信息技术的优势开展混合式教学，合理运用多媒体技术、网络信息技术开展教学。采用此种教学方式要重视师生之间、学生之间的互动交流，将传统的面对面互动与线上互动有机相结合，从而使师生间的互动更加全面有效，促使线上与线下教学的有机融合3。比如，在教学“煤气的检验学习气相色谱仪”一课时，教师提前把一些学习素材发布至“学习通”软件上，在课前安排学生自行预习并完成相关任务。这样在上课时学生对所学的内容已有大致了解，也清楚自己不理解的地方，有重点地听老师讲课，学习效率也能明显提升。在正式上课时教师通过多媒体介绍仪器，并播放相关动画短片，让学生了解仪器的构造与功能。然后让学生六人一组开展角色扮演，每人扮演仪器的一个重要结构，向大家介绍自己的功用，比一比谁更重要。通过这种有趣的方式，学生的参与热情非常高，在游戏的过程中也加深了对仪器构造的理解。3.3 在现代学徒制教学中融入课程思政，培养学生的职业综合能力 现代学徒制作为当前深化产教融合、校企合作的育人模式，也属于创新技术技能人才的现代培养模式，有助于提高学生的职业技能，加深对岗位工作的理解4。针对这门课的特点以及现代学徒制教学现状，我们在教学中有意识地融入课程思政教育，以期培养学生良好的职业素养，使其成为高素质的技术技能型人才。这也是今后职业教育的重要发展方向。不管是外在形式还是内在生成逻辑，思政教育与实训教学都存在一定的耦合性，二者都是建立在价值理念与实践理论上的教育形态。从教育目标来看，二者是一致的。思政教育可以帮助当代学生扣好人生中第一颗扣子，而专业教育通过传授专业技能可以帮助学生提高个人的就业竞争力5。另外，从教育内容来看，专业教育与思政教育并非相互独立的孤岛，而是相互影响的整体。在专业实训中涉及大量没有被开发的隐蔽性思政素材，挖掘这些素材并加以提炼、优化就成为很好的思政教育资源，成为思政课实践教学的炼金石，可以达到知行合一的目的。就这一点而言，思政课实践教学与专业课实训在内容方面有着高度的统一性。在高职院校专业课教学中，不能只关注专业知识的讲授而忽视思政教育，同时，也不能离开培养高素质技能型人才的目标而空谈思政教育，淡化职业院校的专业特色。新时期抓好思政教育推动思政教育的创新，提升思政教育的思想性、亲和力、针对性，其中，亲和力以及针对性需要与专业教育相结合来推动思政课实践教学的开展，从而促使思政理论成果与专业实践成果的相互转化。为此，专业课教师在上课时要充分挖掘教材中所蕴含的思政素材，将其合理融入课堂教学中，让学生在学习专业知识的同时思想也能受到熏陶，建立起正确的世界观、人生观以及价值观。比如，在学习“分析检测手段”这一模块时，教师介绍了山西省“工业分析检验”技能大赛这一案例，通过图文并茂的方式让学生了解了这些工匠精神中的典型案例，以培养学生形成精益求精的科学探究精神。又如，在学习“数据处理规则”这一模块时，教学内容包括三部分，分别是有效数字及数字修约规则；显著性差异检验；异常值取舍方法。在教学中笔者适时引导学生探讨“0”在不同位置的意义，进而引申出“0”所在位置的不同决定了不同的意义，并引用习近平总书记所讲的“幸福都是奋斗出来的”，告诉学生个人奋斗选择的方向非常重要。3.4 创设和谐的师生关系，营造良好的教学氛围 基于生本理念的提出，确立了学生为学习主体的地位，也将学生从传统的被动学习模式中解放出来。相应地，技工院校“煤质分析与煤化工产品检测”专业教学也需树立以学生为本的教育理念，注重调动他们的学习热情，创设良好的教学氛围，从而促使学生职业技能水平的提升6。首先，以学生为中心，创设融洽的师生关系与课堂氛围。职业院校的学生生源比较复杂，他们的学习心理存在一定的差异，学习基础参差不齐。专业课教师需充分尊重每个学生，与学生形成融洽的师生关系，获得学生的认同，从而增加学生对本专业课的学习兴趣。第二，教师需根据“煤质分析与煤化工产品检测”课程教育目标与学生的学习实际科学编排教学方案，明确教学目标，将其划分为各个阶段的小目标，确保教学目标的逐步实现。第三，可适当增加这门课程实操训练的课时比例，尽量将理论学习与实操训练相结合，既能激发学生的学习积极性，而且也有利于学生将理论知识转化为实践能力，避免纸上谈兵。第四，采用先进的教学手段，突出学306 武丽琴：基于职业能力培养的“煤质分析与煤化工产品检测”课程教学策略研究 生的主体性，活化教学。比如，当前流行的教学方法有项目教学法、分层教学法、翻转课堂、四步教学法、自主学习法等。解决复杂问题的能力是当前雇主最看重的能力之一。而项目教学法是提高学生解决问题能力的有效方式。为此，我们将煤化工产品检测划分为四个大项目，18 个小项目，让学生轮流当项目负责人，项目负责人的职责是：提前熟悉项目，主导正在展开的项目，汇报项目结果。这有助于锻炼学生的合作能力与沟通表达能力。教师负责项目作业指导书的修订与注意事项的提醒，为项目负责人不能解决的问题提供帮助。3.5 选用科学合理的考核办法 传统的考核体系略显滞后，各种问题也逐渐暴露出来。第一，传统考核方式单一，偏向于理论知识的考核，对实践能力的考核不足。第二，仅重视结果的考核，而不注重学习过程的考核，对学生的成长与可持续发展有不利影响。第三，传统考核不符合个体化原则，未考核到学生的个体差异性，也未突出专业特点，对学生的成长不利。基于上述原因，在创新“煤质分析与煤化工产品检测”专业教学手段时教师需积极探索新的教学考核体系，构建一套科学、全面、合理的教学考核评价制度。要注重对学生理论知识与实操能力的考核，也要增加对学习过程的考核占比。这样才能对学生的整体学习情况作出客观、全面的评价，便于教师改进后续的教学方式，也便于学生清楚自己的进步与不足，找到学习目标，提高学习效率。4 结 语 4 结 语 综上所述，在职业教育快速发展的今天，职业院校应高度重视对学生职业能力的培养，以期提升其就业竞争力，为他们今后的职业发展奠定好基础。就“煤质分析与煤化工产品检测”这门专业课来说，教师需要围绕职业能力这一导向，并结合学生的实际情况创新教学方式与手段，重视理论与实践相结合，不断提高教学效率，让学生成长为德才兼备的技能型人才。参考文献 参考文献 1 董娟娟,方 遒,郑美琴.高职学生专业课教学中职业素养的提升路径研究J.中国包装,2021(12):77-80.2 杨艳丽,薛科创,邹静.情境教学法在 煤化工产品检验技术课程中的应用J.云南化工,2018,45(1):255-256.3 孙焕红,李霞.基于现代煤化工仿真教学工厂的煤炭气化技术课程教学改革J.化工管理,2021(36):100-102.4 苏晓云,侯侠.信息化技术对煤化工实训教学的影响J.现代职业教育,2018(20):147-147.5 孙婷婷.煤化工的教学现状和改革刍议J.科技视界,2013(22):261-263.6 杨登攀,周夏雨.高职院校专业课教学中职业素养教育存在的问题及对策J.开封教育学院学报,2013(7):203-204.（上接第 295 页）_（上接第 295 页）_ 8 结 论 8 结 论（1）数据采集系统可以使实验现象更直观、实验操作更灵活，提高实验效率。（2）通过实验工作点和理论工作点比较，验证实验装置的可靠性。（3）分析实验产生误差的原因有：测量仪表误差，如流量计前未进行过滤，导致流量计接收感应信号不精确；装置密闭性差，管道生锈导致流量计精度下降；理论计算产生的误差，主要由于管道内局部摩阻和站内摩阻不能准确计算，造成理论值和实验值有一定的偏差。参考文献 参考文献 1 董俊博,付井琦,单城浩.浅析等温输油管道运行工况分析与调节J.山东工业技术,2017(19):1.2 毕智高,王金玺.等温输油管道实验台介绍J.价值工程,2018,37(26):2.3 曹金华.油品储运气液两相流输送实验平台的设计与实现D.广东工业大学.4 王泽晗,刘霞,朱博,等.油气长输管道事故风险质量评估与选线方法研究J.中国石油和化工标准与质量,2016(11):2.5 曾涌捷.等温长输油管道的工艺设计J.石油和化工设备,2010(6):4.