幼儿园整合课程的探究与实践.doc

幼儿园整合课程的探究与实践鲤城区第二幼儿园 蓝少邨一、 问题的提出当前，随着课程改革的不断进一步，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已经成为幼儿教育的目的。“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达成以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。因此，我们把幼儿园整合课程作为近两年的教研课题，旨在让教师在学习、讨论、观摩、交流、总结过程中了解整合课程的内容、方法和途径，全面实现教育的整体观、优化整合课程。二、 对的理解整合课程的涵义实行整合课程，关键在于教师。教师对整合课程的结识，直接影响着整合课程的实行，教师必须对的结识整合课程的实质与特点。为此，我们组织了教师学习幼儿园教育指导纲要和虞永平老师的“幼儿教育整体观”中有关整合的理论，让教师了解整合课程的涵义和特点。所谓整合课程：是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、互相渗透，互相结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，并且是协调统整、互相为用。提倡整合课程的整合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地提倡选择或建设整合课程，由于所有的课程模式的选择最终目的是实现幼儿的整体性发展。因此，在整合课程的设计与实行中，应从幼儿的实际出发，强调各领域的均衡与统整发展，努力各领域活动起来。我们根据各班幼儿的特点确立并进行了子课题英语教学游戏化、生活化、艺术化、在一日生活中渗透科学教育、科学领域与艺术领域的整合的探索和实践，努力突显促进儿童整体性发展为本的理念。三、整合课程的实行1、建立整合性目的，明确研究活动导向目的的整合是教育整合的基础，因此，整合活动的目的在贯彻的过程中，应是多领域的、有机的整体的层层推动。应体现一个整合分解整合的过程。 我们以幼儿园教育指导纲要为指导，以本园幼儿身心发展的实际需要为基础，综合已有经验，边实验边研究，重点将各领域目的整体融合，体现幼儿发展的需要，使课程各部分形成一个合乎规律、有机的、有序的整体。课程目的的整合是教师将幼儿身体、社会与情感、认知、语言、艺术领域目的融于心中，有机结合，并运用于课程设计之中，让幼儿学得积极、学得快乐、学得自然。在“有趣的水”的主题活动中，我们有一个这样的大目的：“关心周边的水，观测大自然中的水景，了解我们的生活与水的关系，体会人人都需要水。”在大目的拟定以后，我们从幼儿的爱好倾向和经验出发，关注孩子的“寻常时刻”寻找到了进入该大主题的切入口“玩水秘密多”。（那是一个星期三的上午，我在探索区里投放了一些不同形状的量杯以及一些相同的瓶子，内装有不等量的水让幼儿自主选择自主操作。有些孩子玩着玩着兴奋地跑过来告诉我：“老师，我发现小秘密了，小量杯里装满水后，往大的只装了一点点水的量杯里放，大量杯里的水会升高的”一开始的时候，个别孩子把秘密告诉我，我用笔记下来，可是后来玩水的小朋友多了起来，我就鼓励孩子自己记录，结果玩水的秘密越来越多，孩子们玩水的爱好越来越浓厚，探索的愿望越来越强。）根据孩子们记录纸中比较有共性的问题“水是有形状的吗？哪些食物里有水？哪些东西在水里会溶解？”等，我们将大目的分解成一个个具体活动的小目的：如：“乐意动手动脑探究水的特性”“乐意做个个护水小卫士”等。 在我们教师预设的小目的不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，我们始终将主题的大目的或隐性或显性地呈现在孩子们的眼前，并坚持让活动的目的涉及情感、认知、行为三大领域，充足体现目的上的整合。如在“有趣的水”的主题活动中，孩子们既有了关心周边的水环境，爱惜水资源的情感，也获得了有关水的特性的知识经验，有了动手操作、自己解决问题的能力，同时也萌发了探究的愿望等。孩子们的发展是整合的，孩子们的学习是快乐的，他们一直在体验发现、成功的快乐。本课程得目的通过整合后，既注重幼儿得全面和谐发展，又充足考虑幼儿发展诸领域及互相间的和谐。 2、预定整合课程方案，扩展课程内容教育内容的整合是幼儿园整合课程的重要表现，也是最基本的整合。课程内容的整合是以目的的整合为前提的，重要有纵向整合和横向整合两种，即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容整合。我们在预定整合课程方案时，我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想，扩展课程内容。 在“有趣的汽车”的主题活动中，我们实践班的三个老师经常坐在一起研究怎么将我们本来的美术、音乐、计算教学内容与幼儿现有的爱好、经验、需要向结合并巧妙整合于我们的活动中去，通过内容的整合，促进幼儿整体性的发展、和谐发展。如：老师根据孩子们在马路上看到的旅游大巴汽车的情景选择了开旅游车做小导游的游戏融入了音乐活动“小司机”的游戏教学内容；还根据幼儿对汽车的浓厚爱好，经常选择有汽车的地方带领幼儿外出写生。还搜集了一些汽车的图片和海报让幼儿欣赏。还经常在考虑如何在非正式活动中整合渗透主题教育的内容。于是，在科学区域活动中，我们提供了各种汽车摩擦面材料：木板、地毯、草席等，幼儿可以在操作摆弄中探究汽车在不同材料、不同坡度上行驶的速度，感知不同摩擦面与汽车行驶速度的关系，让孩子在自由宽松的情境里发现汽车行驶的特性等。内容的整合帮助幼儿积累了整合的有益的经验，促进了孩子身心的和谐发展。 3、及时反思调整，探索实行整合课程方案整合课程凸显出“以幼儿发展为本的“的理念，作为教师在开展整合活动的时候，更应凸显“目中有人”的理念。表现在形式与方法的整合上，除了要在课程设计的过程中充足考虑如何整合外，更要在现实的教育活动开展的过程中进行整合，坚持“反思-实践”的原则，积极调整教学实践，不断反思和调整整合策略，促进幼儿发展。例如：主题活动“我爱祖国”整合了家庭资源，家长们为幼儿搜集了各种关于我国、家乡泉州的有关图片，其中，梓铭小朋友带来的泉州十八景图片孩子们很喜欢，经常簇拥在图片前讲述“这里是黄金海岸，我去过！”“这是老君岩，我妈妈说它已有好几百、几千岁了”“老师，这是那里？那是那里？”孩子们急切地想知道每一处景观的闻名之处。教师随即根据幼儿爱好，将主题活动“我爱祖国”计划性的内容和方法与生成性的非计划的活动进行整合，组织幼儿生成活动，玩旅行游戏“游泉州十八景”请到过旅游点的幼儿当导游，大家边旅行边听介绍，幼儿爱好盎然，活动开展得生动有趣我们感到在现实的主题活动过程中注重活动内容的生成及方法的整合、充足将对幼儿发展有益的相关信息加以运用，能满足幼儿的学习爱好和需要，从而有效地促进幼儿发展的整合。 再如：“我是中国人”的主题活动开展了一个阶段之后，孩子们积累了很多有关中国的名胜古迹、民间活动、传统节日等知识经验，但我们在反思中看到，但孩子们的这些经验是零碎的，大多是在个别的、小组的 活动中积累起来的，他们需要有互相交流的空间，有充足表现和表达的机会。于是结合“欢腾的国庆节”我们全班小朋友提成两组开展了一个“国庆知识擂台赛”的活动。比赛前，我让孩子们自己制定活动规则，与孩子们一起讨论今天的活动形式。结果，我们的活动形式多种多样。抢答题、对抗题、必答题相结合；个别的、小组的集体的相结合；轻松的传统的民族服装表演、歌舞表演与紧张的智力竞赛相结合；观测讨论的与实践操作的题目相结合孩子们在整个活动的过程中表现的异常积极与投入，这样的形式让孩子乐于表达和表现，可以表达和表现。 4、充足发掘整合资源，优化整合课程方案幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充足地加以运用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效地影响。幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充足地加以运用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效地影响。 当“房子”的主题产生后，孩子在自己探索的过程中产生各种各样的问题，可是有很多往往是我们成人一下子回答不了的。并且孩子还需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践自己解决这些问题。幼儿园里已有的材料满足不了他们，成人已有的经验难以满足他们对科学知识的渴望，于是，我们老师能做的就是充足运用社区和家庭的资源了。 由于，在课题开展时我们就将新课程的精神向家长们进行了介绍，并且在家园园地中作了长期的宣传，因此，我们的求助得到了家长们的大力支持。他们与孩子一起收集废旧的纸箱；一起做房子；一起记录社区的景观；一起到图书馆找资料；很多家长向老师介绍有关的碟片、书籍等在这个过程中，我看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子终身学习的希望。