科学教育的历史回顾省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。西方科学教育历史西方科学教育历史中国科学教育发展中国科学教育发展我国小学科学教育定位我国小学科学教育定位主要内容主要内容主要内容主要内容第1页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。一、西方科学教育历史一、西方科学教育历史（一）古代西方科学教育（一）古代西方科学教育（一）古代西方科学教育（一）古代西方科学教育“自然哲学自然哲学”是哲学主题是哲学主题古希腊古希腊古希腊古希腊智者教学科目中，包含着自然科学。智者们智者教学科目中，包含着自然科学。智者们继承前人自然哲学传统，从自然界本身运动改变来对自继承前人自然哲学传统，从自然界本身运动改变来对自然现象进行推测和猜测，以某种详细物质，如水、火等然现象进行推测和猜测，以某种详细物质，如水、火等来推测宇宙万物组成和宇宙本质。有些智者也研究天文、来推测宇宙万物组成和宇宙本质。有些智者也研究天文、几何，如有智者观察天象，几何，如有智者观察天象，“观察月亮循环轨道观察月亮循环轨道”，用，用空气、云运动来说明下雨、打雷、闪电原因，认为空气、云运动来说明下雨、打雷、闪电原因，认为“没没有云不能下雨有云不能下雨”，“雷是云卷动时放雷是云卷动时放”等。智者们研究等。智者们研究自然科学也教授自然科学。自然科学也教授自然科学。第2页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。科学地位不高科学地位不高泰勒斯泰勒斯泰勒斯泰勒斯古古古古希腊哲学及科学创始人之一、米利都学派泰勒斯，希腊哲学及科学创始人之一、米利都学派泰勒斯，曾经成功预测了日食发生。泰勒斯经常在走路时也思索曾经成功预测了日食发生。泰勒斯经常在走路时也思索问题，以致于某次不小慎跌入坑里。路人嘲笑其说：问题，以致于某次不小慎跌入坑里。路人嘲笑其说：“你能看到天上星星，却看不到眼前小坑啊！你能看到天上星星，却看不到眼前小坑啊！”泰勒斯遭到嘲笑，也是科学所遭受到嘲笑。泰勒斯遭到嘲笑，也是科学所遭受到嘲笑。第3页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。古罗马古罗马古罗马崇尚雄辩和演说，他们学习自然科学是为了古罗马崇尚雄辩和演说，他们学习自然科学是为了古罗马崇尚雄辩和演说，他们学习自然科学是为了古罗马崇尚雄辩和演说，他们学习自然科学是为了给演说雄辩提供论据和素材，科学作为雄辩术调味品保给演说雄辩提供论据和素材，科学作为雄辩术调味品保给演说雄辩提供论据和素材，科学作为雄辩术调味品保给演说雄辩提供论据和素材，科学作为雄辩术调味品保留在培养学说家教育中。留在培养学说家教育中。留在培养学说家教育中。留在培养学说家教育中。第4页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。中世纪中世纪中世纪中世纪科学全方面走向衰落科学全方面走向衰落科学逐步沦为科学逐步沦为科学逐步沦为科学逐步沦为“神学婢女神学婢女神学婢女神学婢女”和和和和“圣经注释圣经注释圣经注释圣经注释”，科学，科学，科学，科学教育也湮没于钟鼓声和骑士马蹄声中。科学目标，就是教育也湮没于钟鼓声和骑士马蹄声中。科学目标，就是教育也湮没于钟鼓声和骑士马蹄声中。科学目标，就是教育也湮没于钟鼓声和骑士马蹄声中。科学目标，就是为了解释和装饰至高无上神学。为了解释和装饰至高无上神学。为了解释和装饰至高无上神学。为了解释和装饰至高无上神学。当初七艺教学中包含算术、几何、天文，但这些知当初七艺教学中包含算术、几何、天文，但这些知当初七艺教学中包含算术、几何、天文，但这些知当初七艺教学中包含算术、几何、天文，但这些知识都是为教义学习服务，它们都处于宗教奴仆地位，其识都是为教义学习服务，它们都处于宗教奴仆地位，其识都是为教义学习服务，它们都处于宗教奴仆地位，其识都是为教义学习服务，它们都处于宗教奴仆地位，其内容浅薄粗疏，夹杂着迷信、谬误和偏见。内容浅薄粗疏，夹杂着迷信、谬误和偏见。内容浅薄粗疏，夹杂着迷信、谬误和偏见。内容浅薄粗疏，夹杂着迷信、谬误和偏见。第5页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。文艺复兴文艺复兴文艺复兴文艺复兴运动，将自然科学从神学中解放了出来。运动，将自然科学从神学中解放了出来。这一时期各种知识，如天文、地理、力学、数学以这一时期各种知识，如天文、地理、力学、数学以及以后物理、动物学、植物学、化学等，都逐步从及以后物理、动物学、植物学、化学等，都逐步从浑然一体科学中划分出来。出现了一些含有特殊贡浑然一体科学中划分出来。出现了一些含有特殊贡献科学家，比如达芬奇、哥白尼等。献科学家，比如达芬奇、哥白尼等。在课程设置上，出现了较大改变，历史、地理被在课程设置上，出现了较大改变，历史、地理被列入学校课程表。有学校把数学、自然科学作为主列入学校课程表。有学校把数学、自然科学作为主要学科。要学科。意大利一些大学起初仅设有民法、教会法、医学意大利一些大学起初仅设有民法、教会法、医学讲座，以后逐步增加了修辞学、哲学和天文学。讲座，以后逐步增加了修辞学、哲学和天文学。第6页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。学校课程发展学校课程发展第7页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（二）近代科学教育发展（二）近代科学教育发展科学从哲学母体中分离，逐步独立科学从哲学母体中分离，逐步独立近代西方科学教育是工业革命产物近代西方科学教育是工业革命产物世纪末科学教育正式被纳入义务教育体系世纪末科学教育正式被纳入义务教育体系代表人物：斯宾塞、赫胥黎代表人物：斯宾塞、赫胥黎第8页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。斯宾塞：斯宾塞：什么知识最有价值？什么知识最有价值？v斯宾塞（斯宾塞（HerbertSpencer,1820-1903）是英国实证主义哲学家、社会学家和教家。是英国实证主义哲学家、社会学家和教家。“维多利亚时代亚里士多德维多利亚时代亚里士多德”教育教育论v提倡科学教育，反对古典主义教育，明确提倡科学教育，反对古典主义教育，明确回答了回答了“什么知识最有价值什么知识最有价值”问题。问题。科学知识对人类各项主要科学知识对人类各项主要活动指导价值活动指导价值发展儿童智力训练价值发展儿童智力训练价值科学知识最有价值科学知识最有价值第9页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v “我们能够说在很多知识家庭中，科学是个家庭苦我们能够说在很多知识家庭中，科学是个家庭苦工，默默无闻地隐藏着一些未被公认美德。一切工作都归到工，默默无闻地隐藏着一些未被公认美德。一切工作都归到他身上，一切便利和满足都是因为它技能、智慧和忠诚而获他身上，一切便利和满足都是因为它技能、智慧和忠诚而获得。得。而在不停尽力为他人服务时而在不停尽力为他人服务时,她总是被压在后面她总是被压在后面,使她高傲使她高傲姐妹能向外界卖弄她们漂亮姐妹能向外界卖弄她们漂亮.当这些高傲姐妹受冷当这些高傲姐妹受冷落时候落时候,被公认为最有价值和最美科学被公认为最有价值和最美科学,就要统治一切就要统治一切.”.”-斯宾塞斯宾塞 第10页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。赫胥黎赫胥黎v托马斯托马斯亨利亨利赫胥黎赫胥黎F.R.S.(1825年年5月月4日日1895年年6月月29日日,)英国生物学家。英国生物学家。v赫胥黎和斯宾塞一样主张用自然科学课程和赫胥黎和斯宾塞一样主张用自然科学课程和方法来改造英国古典主义学校。方法来改造英国古典主义学校。v但赫胥黎主张但赫胥黎主张“自然科学课程和人文学科在自然科学课程和人文学科在学校教育中要保持平衡学校教育中要保持平衡”。对于当初为了强。对于当初为了强调科学课程而忽略人文学科激进主张持批评调科学课程而忽略人文学科激进主张持批评意见。意见。科学与教育科学与教育v“单纯科学训练和单纯文学训练一样，都将单纯科学训练和单纯文学训练一样，都将对理智造成损害。对理智造成损害。”第11页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v19世纪末，科学教育被纳入西方国家义务教育体系中。v1926年，哈多汇报，又称关于青少年教育汇报，英国哈多爵士提出“11岁以下儿童接收教育为初等教育，11岁以上儿童接收教育为中等教育（文法学校、当代中学）第12页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（三）世纪小学科学教育发展（三）世纪小学科学教育发展、2020世纪初小学教育发展世纪初小学教育发展世纪初小学教育发展世纪初小学教育发展从从从从“自然研究自然研究自然研究自然研究”到进步主义到进步主义到进步主义到进步主义1919世纪末，世纪末，世纪末，世纪末，“自然研究自然研究自然研究自然研究”兴起。兴起。兴起。兴起。“自然研究自然研究“强调经过第一手观察而不是书原来研究强调经过第一手观察而不是书原来研究与儿童日常生活发生直接关系自然事物，以形成儿童对于与儿童日常生活发生直接关系自然事物，以形成儿童对于自然界万物兴趣，并进行简单科学方法训练，养成儿自然界万物兴趣，并进行简单科学方法训练，养成儿童良好观察与思索习惯。童良好观察与思索习惯。“自然研究自然研究”课程内容设计出发点是课程内容设计出发点是自然史自然史和和神学神学。（自然神圣）（自然神圣）第13页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。世纪年代以后，进步主义取代世纪年代以后，进步主义取代世纪年代以后，进步主义取代世纪年代以后，进步主义取代“自然研究自然研究自然研究自然研究”走向繁荣。走向繁荣。走向繁荣。走向繁荣。代表人物是是美国哲学家、教育家和心理学家杜威。代表人物是是美国哲学家、教育家和心理学家杜威。他批判传统科学教育只注意科学知识传授，忽略了学生他批判传统科学教育只注意科学知识传授，忽略了学生思维过程及对科学方法掌握，从而造成很多死记硬背思维过程及对科学方法掌握，从而造成很多死记硬背现象。现象。第14页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v杜威杜威杜威杜威“五步教学法五步教学法五步教学法五步教学法”：真实情境真实情境真实情境真实情境发觉问题发觉问题发觉问题发觉问题提出假设提出假设提出假设提出假设检验想法检验想法检验想法检验想法占占有有资资料料第15页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（1）真实情境真实情境教师为学生提供一个真实生活情境，情境一定要尽可能教师为学生提供一个真实生活情境，情境一定要尽可能真实，要贴近生活，尽可能模拟社会。真实，要贴近生活，尽可能模拟社会。第16页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（2）发觉问题发觉问题在情境中促使学生主动提出疑难，并将学生置于欲处理在情境中促使学生主动提出疑难，并将学生置于欲处理疑难境地。这是最主要一个步骤。疑难境地。这是最主要一个步骤。杜威认为，假如儿童不能主动发觉一个他感兴趣问杜威认为，假如儿童不能主动发觉一个他感兴趣问题，那么其它步骤就不具任何意义了。不论是题，那么其它步骤就不具任何意义了。不论是“怎样组织怎样组织班级自治团体班级自治团体”或或“观赏最喜爱电视节目观赏最喜爱电视节目”，只要这个问，只要这个问题能吸引儿童，就会形成探究欲望。题能吸引儿童，就会形成探究欲望。第17页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（3）占有资料占有资料教师提供学生要处理问题必要资料。资料须是深入教师提供学生要处理问题必要资料。资料须是深入探究资本，必不可少资源。假如需要，还可利用直观教探究资本，必不可少资源。假如需要，还可利用直观教学，对问题开展直接观察。学，对问题开展直接观察。第18页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（4）提出假设提出假设儿童发觉足以吸引自己问题，并依据现有资料，提出儿童发觉足以吸引自己问题，并依据现有资料，提出自己处理方法和想法，大胆推论、猜测、提出假设性答自己处理方法和想法，大胆推论、猜测、提出假设性答案。案。第19页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（5）检验想法检验想法按照确定方案，验证处理问题想按照确定方案，验证处理问题想法，看它是否有效，形成结论。法，看它是否有效，形成结论。第20页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v进步主步主义教育思想教育思想“儿童中心儿童中心论”，重，重视生活教育，反生活教育，反对教教材材v很快走向衰落很快走向衰落第21页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。2.2.2020世纪世纪6060年代小学科学教育发展年代小学科学教育发展1957195719571957年，前苏联第一颗人造地球卫年，前苏联第一颗人造地球卫年，前苏联第一颗人造地球卫年，前苏联第一颗人造地球卫星上天，成为美国掀起教育改革运动星上天，成为美国掀起教育改革运动星上天，成为美国掀起教育改革运动星上天，成为美国掀起教育改革运动直接刺激，引发了美国社会（尤其是在科直接刺激，引发了美国社会（尤其是在科直接刺激，引发了美国社会（尤其是在科直接刺激，引发了美国社会（尤其是在科技界和教育界）对美国教育，尤其是科学技界和教育界）对美国教育，尤其是科学技界和教育界）对美国教育，尤其是科学技界和教育界）对美国教育，尤其是科学教育大讨论教育大讨论教育大讨论教育大讨论 美国官方于美国官方于美国官方于美国官方于1958 1958 1958 1958 年派出了考查团访问年派出了考查团访问年派出了考查团访问年派出了考查团访问苏联，考查结果是美国科技落后是教育苏联，考查结果是美国科技落后是教育苏联，考查结果是美国科技落后是教育苏联，考查结果是美国科技落后是教育落后造成，美国与苏联在导弹技术上落后造成，美国与苏联在导弹技术上落后造成，美国与苏联在导弹技术上落后造成，美国与苏联在导弹技术上差距反应了两国在科技上差距，要在科差距反应了两国在科技上差距，要在科差距反应了两国在科技上差距，要在科差距反应了两国在科技上差距，要在科学技术领域同苏联抗争，美国必须从改革学技术领域同苏联抗争，美国必须从改革学技术领域同苏联抗争，美国必须从改革学技术领域同苏联抗争，美国必须从改革教育人手教育人手教育人手教育人手 科技科技“珍珠港事件珍珠港事件”第22页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。要素主义教育学派代表人物要素主义教育学派代表人物科南特科南特科南特科南特认为，学认为，学生在中学毕业时应学到各门科目标生在中学毕业时应学到各门科目标“基本关键基本关键”，包含英语、社会研究、美国历史、数学和自然科包含英语、社会研究、美国历史、数学和自然科学学 他强调学校应培养足够数量科学家和工程他强调学校应培养足够数量科学家和工程师，为工业和国防提供力量因为世界是科学世师，为工业和国防提供力量因为世界是科学世界，不但升学要有坚实科学基础知识，即或就业界，不但升学要有坚实科学基础知识，即或就业也需要知道科学，有丰富科学知识，甚至日常生也需要知道科学，有丰富科学知识，甚至日常生活也不例外，所以，活也不例外，所以，人人都必须学科学，爱科学，人人都必须学科学，爱科学，用科学用科学第23页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v 1959 1959 年底美国国家科学院召开由年底美国国家科学院召开由布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳主持全美科学教育研讨会，在杜威主持全美科学教育研讨会，在杜威“科学探究科学探究”教育思想教育思想基础上提出了基础上提出了“发觉法教育发觉法教育”理论与方法发觉法教育引理论与方法发觉法教育引导了导了60 60 年代美国全国性科学教育改革。年代美国全国性科学教育改革。其间，科技界与教育界共同研制了一批探究式中小学其间，科技界与教育界共同研制了一批探究式中小学科学课程，其中影响较大有以下科学课程，其中影响较大有以下3 3 种：种：ESS ESS S-APAS-APA SCISSCIS第24页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。小学科学学习小学科学学习布鲁纳发觉学习布鲁纳发觉学习以儿童为中心，以儿童为中心，重视儿童好奇心重视儿童好奇心培养和科学经验培养和科学经验取得。取得。一个过程方法一个过程方法加涅学习理论加涅学习理论 科学过程和科科学过程和科学技能训练学技能训练科学课程改进研究科学课程改进研究布鲁纳结构主义布鲁纳结构主义科学概念形成及科科学概念形成及科学探究过程学探究过程S-APASCISESS第25页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v 这一时期美国科学教育改革，因为在思想上把科学教这一时期美国科学教育改革，因为在思想上把科学教育目标仅仅局限于培养科学家和工程师，方法上仅仅局限育目标仅仅局限于培养科学家和工程师，方法上仅仅局限在课程改革上，所以并不成功，到在课程改革上，所以并不成功，到60 60 年代末就终止了。年代末就终止了。但但但但“以探究为中心科学教育以探究为中心科学教育以探究为中心科学教育以探究为中心科学教育”思想、理论和方法则思想、理论和方法则思想、理论和方法则思想、理论和方法则对全世界各国科学教育方法产生了历史意义深远影响对全世界各国科学教育方法产生了历史意义深远影响对全世界各国科学教育方法产生了历史意义深远影响对全世界各国科学教育方法产生了历史意义深远影响 第26页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。、2020世纪世纪世纪世纪8080年代后国际小学科学教育发展年代后国际小学科学教育发展年代后国际小学科学教育发展年代后国际小学科学教育发展20 20 世纪世纪80 80 年代，亚洲经济复兴以及亚裔人才倒流，使年代，亚洲经济复兴以及亚裔人才倒流，使美国科技界最先感到了人才缺乏，科学教育在新背景下再一次美国科技界最先感到了人才缺乏，科学教育在新背景下再一次被重新审阅，掀起了与恢复基础教育运动性质相近教育改革运被重新审阅，掀起了与恢复基础教育运动性质相近教育改革运动动高质量教育运动高质量教育运动。第27页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v 1985 1985 年起，享受盛名美国民间科学团体年起，享受盛名美国民间科学团体美国科美国科学促进协会，在全国科学技术委员会等机构资助下，聘请学促进协会，在全国科学技术委员会等机构资助下，聘请400 400 位国内外著名科学家、教授、教师以及科学、教育机位国内外著名科学家、教授、教师以及科学、教育机构责任人，用了近构责任人，用了近4 4 年时间，于年时间，于1989 1989 年完成并公布了一年完成并公布了一份文件，题为份文件，题为2061206120612061计划：为了全体美国人科学计划：为了全体美国人科学计划：为了全体美国人科学计划：为了全体美国人科学。该计划提出了科学要面向全体大众，科学教育主要该计划提出了科学要面向全体大众，科学教育主要目标在于全方面提升全体大众科学素养教育思想。目标在于全方面提升全体大众科学素养教育思想。第28页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。年代科学教育改革特点：年代科学教育改革特点：1.在必定在必定“探究探究”取向课程基础上，强调取向课程基础上，强调（science,technology&society）课程主要性。）课程主要性。2.从从“英才教育英才教育”向向“全民教育全民教育”转变，明确提出转变，明确提出“面面向向全体美国人科学全体美国人科学”。第29页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v 1990 1990 年年全美教育目标全美教育目标、1991 1991 年年美国美国 年：年：教育战略教育战略和和1993 1993 年年 年目标：美国教育发展年目标：美国教育发展都一再强调加强中小学关键课程英语、数学、都一再强调加强中小学关键课程英语、数学、自然科学、历史、地理、外语、艺术等，试图以自然科学、历史、地理、外语、艺术等，试图以此提升学生学业水平，迎接此提升学生学业水平，迎接21 21 世纪全方面挑战世纪全方面挑战.第30页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v 在在2061 2061 计划计划科学教育思想指导下，科学教育思想指导下，10 10 年来先后编年来先后编著了一系列对科学教育改革含有主要指导意义著作，如著了一系列对科学教育改革含有主要指导意义著作，如面向全体美国人科学面向全体美国人科学、科学素养基准科学素养基准、科学素科学素养导航图养导航图、科学素养设计科学素养设计、科学教育改革蓝本科学教育改革蓝本以以及及科学素养资源科学素养资源 第31页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v 1993 1993 年在美国国家科学基金会和教育部支持下，美国年在美国国家科学基金会和教育部支持下，美国全国科学院联合美国科学促进会、全美科学教师协会和史密桑全国科学院联合美国科学促进会、全美科学教师协会和史密桑宁研究院等科技团体着手制订美国宁研究院等科技团体着手制订美国国家科学教育标准国家科学教育标准，于于1996 1996 年正式公布年正式公布第32页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。v 标准标准集美国近集美国近40 40 年科学教育改革经验之大成，制订年科学教育改革经验之大成，制订了科学内容、教学方法、教学评定、教师专业发展、教学大了科学内容、教学方法、教学评定、教师专业发展、教学大纲、教育系统等纲、教育系统等6 6 个方面标准，是个方面标准，是“以探究为中心科学教以探究为中心科学教育育”理论和方法系统总结，从而系统地定位了科学教育改理论和方法系统总结，从而系统地定位了科学教育改革，成为指导美国科学教育改革纲领性文件革，成为指导美国科学教育改革纲领性文件v 英国、法国、澳大利亚、日本等国家都相继出台本国英国、法国、澳大利亚、日本等国家都相继出台本国科学教育标准科学教育标准。第33页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。vv“科学科学科学科学”不但仅包涵传授知识，还含有更辽阔意义不但仅包涵传授知识，还含有更辽阔意义不但仅包涵传授知识，还含有更辽阔意义不但仅包涵传授知识，还含有更辽阔意义经过科学课程学习，知道与周围常见事物相关浅显经过科学课程学习，知道与周围常见事物相关浅显科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学行为习惯科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学行为习惯和生活习惯；和生活习惯；了解科学探究过程和方法，尝试应用于科学探究活动，了解科学探究过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界好奇心与求知欲，形成大胆想保持和发展对周围世界好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、勇于创新科学态度和爱科学、爱故乡、爱祖象、尊重证据、勇于创新科学态度和爱科学、爱故乡、爱祖国情感；亲近自然、观赏自然、珍爱生命，主动参加资源和国情感；亲近自然、观赏自然、珍爱生命，主动参加资源和环境保护，关心科技新发展。环境保护，关心科技新发展。第34页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾第一个时期第一个时期(1980年前年前)1977年12月教育部公布全国通用全日制十年制学校小学自然常识教学纲领(试行草案)，“自然常识”之名自此始。在更多地强调“扩大学生知识领域”同时，强调“经过自然常识教学对学生进行政治思想教育，逐步培养学生辩证唯物主义观点，为学生深入学习和未来参加三大革命运动打下初步基础”。第35页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾v1978年秋起全国统一使用人教社出版全日制十年制学校小学书本自然常识14册及对应教参。只在小学最终两年设自然常识课，每七天两课时，学制改为五年制。基本保持了第二个纲领内容，再增加适应当代化需要先进科学技术内容，所以，教学内容展现出“深、难、重”弊端。第36页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾v第二个时期(1980)v1981年3月教育部颁发全日制五年制小学教学计划(修订草案)，明确指出“依据四化需要，必须加强小学自然科学常识教育，培养少年儿童从小爱科学、学科学、用科学志趣”，并将课程名称恢复为“自然”，取消了画蛇添足“常识”两个字，并从三年级起开设。1982年秋，在科学启蒙教育大师刘默耕领衔下，含有崭新教育理念(“自然课就是教孩子们搞科学”)自然及指导自然课教学教师用书，由人民教育出版社出版。第37页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾v1986年初，基于人们对小学低年级开设自然课主要性认识普遍提升，应各地要求，人民教育出版社组织北京市与湖北省部分优异自然教师编写了一套供小学一、二年级使用低年级自然教材和教师用书，推进了小学科学教育向低年级段扩展进程。v1988年起草九年制义务教育全日制小学自然教学纲领(初审稿)和1992年出版九年义务教育全日制小学自然教学纲领(试用)终于将小学自然课开设时间修订为低、中、高三个阶段，并针对每个阶段做出明确课时和内容要求，试用稿中还对各项内容关键点教学要求做出了三级要求。这些详细办法使得自然课在整个小学课程计划中地位得到显著提升，使之建国以来第一次在国家教学纲领中被列为小学阶段“基础学科”。第38页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾第39页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾v与此同时，遵照国家教委关于中小学教材建设“在国家统一要求下实现教材多样化”精神，从1993年开始，上海、广东、江苏、浙江等各地教材建设风起云涌。第40页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾v第三个时期(2001至今)v国家基础教育课程教材发展中心受教育部委托于初正式开启并实施课程标准研制工作。小学科学课程标准研制关键组在项目责任人南京师范大学教科院郝京华博士率领下，经过近一年努力，2001年3月完成了义务教育阶段“小学科学课程标准”研制。v依据新课程标准，学科名称由原来“自然”改为“科学”。课程性质确定为：“以培养学生科学素养为宗旨科学启蒙课程”。教学内容从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包含与自然科学相关人文精神、价值观以及科学技术与社会关系(STS)等等，而且还包含了科学探究方法与过程。v2001年科学课在38个试验区进行试验，年聊城市东昌府区开始使用青岛版小学科学，20全国全部起始年级学生全部使用新课程，现共有八个版本教材。第41页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾v第三个时期(至今)v 教科版 苏教版 第42页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾v第三个时期(至今)v 河北版 青岛版 第43页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾v第三个时期(至今)v 粤教科版 大象版 第44页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾v第三个时期(至今)v 湖南版 鄂教版 这次课程改革总体是好，但有一大败笔：小学科学课程开设起始年级退回到三年级！这次课程改革总体是好，但有一大败笔：小学科学课程开设起始年级退回到三年级！第45页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、我国小学科学教育历史回顾三、我国小学科学教育历史回顾v第三个时期(至今)v小学科学课程标准（修订版），要求“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨义务教育阶段关键课程，在小学课程设置中与其它主要学科一样，含有十分主要位置。小学科学课程与并行开设小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，组成小学生完整知识结构，同时又为79年级科学课程，以及分科物理、化学、生物、地理课程学习打下良好基础。”v小学科学从小学一年级开始开设小学科学从小学一年级开始开设v当前还没有配套教材当前还没有配套教材第46页