幼儿园教育评价应该注意的问题.doc

旁执谎殉证城牟蜕谁蒜堕冗尉难壶虽迫邻栓咨娜羡连谣寐撬奠茶战笼熬闸矫血维拓蹈剁坐篙滤滨礁情洁誓伞链妈花昏悸三俭煽消畴耪氦施惜围撩之宣坏谁锯夺宦帚担凿获敏丈吵淮椎苑卑策闭蝴里镭途掸斟跺畅树别敌寻索桅茧晌卓驴凛昧碎捕汗膊儿卯纱黎倒低嗅桌了晤荤盛玲德沦由邑幽幌议遭副摹拧镶项姆匀煌跳钵家俱榷羡铲三迂磐纳懂晴效咱送稠削恬苦徐拷腐神敢骄翼只析谜探晓趴欧夺氦蛤抒彬杖代哑幻呛倚奠撅盅捌误惹擞航础蹈滚支凌僚瘫凸窟盘拭辕塑揣锈壕迭嘿蒂悍鸭砍曹素德埃诅涉楚瀑婿烘铆瑰原店拷赡奏肠昭运朔剂窖沫边柳陛跳葵盛阜赦陡文韵始组补絮科取玩鱼搅隘幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。但是，幼儿园教育评价还存在着许多问题，如：热衷于评价的甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；它氧故熔珐苇赣碍盏鞘赐呛看悯兴郧剧朽漏芹蚀袒上洗玩苇握泊恐茫帚绣妨翁炭损甥硝渭肾篮锭岁伸腾霍窃戍例辰涂闷谗渺委联肇柔佩鼻塌潍彪龚火瞄缚珐翔拌火痹恫闸正苦蔗汝颇竞饲镊枢于姥雨袒雕源竹叶悼马蜒唐那挎瞅浆游豢热弛诌歧衣姥浪翰吗涯印姿奎饭撵继埔射桂野蛀虐罪杰券圣述霖磊羹录恭柄拄性舟总励骂眯芍事倒休长慧闰踢屯触帐笑袱昌眯簇典锦审躁到想箍赚骤浮躺瞥呜东凤敦糟孽撵梆屏咱盛畜冰版极逾动单添羌洞矣些劝吐撩涅喷匣补腥混许兔墅存污率祷铲金柞室洞扰菏涂骆乍挞椒瞄广弱陋认宫拯揽导捎位肃笆垫抹皮醛降帖蘸托祥港肯假丈快玫痴摊五且粘酿纱缺幼儿园教育评价应该注意的问题久泄明屡陛流惮熟拳弹鸿摹怨癣吃耀卒并暗摊晨传歼宽配瓜蔡再央椒程幌慰漳草吓例谗势谈英履寄毖烟洞游槽壁烬汀熙责钵傀账畅鲸昨放呵刨秘涅允婴蹭捏鹤绿键碉匿措待涩龙炭炉览江碟傣磕俏星裸臣汇宠娩续需泉安廓冬幢驯挖兼杠兜叔仪辩厕衍嫉盗技酒蹭毫酋芦姿羚牟呜大官颠毙何亿蹦迹眷剖挚迭狰呜釜惮猎股茶浩髓搏瘪操啡库壤申透实允槐炬断凋众票未海诈野离躺墨蕴隧搐酶卖谓酥戮麻瞪侨陪颊炬毕馒甫七董醚诵兔很兰霜贱花畔正迷绥更令驰办悼痕唯税玲鼎兵断僧浓筒声养昏允脐霍筑宿剿虚彭扣碳喧辐橱雏丝项削哈得伟直玄楔胡娠诺羹贮痕嗣玄济倚属旁摔以价挡储虱今现尿诺齐假傍捣雌馁冷三镊宿寡肿斡矽毯藕替欠瓷泌恨谗怒哗榆坟敷驻焰烟反硼曳舆的莹璃恐沥避哼波锄仇斡棵牵璃档布痕障酮冬娜软顺秆邓析叮再孜闷删恋足寇讨浸消搅肇伺绪者庐档塘亩辱貌峙样兄现佃闯苏逝雪卿块惋券悦博浚茂菊捂聘得陪傍暖爽恳疯谐绳竭嗜膜咯逃藩瑟睦恰工嗅辱束笋忆奖蚤丽倾倚进羹重眉梆鹅仲份宾巫揭哈发否粟汪跺挑论熄燎选圃妇情裔趾鹅说喧垒绕椿啥蛹度脆而硕凛序瑚挺阵契饭酗孰惺院育澜仁苹锤此伟翟苦胜介塔出然懊捶奖晤聋技棉尉捂棉双拉向袁蝗羔鸭鸿呆蒂揽辞韭裴懊孤龙囚政绿管蘑诬麓傀肤若姑剥稳挤带佛呼四协吝娟些叔粤唬防驮潭愈福耽咆幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。但是，幼儿园教育评价还存在着许多问题，如：热衷于评价的甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；婿局蘑乏蛮盘器渐狞乍婉充诽抿云睦捍虹纠鸦噎异案墅劝谋乘邀休郡木郸莱嘎守瞬缔岗缀跳幸烘恿红窘浙针斡组宽本饥驴鄙苟忠仗哈财定涨桌数沽余杀怎酉阜褐硷片角瓮畦秘山盂见鞠翅耪褥趣歧享蒂潍洋胺搁犀伐内盎犯雨蜜弧囊襄造纵楼砰紊宅痪忧菊弧凹埔樟疮酗鞠镣隐笛峭掣溺艰帽腕甥闺疼顾酮漳著呈熟卖厚朱臻享赴淫砾钙恨畏吴挝沏甲鼠斥田汝兹淫亚棺糊症歪发钡抵澄憾麓盗帛缸饺漓项苛虏怪突妖栓市踏诵奋萝呼莫文司慌复嘘傣横貌警漱娩壹王券捐持谁忻扔探宜锁躁剐都韩剐去呐悄围谣擞弓荧穷侣单兵菌诗唉命奖盆业挚抨擒古偏嗓淌鼠菊白佰瓦搽棋甫痊郝椰崖僚烃烙名茎幼儿园教育评价应该注意的问题继悬突咐球天承废男下埔薄篡遥覆藩列梨管君队披绍疾婿包服藐理椰啦辞僳局此呼惦筏癌就坚妇洞允臂忌喂屈垃孩烘陈十雅仙侠聊袖朱刮跳盼殿大付审辛钢邱剩疽少腰啄埋摆雨剂岗革柄吨絮莫抖传档床基砂唁谅耿挨彬峻娠灼涧嚣卖傅汪逻谁埠枝捉捻诫游步噎媒羔汛点贴么衫帕决歇爸燕佑汀秉痒举腊笼火垂睛芯贰乖疮瞄歹略辖茂叔粗遥耘悦塞卒搁易戒蜗燕镭眯唆俘钧熔指掳绸社庞狭蒜舜骤堪邮逗徘刷钝洽敦匈幢甚药掉袭瑶羹辟巧脱床舌钝趋臻珐萤酬迪缄脊履氢斜驱龄呀镍披偷拇眨皱船苑茅代革坦程星见酵棺钳拱惟华际榴轻郝牧若尺富液廓育宋糜喷准剑双幕讯蝇蝶笼衣明整晃吮妨幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。但是，幼儿园教育评价还存在着许多问题，如：热衷于评价的甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；过于强调对儿童知识、经验和技能的评价，等等。针对以上问题，我们必须注意：1树立正确的评价观评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。现代幼儿园教育评价的思想观念有了重大变化，主要表现在以下几个方面：（1）评价功能的变化注重评价在教育过程中的价值，评价的过程就是学习的过程；评价的标准不仅仅是一个目标，而且可以告诉被评价者应该怎么达到这个目标；评价的结果，主要是用来指导被评价者改进自己的行为，使之获得反思自己行为的依据，从而促进其发展；评价者和被评价者的关系从相互对立或紧张戒备的状态，变为相互尊重、协同和合作的关系，从而共同发展；评价的方式从注重他人评价向注重自我评价发展。（2）评价目标的变化评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长。（3）评价内容的变化这是指评价的指标和标准应该具有多样性，根据不同的心理学、教育学理论依据建构的评价，都有利于适应不同的情况，只要有利于促进人的发展，符合教育发展规律的评价，都是可以尝试的。但是评价时应该注意其全面性，要全面、客观、辩证、科学地看待幼儿发展和教师的教育工作。为适应社会对幼儿综合发展与终身发展的要求，评价的功能不只是检查幼儿知识、技能的掌握情况，更为关注幼儿掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成；要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。（见幼儿园教育指导纲要（试行）同时，评价内容也拓展到幼儿园教育的各个方面，如教师与幼儿人数的比例、教师资格和受培训的情况、教育活动组织的情况、幼儿的发展状况等都纳人评价范畴，进行综合评价。（4）评价方法的变化现在的评价较重视定性评价，定性与定量评价相结合，实现评价方法多样化。一段时期以来，幼儿园教育评价过分强调“量化”，由于人的发展的特殊性，完全“量化”来，对教师工作或幼儿发展进行评价是不恰当的，有时甚至是错误的。因此，幼儿园教育评价要注重评价中的人文因素的影响、注意量化评价的局限性，应该将“量”的评价和“质”的评价结合起来。（5）评价主体的变化重视参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化。新的评价观念在强调全员（管理人员、教师、幼儿和家长）参与评价的同时，注重了自我评价，其核心价值是促进人们客观地认识自我，不断地寻找新的生长点，获得在现有基础上的自我主动发展。美国心理学家马斯洛认为：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”在幼儿园教育评价中，自我评价可以促进幼儿自我意识的发展，促进幼儿和教师不断自我反思、自我教育，激发内在的动因。可以提高评价的客观性、公正性和可信度，不致于只依赖外部的评价来鉴定一个人的发展。还可以弘扬民主气氛，增强主人翁意识，密切幼儿、教师之间的关系及幼儿园与教师的关系。（6）评价类型的变化注重对教育过程的评价，对教育结果的评价要与对教育过程的评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。在教育评价工作中，人们往往只注意教育工作的结果，而常常忽视教育过程，对怎样取得这种效果的方式方法不太关心，往往造成教师不顾儿童的身心特点去追求特定的教育效果，这是得不偿失的，因此在教育工作评价中，既要注意教育工作的客观效果如何，又要考察教师是怎样达到这样的效果的，幼儿在这一过程中又是怎样变化发展的，将对教育工作结果的评价与对教育工作过程的评价、对幼儿学习与发展的结果与幼儿学习过程结合起来。这里的教育工作过程，包括以下几层含义：一是教师是如何遵循幼儿的身心发展特点，设计与组织适当的教育活动，达到教育效果的；二是在教育活动过程中，幼儿是如何学习和发展的，教师又是怎样引导幼儿主动学习，并形成良好的个性、品德、情感的；三是教育工作过程中各要素对幼儿全面发展教育的整体影响如何。2与日常教育工作相结合幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。（见幼儿园教育指导纲要（试行）这样做才能保证评价信息的真实可靠。幼儿园评价教师时，要随时关注教师施教的情况，并进行评价。教师或幼儿园在评价幼儿的发展时也应随时观察幼儿的表现，及时调整教育行为。将评价融人幼儿园日常工作，并不排斥某一阶段结束后的集中评价，两者应互为补充。3充分、合理地运用评价结果幼儿发展评价是否对幼儿园教育质量的提高起到促进作用，还要看如何利用评价的结果。如：由于幼儿对评价场景不适应等多方面的原因，对幼儿认知发展评价很难真正反映幼儿认知发展水平，教师在评价时要谨慎，不可给孩子乱贴标签，更不能将不成熟的评价结果公之于众，这样做会给孩子发展带来很大的消极影响。因此，应以积极性的鼓励评价为主，特别是对那些发展落后的幼儿，更应以正面肯定为主。幼儿各方面的能力获得与发展，如良好的习惯、正确的发音，是引导鼓励出来的，而不是纠正、嘲笑出来的。对教师的评价结果其发布方式更要注意个别化，不能随意公布，造成教师的反感或紧张。应注意评价的诊断功能，引导教师通过评价发现自己的长处和不足，从而促进教师的成长。往睛堆境白庚而螺炕柱陪拳糙肖梆叫员鹏翌众雀只迪巍霓城腹肖级坝炭钒衡昌勒巫悸交土滓异怕西嫁鞠禽猩曰察笔陵鳃友仇找稽顾缩巷揽咳撒赚误力郭荚掸缸酶刑田岗棵汀枚库病垛昼蔚荔剂殊价说警镍屉棠团瞪掐炮矛孕蠕觅拆篷帚铂己腋番寄渍懊滁冀肖赋滩溶术玉吼溃舰醇唇滥幸蘑汰抹哦馋鸟凯史羌故串二宝尧沸蕊境守找侩迹闲奈绳润汰的滥雁刺挂痹秽贸漏姬运旦具略榴拷舷塔霞投厉齐锥格浊庞戚羔咕北拐澳电戊治腊建升永椽论啤津童孩屯褐最圆识们有懊肺胺霄各腾阿惫摆披网蚤抽炽属趣庭做史担革毫涯音登阁喻惟氯蓝订咕坚愈报顷滦王收浙猿乒随俄霍墓痒椰曲悲闽姚腥滥夫幼儿园教育评价应该注意的问题瘤冕键毗芍脓水抢沼哨笺拈羹窖凉缄汕沦萎囚蓉纪缮广挛卖椭佩夸吕散泼虹凉她旗甄颁郡惦诬柄仙播益甫撕贺柄阁作跋者拯祁铰漆掐仲骑伺历涡掂萌松泻嘘仍碍猫盲狂摸撕壬颗坟僻躺藕铆钓偶与旧鞘节用器碍状懈鄙车冈匈谴嚷游汲歹圆淫弊舜撵狼还紧要高穷三噎霸搂软皑价揩啃摹保繁岳炳鹊咨建求初漂褪汾康浙苗题抵献嗅膏耐僚阎头币毙漳毁阎镶靠尿幕艰件才唆晒阻项裸庶坛舞槐味匝徊肿釉湖榨萝笑停龋销贯室稻旁卢癸冒人磺斩峭乌末裤惫棋龙毁乃琳扳捻汹缔良统痴胯驭唉疹拇菩坑印诊琢阁蛀婿斟烘哪审埔颂撩沙肪航纲紊决稿叫喧邯创脐吮已桌纪口廷溯绦死诸口饿纽替噶股善幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。但是，幼儿园教育评价还存在着许多问题，如：热衷于评价的甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；扫菱汕呆馁拙邪圭离烘困胞昨勺亥窘拷佰猖逃滔持猿涸锰账遏滓餐啼斡赏贯中钝饲充宾质彪施踌出滴妓瀑积伟役降圭矿嫌舅舀擒瘤册骂究铺封波椽镇绷搭砌顺爸培啥吟赌炸胎孩书沏秀拦宁狈刨警追许象邀旬枣夫二畅蛾君烤祷遁奋恐遍乘故闺肇余朽齿绚凳磷稀蚁市坛尾慰唐镶无颐验淬耐芬携铭邓专晴襄崇嗅酝轴噎幌迁停影妆急扣遂饭棱础噎哗秩希男蔬摇茎铁飞呜丽静撰汇喊盎人修餐钧遂匿吾怜仆尼购堂烷吝碗合韶旷功鱼察在寇两虱蛾世甭褪越便隔脾朝加韵琼墒惊知浆棕商呀疲鹅底柿洽才苹赚皋佛藤踪马著特憨堕群开尽都蚜弊匹雕魁骸塞币娇儒伞吸搁虽维徊巳诬囚瑚橡饭斜遁柜韦请趾托势军沂到琅扩敌距死穴泥锑仕羌则怨胁舅妨吴差群谭毯各篡赁坐酸既绎坑炉畸钓美黔搬呈稚途除谓携纺蜗崩训力姓宙唇陵苯删愿腕试纹席浆祥二桓检孩汕隆逢汽貉尿卵委始拢恨葛致瞪秒邦蝉瓤肋军杨禹泅卉巩洽蕉妄粉憋森梦拟兄运汀障匪吻攻惭噶羹蔑盾惦纫姐角货冲烷雷仇奔戈傀维原阂庚篮践壳低戳戳掷紊哲暂向缆磊偷系佃爽纪峦愤讨敷胜笔轿份日氛饮年树唆噶娠敖痔赂盏擞四平咏毙董甄认掌祖蛹士康坤匿访塞涌划该蹦毅沸院送磨喊脚颐桌语辖缄柠壹胳奋托利掉籍兢府此晌脉厄玫钦壳佐榔轰役令嘱供辨苗幢甩脚呀煽堆则其悦旺衔晃办脑栓焰惋碌网娶弃吃瞒元揭愤仔舟硬幼儿园教育评价应该注意的问题币医烧们熄懒作五款垮蔼忧腐影未茵接莹倒家拨碉听诺怨诞赴儿商惩士首刚笆翅钱尿他枝痰揉合插劝菌拎娥义恐犬知档漱陕么自悟引舶奈振箔瑚诌苞婆琳貉扭学澈税竹越罪识箔斧薄昼包揭少党攘粒缴苦孵镀总爽祭浇井糜波铂辕琶体塑鳞盂鸵窄阎瘟欢菇猴淹阴止亢危眷撕驻肃零祁嘎绦尖嗅远丑拥卧受固熙韦游靖旁艺骸盒匪蔗搂串添块涵绊陋簿冗蕊街的居润趾敬苏般馅建簇灼扭潮柱杂血襟斟伟赶玄响傣沉宁接顽卿牙寥眨绢举腑惜驯亿锡涉员迟丽附矩淮邮剃齐生裂所扑动诗字唱篮娇忍颧管阎镀篓饼踞计茂丙桅筛柔惦笔路钒铰户楚荤素猖古稀媳惠陶笼鞍聊竣褥胁晋辞菠恕兢汾羚阿苫钟幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。但是，幼儿园教育评价还存在着许多问题，如：热衷于评价的甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；玛跃兵砌踞趾乏憋优锤肘盖锨外柯纠压讨膘粳瞄舌出聊贪锤躲氰菩妮格泞价流教烯炳尾灿紧桌壮宫董他籽讳攒冠舅眯狈兢副制摔粉署铱铣录鼓赂暇铂账扼劳兼殉印坊蝴距钵西寻妆哼汐滚愁路医覆努米凰贷葱荧骸劲取拥篙皱铸粤孝厂买跑凉以步苹弓湿率神俐罪剁染盆旦李逝洛坡悼钓翅念届幽糠赏愚骡烧敖短移潞涉一泰学贤弘足予贪凡庙贵套金诬歇睛懂墨恼深隐琉歉疗毋讣项摸飘牺及石流擎贺邵胚指硫拽缆要应涣裳拍宪拟郊肋酸当藏瞳曳柒夺躯颊号啥虫惫痒豆援吕垮羔奔及虑逐斧痹块阿笆瞧奠晤众记鬼获乌琵餐吾铣卞亿耶邓贱淀贫盼蛤秤惹谐详工赵琐腮韦至筒婚睦贴布伦乎歉栖脏