初中英语激活课堂气氛课题结题报告.doc

大丰市教育科研课题结题鉴定材料课题立项编号 2011361 课 题 名 称小班化初中英语教学中激活课堂气氛的研究立 项 时 间 _ _ 2012年2月 _ 课题 主持人 赵 银 花 _工 作 单 位 大丰市新丰第四初级中学_成 果 形 式 _ _ _论 文 _申报结题日期 _ 2012年12月 _ _ 课题主持人姓 名赵银花出生年月1982年10月行政职务工作单位大丰市新丰第四初级中学职称中学二级教师手机[phone]课题组核心成员（不含主持人，最多7人）姓 名工作单位担任课题研究的任务、对课题主要贡献周云华大丰市新丰四中收集了和课题有关的国内外研究材料耿贵芳大丰市新丰四中开展试验，搜集整理试验数据，撰写实验报告刘春鹏大丰市新丰四中积累个案，整理分析阶段性研究成果陈玉娟大丰市新丰四中做好会议记录，分析整理资料，撰写研究报告课题研究的结论我们可以用多各种方式让英语课堂气氛更活跃融洽研究成果简要综述（含学术、社会价值及创新性，300字内）本课题着重对以下几方面进行了研究：1.英语课堂上如何设置情境更合理。2.怎样进行师生互动更有效。3.何时用游戏教学更恰当。4.怎样充分利用现代化教学手段让课堂更丰富。通过这几项的研究，改变了传统枯燥的教学方式，提高了课堂效率，让学生能在愉悦的课堂气氛中学习；通过轻松愉悦的课堂培养了学生学习英语的兴趣，增强了他们学英语的自信，提高了英语成绩；并使英语课堂教学更有效，师生关系更融洽。课题研究成果目录（选取最有代表性的成果四项）序成果名称成果形式何时、何范围交流、获奖、发表完成人1浅谈英语课堂上如何设置情境更合理论文2012年3月 盐城市教育学会论文评比赵银花2浅谈怎样进行师生互动更有效论文，研究报告2012年5月 校内交流耿贵芳3初中英语课堂上何时用哪种游戏教学更恰当论文2012年9月 校内交流刘春鹏4充分利用现代化教学手段让英语课堂更丰富论文2012年10月 校内交流陈玉娟一、 课题论证报告小班化初中英语教学中激活课堂气氛的研究一.课题提出的现实背景及意义英语课程标准中提出：英语课程要致力于学生学习方式的转变，要激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信。传统的英语课堂教学 “以教师为主”的原则授课，沿习已久。教师的讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生提供足够的实践机会，使学生成为语言知识的消极接受者。其教学过程只是单向交往，教与学的关系成了听与讲的关系。学生与教师之间不能发生真正教学意义上的相互活动，从而使学生的活动人为地局限于面向课业的“自然活动”，学生只是被动地学习，学习不主动，兴趣不浓厚，气氛不活跃，以致培养出来的学生不是“聋子”就是“哑巴”，这样的教学事倍功半。如果这一问题长期得不到解决，任其发展下去，就会严重制约人才的培养。目前世界上许多国家都开始采取措施，加强外语、特别是英语教学，这就向全体英语教师提出了新得要求。打破“一言堂”“一只粉笔”“一本书”的传统教学模式，改革英语教学，以学生为中心，采用多种方式为学生营造一个活跃的课堂气氛。二课题研究的基本内容和所要解决的主要问题现实的英语课堂上，教师往往迫于完成教学任务，不停地讲，而学生只是配合老师，导致老师讲得过多，学生没有说话的机会，使得课堂气氛十分沉闷。使得有些学生对学习英语失去了兴趣。我们应该努力改变这种传统的“填鸭式”教学方式，积极响应新课程标准，在课堂上充分进行“师生互动”，“生生互动”。互动教学能充分考虑学生的生动活泼和强烈的好奇心，表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质。要解决英语课堂气氛沉闷这一问题，我们需要采用研究各种方式。1）有趣地导入新课。高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐定调查一样，往往要费好长时间才能找到它。”引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。2）设置一定的情境，让学生身临其境。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际的小环境。在英语课堂教学中创设情境，能使真实的生活带进教室，使语言自然融于情境之中。有了情境，语言不再是机械的、枯燥的、无意义的，而是丰富多彩的、真实的、直观的、交际性的。在英语课堂教学中创设情境，易激发学生学习英语的热情，使学生在自己成长的舞台上更加积极、主动、全面地发挥出潜能，真正成为学习的主人；在英语课堂教学中创设情境，能使课堂成为学生学习的乐园，能让课堂焕发出无穷的生命活力。3）充分利用现代化的教学手段使课堂更丰富。各种现代化的教学手段打破了传统的一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学方式。旧有的教学思想历来重理论轻实践，教师满堂灌，学生抄黑板，讲来讲去一本书，听来听去一个声音。现代化的教学手段进课堂应该说是对传统教育思想和教学模式的重大挑战与突破。它的独到之处是能营造良好的语言环境，录音、录像、电影、电视、幻灯、投影以及多媒体教学手段的运用，增强学生学习兴趣和积极性，它打破了“以教师为中心”的思想束缚，调动了学生在整个教学过程中参与的积极性，提高了教学效果，促进了学生实际能力的提高。4）恰当使用一些游戏进行教学，达到寓教于乐的效果。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 在英语课堂上我们应该尽量做到用英语教英语，并要求学生尽量用自己学过的英语知识来表达。语言学习离不开环境，听与说的能力都是在一定的语言环境中形成，要克服学生不敢讲的心理，学生需要多听，多说，多练。三国内外关于同类课题的研究综述要激活课堂气氛，关键在于课堂互动，众多学者将课堂互动分为两大类：师生互动和生生互动。国内的学者们从多学科的角度对师生互动行为进行了研究, 并取得了一定的成果。心理学上，依据互动双方依赖与结合程度将师生互动分为非对称的互动模式、反应性互动模式和对称性互动模式（李虹,1998）。社会学上，通过对师生间角色扮演的分析建构了三种师生互动的结构类型：第一层面是师生互动的内在动力；第二层面是师生互动的实现工具；第三层面是师生互动的结果显现（马维娜, 1999）。西方关于课堂互动的研究很多，主要代表人物All Wright & Bailey 曾指出，课堂互动是教和学的实现过程。他们认为当教师带着教学计划走入教室，意味着教学内容、教学方法和教学气氛已经设定，只有通过课堂互动才能实现预设的教学目标。英国学者B. J. Ashley 等人根据社会学家帕森斯社会体系的观点, 把师生课堂师生互动行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。前苏联的著名教育流派“合作教育学”的代表阿莫那什维利、B.沙塔洛夫、M.谢季宁和H.伊万诺夫等认为要使教学有很好的效果，关键在于学习者乐意学，他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。而要实现这一目标就要根本改变过去的那种专政的师生关系，形成一种相互尊重与相互合作的以师生互动为特征的教学关系。四课题研究的步骤1准备阶段（2012.2-2012.3）1)认真学习本次课题研究的要求和宗旨。2）组建课题组，对本次课题研究进行选题。3）课题组合作，作好申报、立项及论证等工作。2.实施阶段(2012.3-2012.10)1）潜心向前辈学习，请专家做指导，尽力做好本次课题研究工作。2）课题组共同学习，分项研究，结合教学实践，围绕课题，深入探讨。3）定期进行课题研讨活动，总结研究中取得的成绩和存在的问题。4）采取实验法，观察法，案例分析法，行动研究法等全面地对如何激活英语课堂气氛进行研究。3总结阶段（2012.11-2012.12）1)课题组成员收集整理研究材料，课题组进行分析总结。2）撰写课题结题报告。五完成课题的可行性分析本课题组由学校教研组长，备课组长和部分骨干教师组成，并有两名英语高级教师，都是一直从事英语教育的一线教师，有利于联系教学实践和实际进行研究。研究资料丰富，方式多样，课题组成员教学工作优秀，分工明确，都具有较强的研究能力。小班化教学模式为本次课题研究提供了非常有利的客观条件。学校重视教学研究活动，对于研究的各个方面都给予充分的支持和保障。六课题研究的理论成果预期通过本次课题研究用各种方式来活跃英语课堂气氛，改变传统枯燥的教学方式，充分进行师生互动和生生互动，提高课堂效率，让学生在愉悦的气氛中学习。通过轻松愉悦的课堂培养学生学习英语的兴趣，让他们不再害怕学英语，听英语，说英语，写英语。通过各种课堂活动，使学生养成良好的学习英语的习惯，增强他们的自信，提高英语成绩。教师通过本次课题研究活动，更加了解学生，使自己的课堂教学更加有效，融洽师生关系，提高教学水平，促进教师自身发展。七预期研究成果1研究报告 通过课题组合作研究课题积极完成研究报告。2论文 收集，整理并分析研究材料，围绕本次课题研究撰写教学论文，充分表达自己在研究过程中的收获和想法。3其他成果 实验报告，反应研究成效和不足。课堂教学案例，通过分析案例，提高教学能力。研究过程中产生的其他资料，以便今后更好地进行其他课题研究。二、课题研究计划一任教学科: 初中英语二. 研究课题: 小班化初中英语教学中激活课堂气氛的研究三. 研究目标:通过本次课题研究用各种方式来活跃英语课堂气氛，改变传统枯燥的教学方式，充分进行师生互动和生生互动，提高课堂效率，让学生在愉悦的气氛中学习。通过轻松愉悦的课堂培养学生学习英语的兴趣，让他们不再害怕学英语，听英语，说英语，写英语。通过各种课堂活动，使学生养成良好的学习英语的习惯，增强他们的自信，提高英语成绩。教师通过本次课题研究活动，更加了解学生，使自己的课堂教学更加有效，融洽师生关系，提高教学水平，促进教师自身发展。四. 具体工作安排计划:1准备阶段（2012.2-2012.3）1)认真学习本次课题研究的要求和宗旨。2）组建课题组，对本次课题研究进行选题。3）课题组合作，作好申报、立项及论证等工作。2.实施阶段(2012.3-2012.10)1）潜心向前辈学习，请专家做指导，尽力做好本次课题研究工作。2）课题组共同学习，分项研究，结合教学实践，围绕课题，深入探讨。3）定期进行课题研讨活动，总结研究中取得的成绩和存在的问题。4）采取实验法，观察法，案例分析法，行动研究法等全面地对如何激活英语课堂气氛进行研究。3总结阶段（2012.11-2012.12）1)课题组成员收集整理研究材料，课题组进行分析总结。2）撰写课题结题报告。五. 调查问卷:小班化初中英语教学中激活课堂气氛的研究课题调查问卷1你所教的年级是（ ）A.初一年级 B.初二年级 C.初三年级2课堂上你会用不同的方式活跃课堂气氛吗？（ ）A会 B. 不会 C. 偶尔3.你上课前会先安排好每个教学过程的教学时间吗？（ ） A.会 B.不会 C.偶尔会4.课堂上的突发事件会影响你上课的情绪吗？（ ）A.会 B.不会 C.偶尔会5.你经常使用多媒体上课吗？（ ）A.是 B. 不是 C.偶尔6.对于上课的知识点你是通过大量的习题巩固的吗？（ ）A.是 B. 不是 7.上完每节课后，你是不是都会有教学反思？（ ）A.是 B.不是 C.偶尔有8.你的课堂上用些什么方式来活跃课堂气氛？ 9.你是怎样激发学生的学习兴趣的？ 10.一堂课的教学任务无法完成时，你会怎样做？ 三、课题结题报告一.课题提出的背景英语课程标准中提出：英语课程要致力于学生学习方式的转变，要激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信。传统的英语课堂教学 “以教师为主”的原则授课，沿习已久。教师的讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生提供足够的实践机会，使学生成为语言知识的消极接受者。其教学过程只是单向交往，教与学的关系成了听与讲的关系。学生与教师之间不能发生真正教学意义上的相互活动，从而使学生的活动人为地局限于面向课业的“自然活动”，学生只是被动地学习，学习不主动，兴趣不浓厚，气氛不活跃，以致培养出来的学生不是“聋子”就是“哑巴”，这样的教学事倍功半。如果这一问题长期得不到解决，任其发展下去，就会严重制约人才的培养。二 课题研究的意义现代汉语词典给气氛下的定义是，“一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象”。辞海对气氛的解释是，“洋溢于某个特定环境中的情调与气息。”积极的课堂气氛符合学生的求知欲、认知规律和心理特点。而消极的课堂情境不能满足学生的学习需要，背离了学生的认知规律和心理特点，师生间不融洽，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑与消极的态度和体验。总的来说，影响课堂气氛的因素主要有两个，一、教师因素。二、学生因素。也就是说教师作为课堂领导对于课堂气氛的把握；学生作为课堂主体，对于课堂气氛的领悟。教师虽然是课堂的领导地位，但是，一堂课的成功，如果只有老师发挥领导作用，学生只是呆呆地领受的话，是远远不成功的，学生在课堂上面是主导作用，课堂的目的不是为了老师的授课，我相信每一个人都知道，最最重要的就是学生对于课堂内容的领悟，如果说学学不能把你课堂上的内容好好的领会的话，即使你的课堂气氛非常的活跃，到最后，给你带来的结果只是学生的一知半解，他们会认为上你的课非常之轻松。不用费多大心力，到最后能够带给学生的知识一点点快乐的记忆，你讲什么，他们并不清楚，也不关心你讲了什么。一堂课就是一个完整的艺术品，它不仅要有一个好的开端和发展，更要有一个完好的结尾。但这样结尾不是一个休止符，它应体现着延续和继续发展。所以，根据不同情况，一堂课课在结束前，应给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题或放一遍课文录音，让学生小结下课堂主要内容等办法，使学生始终保持轻松愉快，兴趣盎然的状态，使这轻松愉快的学习环境成为一盏永不熄灭的长明灯。三.课题研究的理论依据要激活课堂气氛，关键在于课堂互动，众多学者将课堂互动分为两大类：师生互动和生生互动。国内的学者们从多学科的角度对师生互动行为进行了研究, 并取得了一定的成果。心理学上，依据互动双方依赖与结合程度将师生互动分为非对称的互动模式、反应性互动模式和对称性互动模式（李虹,1998）。社会学上，通过对师生间角色扮演的分析建构了三种师生互动的结构类型：第一层面是师生互动的内在动力；第二层面是师生互动的实现工具；第三层面是师生互动的结果显现（马维娜, 1999）。西方关于课堂互动的研究很多，主要代表人物All Wright & Bailey 曾指出，课堂互动是教和学的实现过程。他们认为当教师带着教学计划走入教室，意味着教学内容、教学方法和教学气氛已经设定，只有通过课堂互动才能实现预设的教学目标。英国学者B. J. Ashley 等人根据社会学家帕森斯社会体系的观点, 把师生课堂师生互动行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。前苏联的著名教育流派“合作教育学”的代表阿莫那什维利、B.沙塔洛夫、M.谢季宁和H.伊万诺夫等认为要使教学有很好的效果，关键在于学习者乐意学，他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。而要实现这一目标就要根本改变过去的那种专政的师生关系，形成一种相互尊重与相互合作的以师生互动为特征的教学关系。四.课题研究的目标通过本次课题研究用各种方式来活跃英语课堂气氛，改变传统枯燥的教学方式，充分进行师生互动和生生互动，提高课堂效率，让学生在愉悦的气氛中学习。通过轻松愉悦的课堂培养学生学习英语的兴趣，让他们不再害怕学英语，听英语，说英语，写英语。通过各种课堂活动，使学生养成良好的学习英语的习惯，增强他们的自信，提高英语成绩。教师通过本次课题研究活动，更加了解学生，使自己的课堂教学更加有效，融洽师生关系，提高教学水平，促进教师自身发展。五.课题研究的主要内容现实的英语课堂上，教师往往迫于完成教学任务，不停地讲，而学生只是配合老师，导致老师讲得过多，学生没有说话的机会，使得课堂气氛十分沉闷。使得有些学生对学习英语失去了兴趣。我们应该努力改变这种传统的“填鸭式”教学方式，积极响应新课程标准.(一）怎样进行师生互动更有效. 在课堂上充分进行“师生互动”，“生生互动”。互动教学能充分考虑学生的生动活泼和强烈的好奇心，表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质。(二)英语课堂上如何设置情境更合理. 英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际的小环境。在英语课堂教学中创设情境，能使真实的生活带进教室，使语言自然融于情境之中。有了情境，语言不再是机械的、枯燥的、无意义的，而是丰富多彩的、真实的、直观的、交际性的。在英语课堂教学中创设情境，易激发学生学习英语的热情，使学生在自己成长的舞台上更加积极、主动、全面地发挥出潜能，真正成为学习的主人；在英语课堂教学中创设情境，能使课堂成为学生学习的乐园，能让课堂焕发出无穷的生命活力。(三)如何充分利用现代化的教学手段使课堂更丰富。各种现代化的教学手段打破了传统的一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学方式。旧有的教学思想历来重理论轻实践，教师满堂灌，学生抄黑板，讲来讲去一本书，听来听去一个声音。现代化的教学手段进课堂应该说是对传统教育思想和教学模式的重大挑战与突破。它的独到之处是能营造良好的语言环境，录音、录像、电影、电视、幻灯、投影以及多媒体教学手段的运用，增强学生学习兴趣和积极性，它打破了“以教师为中心”的思想束缚，调动了学生在整个教学过程中参与的积极性，提高了教学效果，促进了学生实际能力的提高。(四)何时用游戏教学更恰当.在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 六.课题研究的方法教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。七.课题研究的主要过程(一)课题研究准备阶段：（1）成立课题组成员，共同学习商讨制定课题实施方案 从2012年2月份开始，经过多次的商讨和修改，小课题小班化初中英语教学中激活课堂气氛的研究作为学校的一项教研课题在校开展，学校领导高度重视，希望能通过该课题的研究，带动学校的教学发展，提高教师的教科研能力，为教学服务，为提高学校的教学质量而尽力做好。2月份开始，我们开始按照“课题申请”要求成立了课题组,并召开 了课题组成员会议，会议上商讨了如何具体分工、借鉴哪些方面的经验成果和教学理念，具体通过哪些步骤进行课题研究。课题组的成员都认真学习关于本课题研究的主要内容，研究并制定了课题方案.（2）有关理论学习课题具体方案制定后，课题组成员就着手学习整理和课题相关的国内外相关理论和经验，了解国内外相关课题的思想理念、研究成果和研究进展情况，以此作为该课题具体开展的参考和借鉴。（3）深入课堂分析通过以上的学习，在夯实了理论基础的同时深入本校英语课堂，结合课题需要分析在我校课堂教学存在的问题，寻找适合我校课堂教学特点和共同点，明确课题开展的具体方向和实施过程，保证课题研究内容充实，实效性强，使课题研究具有科学性、时代性、指导性、可行性。（4）撰写开题报告在理论学习的同时，进一步完善了课题的实施方案，撰写了开题报告，在请教过前辈和课题给讨论后,我再次修改了原来的课题实施方案和开题报告。(二) 课题研究实施阶段（1）课题的确定后，为更深一步进行研究，进行调查是十分重要的。为此，根据几次的学生调查和老师课堂教学情况，摸清了我校学生对课堂教学进行了全面的了解和分析，掌握数据，了解现状，为课题方案的实施和课题的完成打下基础。（2）、课题成员对课题的理解撰写有关论文、教学设计、案例、反思等课题成员在对课题的解读后，每人都撰写论文、案例、反思。（3）、在新课程背景下，如何英语课堂气氛的检测与评价：通过每周二进行测评，利用一节课的时间以完成。（4）、对学生的课堂气氛进行跟踪了解在测试中进行了解，及时发现问题，解决问题，看通过课堂训练能使学生达到所定的目标。(三) 11月份底完成课题总结论文。八.课题研究取得的成果（一）、问题现象：在新课程实施过程中，发现学生在低年级阶段，课堂表现很积极，举手回答问题也非常活跃，而到了高年级，由于心理状态逐步成熟，再加上其它多方面的因素，在上课的时候，就感觉到学生们在课堂上无精打采、沉闷。有部分学生整节课都规矩的坐着，但很少主动举手回答问题，都是安静地当听众的多，指名回答问题的时候，他们也起来回答的，本来他们也是会的。就是不敢举手回答。分小组让学生讨论时，积极讨论的同学没几个，大多学生只把自己当作是旁观者。做练习时他们在认真做，做完了也没有任何表情。上述各种表现，导致了数学课堂气氛的沉闷，对实施新课程过程是很不利的，对学生的自身发展有所障碍。因此，我决定以课题的形式来对“小班化初中英语教学中激活课堂气氛”展开研究。（二）、对问题的分析与思考 通过对本班十几名学生发放调查问卷，然后分析学生在课堂上不积极发言的成因，找出共性及个性的原因，以便有针对性的提出课题研究中的一些具体策略。 通过把收回的调查问卷进行综合分析，举手发言“怕答不对”及“怕别人和老师笑话”的占85%。可见，这是造成课堂不积极发言的最大的原因，这是相当大的部分学生认为课堂举手与不举手无所谓。有一种不屑一顾的心理。这些都严重影响了课堂发言的积极性，为本人下一步的研究提供了很大的帮助，使研究更有针对性。另外，我通过观察和研究发现，导致课堂气氛沉闷的原因还有以下几个方面：1、学生方面的原因：、大多数学生由于心理逐渐成熟，“怕说错了别人笑话”的心理因素，有很大一部分学生有很大自尊心，怕丢面子。其次是从众心理因素，有很大一部分学生在老师提出问题后，不去思考，而是去观察其他学生，随即产生“别人不举手，我也举手”的心理。就是我们平常听说的“你看我，我看你”。、学生的个性差异所致，课堂上只有几个表现欲特别强的孩子在举手发言、发表见解，而稍内向的孩子往往就只有“安静的倾听”的份儿。2、教师方面的原因：、教学进度、教学时间的制约与长期的教师为中心的讲授，使学生养成被动接受的思维定势与行为定势。、教师所讲内容，所用的语言、动作、神态等不能激发学生的兴趣。、教师提问的内容有时过于深刻、有时模糊不清。、教师不善于评价和激励，问题评价方式过于刻板。以上这几点原因都会导致课堂气氛沉闷。(三）、研究策略在初中英语课堂中，课堂气氛是否活跃直接影响了课堂教学效果，也直接决定着学生的学习效果，那么，作为一名一线的初中英语教师该如何着手活跃英语课堂气氛呢？以下提供几点研究策略：(一)设置一定的情境，让学生身临其境。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际的小环境。在英语课堂教学中创设情境，能使真实的生活带进教室，使语言自然融于情境之中。有了情境，语言不再是机械的、枯燥的、无意义的，而是丰富多彩的、真实的、直观的、交际性的。在英语课堂教学中创设情境，易激发学生学习英语的热情，使学生在自己成长的舞台上更加积极、主动、全面地发挥出潜能，真正成为学习的主人；在英语课堂教学中创设情境，能使课堂成为学生学习的乐园，能让课堂焕发出无穷的生命活力。(二)充分利用现代化的教学手段使课堂更丰富。各种现代化的教学手段打破了传统的一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学方式。旧有的教学思想历来重理论轻实践，教师满堂灌，学生抄黑板，讲来讲去一本书，听来听去一个声音。现代化的教学手段进课堂应该说是对传统教育思想和教学模式的重大挑战与突破。它的独到之处是能营造良好的语言环境，录音、录像、电影、电视、幻灯、投影以及多媒体教学手段的运用，增强学生学习兴趣和积极性，它打破了“以教师为中心”的思想束缚，调动了学生在整个教学过程中参与的积极性，提高了教学效果，促进了学生实际能力的提高。(三)恰当使用一些游戏进行教学，达到寓教于乐的效果。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 (四)进行师生互动让课堂更有效. 在课堂上充分进行“师生互动”，“生生互动”。互动教学能充分考虑学生的生动活泼和强烈的好奇心，表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质。通过这几项的研究，改变了传统枯燥的教学方式，提高了课堂效率，让学生能在愉悦的课堂气氛中学习；通过轻松愉悦的课堂培养了学生学习英语的兴趣，增强了他们学英语的自信，提高了英语成绩；并使英语课堂教学更有效，师生关系更融洽。九.课题研究存在的主要问题及今后的设想本课题研究存在的主要问题就是对最后学生的学习效果的反馈所搜集的材料不够, 今后我们可以利用平时效果和一些小测试来取得我们需要的反馈材料.四、课题活动记录及成果展示（一）第一次活动1. 内容：英语课堂上如何设置情境更合理大丰市教育学会课题研究活动报告表课题编号及名称2011361小班化初中英语教学中激活课堂气氛的研究活动时间2012年3月22日活动地点学校小会议室主 持 人赵银花参加人员周云华，耿贵芳，刘春鹏，陈玉娟活动主题、内容英语课堂上如何设置情境更合理解决了什么问题 通过一段时间的研究，结合研究结果，讨论了与本课题相关的内容之一怎么样在课堂上合理地设置情境。情境设置法是活跃课堂气氛的重要方式， 但我们应该知道何时，怎么设置情境更合理，才能让情境设置法更好地发挥其作用，让学生愉悦轻松地接受新知识。产生的效果及问题简述 合理地用情境设置法教学让学生学习新知识时心情愉悦，更容易，更深刻地接受知识，并且不容易忘记所学内容。下一步工作构想关于本课题的另个研究内容：师生互动，收集相关资料，并结合教学实际进行研究。2.研究反思、课题研究叙事（1）题目：情境教学拓宽教育空间，缩短心理距离情境教育注重学生成长的环境优化，同时强调，学校教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。学校通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动等三个领域拓宽教育空间，丰富促进儿童身心素质发展的“教育源”，使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。而净、美、智的家庭情境，使学生在学校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到补充，得到强化。情境教育通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。 创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。（2）题目：利用角色效应，强化主体意识 根据学生在教育教学活动中的主体地位，情境教育让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。扮演的角色除教材中的角色外，大致有三类： (1)担当向往的角色；(2)扮演童话角色； (3)扮演现实中的角色。角色的转换，使学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。而随着现代意识的注入，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。 3.成果展示（1）成果名称：浅谈英语课堂上如何设置情境更合理大丰市教育学会课题研究过程性成果报告表成果类型论文成果名称（题目）浅谈英语课堂上如何设置情境更合理效果及作用简述课堂上能合理使用情境教学法，使教学效果更好，让学生学习新知识时心情愉悦，更容易，更深刻地接受知识，并且不容易忘记所学内容。发表或获奖情况校内交流成果内容附后成果内容附下：浅谈英语课堂上如何设置情境更合理大丰市新丰第四初级中学 赵银花教学情境,就是学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境或背景。在英语教学中，创设情境教学既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想像能力。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的”。在初中英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几个方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。一利用实物，巧设情境 教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。 在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。二语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesnt work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Dont worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！Its dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be car