淮河文化教育课程线上传播成效研究.pdf

年 月第 卷 第 期 淮河文化教育课程线上传播成效研究收稿日期:通讯联系人基金项目:安徽省质量工程项目()蚌埠学院科研项目()作者简介:曹建磊()男河南汝南人讲师博士 :.曹建磊黄迎辉吕 部朱洪浩姜 雪(.蚌埠学院 计算机与信息工程学院安徽 蚌埠.蚌埠学院 科研处安徽 蚌埠.蚌埠学院 经济与管理学院安徽 蚌埠)摘 要:以学习满意度为视角经过实验过程和数据分析证实年级、教学交互、学习兴趣、教学课程和教学环境五项因素与大学生学习满意度呈正向显著性关系相关性越高对学习满意度影响的程度越大这些正向因素为淮河文化教育课程的线上传播效果提供了积极作用关键词:淮河文化教育传播成效大学生学习满意度网络课程中图分类号:文献标识码:文章编号:()(.):.:淮河作为古老的“四渎”流域之一其积淀深厚的历史文化滋养着人民的发展淮河文化红色资源见证了社会的变迁 受到历史发展青睐的淮河文化经过历代的文化层叠在中国共产党领导下的英勇淮河儿女为国家的成立和社会主义事业做出了巨大贡献 形成了极其重要的红色资源文化底蕴 博大精深的传统淮河文化不仅拥有薪火相传的红色历史使命也包含淮河文学及思想文化、科技文化、红色资源、民间美术、音乐民俗等丰富内容 安徽省及周边地区建立的淮河流域文化研究中心为繁荣淮河流域文化、开展淮河文化研究奠定了基础各地方高校通过开设中国古代文学、淮河流域文化、淮河文化专题等淮河文化教育课程传播中华文化为弘扬广博精深的中国古代文学知识、推进淮河文化的传播影响力提供了支撑 本研究以大学生的学习满意度为视角先通过提出问题假设再依据线上教育教学理论设计调查问卷并发放进而回收数据、实施实验过程利用 软件对问卷数据结果分析比对得到各目标变量对学习满意度的影响程度最后根据分析结果反馈在线教学方式建议、提升大学生的学习效果并以此提升淮河文化教育课程的传播成效 文献综述分析.淮河文化教育课程与学习满意度文献梳理以“淮河文化教育课程”为关键词在中国知网检索的总库数量为 条(截至 年 月 日)其中期刊数量 条会议 条图书 条 以“大学生学习满意度”为关键词在中国知网检索的总库数量为 条其中期刊数量 条博硕士论文 条会议 条 以“淮河文化教育课程”和“大学生学习满意度”为主题并行搜索结果为零说明国内有关两者的研究还没有开展过.大学生学习满意度的概念及影响因素国内专家学者对大学生学习满意度的影响因素持不同意见 于文浩认为从情绪与认知的角度看学习满意度是大学生对学习的实际过程进行各方面评价文静认为大学生学习满意度是学习过程中大学生能够满足自身愿望需求的主观感受戴心来等认为大学生学习满意度是大学生在教育教学活动中获得的主观感受梳理前人研究可以发现对学习满意度的研究结果没有统一的认识但对学习满意度的影响因子有很大共性这一论点表示认可 本研究根据线上教学过程中学习满意度的特点参考美国 顾客满意度指数模型的核心要素结合线上线下课堂教学之间共同要点以及前人探索的研究结论提出本文的假设影响因子:个人基本特征、教学交互、学习兴趣、教学课程、学习资源、教学环境 研究设计与方法.问卷设计与影响因素假设本研究通过问卷调查法获得实验数据设计调查问卷时界定与研究内容相关的六种变量采用 级量表的形式设计问卷题目并将其分为两个板块:第一版块为学习者个人基本特征包括性别、年级、学习平台、日在线学习时长等客观问题第二版块为问卷的主体包括前文提出的教学交互、学习兴趣、教学课程、学习资源、教学环境等影响大学生学习满意度的假设因素调查问卷内容参考美国学者.教授等联合发表的论文 :及其测试问题首先假设这六种影响因子对大学生的学习满意度有显著影响为便于数据统计、分析及回归测试本研究对调查问卷量表的离散型变量做 检验和方差分析对第二版块的问卷内容使用里克特()的 点量表方式统计核算分数学习者对每个测量指标获取各变量的主观体验从“完全不符合”到“完全符合”用 代替其中“完全不符合”、“基本不符合”、“不确定”、“基本符合”、“完全符合”.问卷可信度分析对研究实验假设的个人基本特征、教学交互、学习兴趣、教学课程、学习资源、教学环境等六种变量进行整体分析研究 通过克朗巴哈 系数()测试其内在可信度 克朗巴哈 系数的计算公式为:/()()/()其中 为针对调查目标的题项总数为受访对象第 题得分的题内方差为全部题项总得分(个案总结果)的方差本研究利用.对预测变量的数据进行可信度分析其 系数检测结果如表 所示调查问卷中六个结构变量的 都超过了 其中教学交互的值是 为所有值的最高值最低值是教学课程的 整体可信度达到 说明本问卷具有较高的可靠性其信度具备分析和统计意义表 系数检测结构变量题目内容问卷参考来源题数信度个人基本特征性别、年级、学习平台、日在线学习时长等.().教学交互交互频率、交互内容、交互方式等.学习兴趣学习自信、学习兴趣、主观感触等.教学课程教学内容、课程名称等.学习资源学习资源、课程内容等.教学环境教学软件、学习环境等.曹建磊等 淮河文化教育课程线上传播成效研究.研究对象本研究对象为安徽省五所高校学生的调查问卷采集时间为 年 月 日 月 日学生共填报问卷 份得到有效问卷 份有效率为 问卷调查的研究对象个人基本特征如图 所示图 研究对象个人基本特征()研究过程与分析首先利用 检验方式对研究对象个体特征中的各个变量进行比较分析其在学习满意度方面的各种情况然后对性别、年级、学习平台以及日在线学习时长进行方差分析根据统计显著原理:代表 值小于 代表小于 代表小于 一般情况下结果只要是达到可以认为其具备显著性 数据结果如表 所示 均值与标准差总得分排序为:小时学习时长()小时以下()小时()小时以上()表 大学生不同个体特征的学习满意度比较()项目人数/人均值标准差性别男.女.年级 级.级.级.学习平台腾讯课堂.云课堂.雨课堂.钉钉.学习通.日在线学习时长 小时以下.小时.小时.小时以上.本研究将调查问卷中的量表数据结果导入.软件中分析得出教学交互、学习兴趣、教学课程、学习资源、教学环境等五项假设因素与大学生线上学习满意度的方差分析数据值利用单因素方差分析方式得出运行结果(见表)除了学习资源这项因素的 值大于 外其他四项的值都小于 表明教学交互、学习兴趣、教学课程、教学环境这四项假设因素与大学生的学习满意度之间存在显著关系而学习资源与大学生的线上学习满意度不存在显著关系蚌埠学院学报 年 月 第 卷 第 期(总第 期)表 教学交互等五项因素的大学生学习满意度方差分析()项目学习满意度平方和自由度均方教学交互组间.组内.总和.学习兴趣组间.组内.总和.教学课程组间.组内.总和.学习资源组间.组内.总和.教学环境组间.组内.总和.接下来对淮河文化教育课程进行实验 本研究选用历经淮河流域带的四个城市五所高校开设的中国古代文学、淮河文化专题、淮河水文化、淮河文化概论、淮河流域文化等五门相关课程进行比较 首先对这五门最具代表性的淮河文化课程进行单因素方差分析然后对其大学生学习满意度描述及多重比较进行分析结果如表 所示 在比较五项假设因素的均值、标准差和总项得分分析后得知淮河文化专题()淮河流域文化()淮河文化概论()中国古 代 文 学()淮 河 水 文 化()淮河文化专题这门课程的评分最高证明了其对大学生线上学习满意度的影响程度最高其次是淮河流域文化、淮河文化概论和中国古代文学影响度最低的是淮河水文化 这个结果也证明了不同的淮河文化教育课程在大学生线上学习满意度的个体评价上存在着明显差异表 五门课程的大学生学习满意度描述及多重比较分析().独立变量()网络课程样本均值标准差平均置信区间 最小值 最大值平均差为.水平显著 平均差 标准误差 中国古代文学.淮河文化专题.淮河水文化.淮河文化概论.淮河流域文化.总和.曹建磊等 淮河文化教育课程线上传播成效研究图 大学生学习淮河文化教育课程动机图 本研究对大学生学习淮河文化教育课程的动机做了调查不管是学生的主动参与式学习还是课程教学的被动接受问卷中涉及到的问题对了解大学生的线上学习动机体现出一定作用调查结果如图 所示 由此可见学生的主动参与和被动接受都客观存在他们的学习动机都是来源于他们自身对知识的需求渴望和个人内在的兴致爱好而提高个人能力()、解决生活工作问题()和听从他人要求()这几项因素都不是大学生学习淮河文化教育课程动机的主要原因利用回归分析法对本研究的目标九项研究因素变量进行多元 系数样式分析首先以性别、年级、学习平台、日在线学习时长、教学交互、学习兴趣、教学课程、学习资源、教学环境等为预测自变量大学生线上学习满意度为因变量 经分析后结果见表:显著性观测值 均方回归值为 残差值为 说明该模型具有很好的统计意义显著性水平值 及其概率 值为 约等于 证明自变量对因变量有显著预测作用回归模型整体显著可用各变量 相关系数整体值为 大于 的分值也证实属于高度相关证明了这九项变量与大学生的线上学习满意度之间存在着线性关联性因此本研究的分析结果可以构建显著线性模型表 九项变量对大学生学习满意度回归分析表模型平方和自由度 相关性均方回归.残差.总计.最后根据多元线性回归分析的模型汇总以及回归系数的分析结果(见表)可以看出年级、教学交互、学习兴趣、教学课程和教学环境五项变量的观测变量 值都小于 可以纳入回归方程中其余四项研究变量的观测变量值都大于.所以这四项不能纳入回归方程而前者五项变量对大学生的线上学习满意度影响具有正向的显著性作用表 各变量对学习满意度回归模型的分析结果模型非标准化系数 标准误差标准化系数贝塔.因变量:学习满意度 贝塔的.置信区间 上限 下限共线性统计量 容差 性别.年级.学习平台.日在线学习时长.教学交互.学习兴趣.教学课程.学习资源.教学环境.结论与展望依据多元回归理论研究得出本文五个变量的回归方程公式:大学生线上学习满意度 年级 教学交互 学习兴趣 教学课程蚌埠学院学报 年 月 第 卷 第 期(总第 期)教学环境各影响因素如图 所示 通过线性回归方程的回归结果验证得出基于淮河文化教育课程影响大学生学习满意度的因素分别为年级、教学交互、学习兴趣、教学课程和教学环境 影响程度最大的自变量是教学环境其与大学生线上学习的相关性较高因此促使大学生持续学习的愿望也更强 除教学环境外教学交互、年级、学习兴趣的影响程度次之最小的是教学课程 回归分析结果也验证了性别、学习平台、日在线学习时长、学习资源与大学生线上学习满意度之间不存在显著关系对淮河文化教育课程的线上传播没有影响图 淮河文化教育课程影响大学生线上学习满意度的因素“一带一路”倡议为大力弘扬淮河文化推动新时代淮河文化的创新型发展深入推进淮河文化的传播影响力提供了新机遇 在新冠疫情防控期间国家优化调整疫情防控政策通过大量的线上教学传播淮河文化教育课程为弘扬广博精深的中国古代文学知识提供了有力工具为推进淮河文化的传播影响力做出了强力支撑通过对流经淮河流域带的安徽省五所高校发放调查问卷对大学生的线上学习满意度进行研究结果证实学习效果与学生的年级因素之间存在关联性淮河文化教育课程的线上传播成效也与教学交互、学习兴趣、教学课程和教学环境四项因素密切相关这些因素能够正向推动学生的学习动力体现出较高的学习满意度为传播淮河特色文化和中国古代文学的影响力带来很好的效应 教学模式的创新紧跟国家政策的调整新型教学工具和智慧技术交互能够促进教学质量的提升全新的教学理念经过信息技术的发展定能有效提升学生的学习满意度为淮河文化和区域文明的发展路径与传播成效提供积极作用参考文献:袁飞.深化和繁荣淮河文化研究的思考.阜阳师范大学学报(社会科学版)():.樊继群.淮河流域文化外宣翻译中的译者文化伦理意识建构.淮南师范学院学报():.刘志刚王呈祥.淮河生态经济带文化资源协同保护和利用研究.淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)():.陈爽王启才.弘扬淮河文化打造特色名栏 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