如何制定幼儿园教学活动目标.doc

浅谈如何制定幼儿园教学活动目的浅谈如何制定幼儿园教学活动目的 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目的。适切的教学目的是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目的时，教师要考虑目的的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目的要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。在目的的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目的是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目的具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目的就显得比较空洞，如“发展幼儿的观测力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些也许是教学的中、长期目的，而不是一个活动就能实现的。一、一、幼儿园的教育活动目的要以纲要中各领域的目的幼儿园的教育活动目的要以纲要中各领域的目的为指导为指导 幼儿园指导纲要中指出：幼儿园教育目的要以幼儿园工作规程和纲要中规定的各领域的目的为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。二、二、幼儿园的教育活动目的要根据本班幼儿身心发展的特幼儿园的教育活动目的要根据本班幼儿身心发展的特点及结识规律点及结识规律 同时，教育活动目的的的制定还要遵循幼儿的结识规律，据心理学研究表白，儿童的结识规律一般为：动作感知表象概念。三、三、幼儿园教育活动目的的制定要建立在进一步分析研究幼儿园教育活动目的的制定要建立在进一步分析研究教材和幼儿原有经验的基础上教材和幼儿原有经验的基础上 幼儿园教育活动目的的制定期要建立在充足地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。四、四、幼儿园教育活动目的的制定要具体、明确，有较强的针幼儿园教育活动目的的制定要具体、明确，有较强的针对性对性 教育活动目的要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目的表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺少质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达成教学的效果。五、五、幼儿园教学活动目的制定既要面向全体，又要适应个幼儿园教学活动目的制定既要面向全体，又要适应个别需要别需要 在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目的几乎是不也许的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目的进行，那么我们如何使教学活动目的既有统一规定，又能适应不同幼儿的需要？因此在拟定教学目的时要有一定的弹性。一方面要使幼儿明确完毕的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达成如何的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完毕目的的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充足发挥。六、六、幼儿园教育活动目的的制定要注意各领域目的之间的幼儿园教育活动目的的制定要注意各领域目的之间的整合整合 幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域互相渗透，那么它的教学目的也不是孤立的，它应当成为一系列教学目的群中的有机组成部分，和其他教学目的的互相联系。它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目的与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目的之间的关系，特别是领域的一般目的与具体目的之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目的与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目的之间的关联。拟定任何教学活动的教学目的都必须考虑这两方面的关联。才干是教学目的之间互相配合，产生整合的效应。七、七、幼儿园活动目的的制定要因时因地幼儿园活动目的的制定要因时因地 由于地区的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同。教育目的要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简朴的跟随教材，由于各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它的教学内容是不同样的，如大班语言活动家乡的冬天，北方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目的时，就要根据本地的时间与条件来制定。立足实立足实际，谈谈幼儿园教学目的的制定际，谈谈幼儿园教学目的的制定 一、几类具有代表性的问题：一、几类具有代表性的问题：1、目的不够全面：目的不够全面：只就学科提出单一技能目的或只有知识与技能、知识与情感态度爱好等方面的目的。2、活动目的不具体活动目的不具体：目的无法在教学活动中真正地贯彻与贯彻，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思绪。3、主语不够统一主语不够统一：在目的中同时出现教育目的与幼儿发展目的，提法较乱。4、幼儿能力发展目的较模糊幼儿能力发展目的较模糊：不能就具体的活动，清楚而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。5、幼儿个性、社会性教育目的较笼统幼儿个性、社会性教育目的较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目的中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养爱好”“萌发情感”等等。6、目的缺少针对性目的缺少针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。7、先有活动，再制定目的先有活动，再制定目的，丧失了目的的在活动过程中的指导性功能。二、从实际角度谈目的制定（一）、教学目的的两种表述方法 1、教育目的：从教师教育的角度提出的目的。（把教师作为主体）教育目的：从教师教育的角度提出的目的。（把教师作为主体）2、学习目的：从幼儿学习的角度提出的目的。（把幼儿作为学习目的：从幼儿学习的角度提出的目的。（把幼儿作为主体）主体）（二）、目的的制定：第一，目的的确立要在过程前完毕。第一，目的的确立要在过程前完毕。目的决定着过程，影响着过程。教师要明确目的是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目的）第二，目的的内容要全面。第二，目的的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能认知、情感态度和能力的发展。力的发展。教师在分析教材时要充足挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目的是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有有”句式，从能力方面提出目的是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目的是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。目的的内容涉及认知、情意、技能三个领域 第三，目的主语要统一，表述前后要一致。第三，目的主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目的”也可以是“幼儿行为发展目的”或是“评价目的”。但最佳是以 幼儿“行为发展目的”提出，这样有助于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。第四，目的制定要明确、具体第四，目的制定要明确、具体 介绍行为目的的三个要素：行为目的的三个要素：（美国教育家布卢姆）操作性动词操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等 完毕行为的有关条件完毕行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达 行为表现标准，行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“可以”“会”等表述学习的结果，而不用“学习”）第五，目的制定要依据本班幼儿的实际。第五，目的制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和也许性的基础上，才干拟定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观测、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目的处在幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。第六，目的制定要促进全体幼儿的发展。第六，目的制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目的，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的抱负目的，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观测与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目的，既目的应体现层次性。第七，目的制定应体现学科的系统性、结构性。第七，目的制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园提倡的是整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，并且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要进一步分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。第八，目的制定要第八，目的制定要适宜幼儿发展需要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目的是可以让孩子所接受的，但要完毕这些教学目的势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目的制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可连续性发展是否有真正的价值。若想制定科学的、合理的教学目的并非易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：1、多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。2、对照科学理论，冷静审阅、分析自己以往在目的制定过程中的问题，找出症结所在，故意识、有目的地逐步改善。3、通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目的的规律，通过大量的变式练习，将别人的经验转化为自己的教学技能。4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目的，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。如教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目的中体现操作乐器常规规定。对于“教学目的制定”的研究才刚刚起步，对于目的制定的重要意义只是一些肤浅的结识；对如何提高教师制定目的的能力的研究，也刚开始，对教师的指导尚不够全面，此后要在“如何制定切合实际的教学目的”方面进一步进一步开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、方法、形式、手段，使教师们在制定目的时基本能做到得心应手，使教学目的真正能体现教育总目的，并使目的真正能贯彻于 教学活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。幼儿园教学活动目的存在的问题与对策幼儿园教学活动目的存在的问题与对策 幼儿园教学活动目的是指教师针对某一具体教学活动，盼望幼儿通过积极建构所获得的身心各方面的发展变化。它是教师设计教学活动的出发点和归宿，也是活动内容选择、方法运用、过程设计、组织实行以及效果评价的依据。但我们发现虽然很多教师已结识到教学活动目的的重要性，但在目的的制定上尚存在一些问题，需要进行反思与改善。一、目的内容存在的问题与对策一、目的内容存在的问题与对策 【问题】目的内容过于空泛笼统、繁琐细化或难易不妥 有些教师制定的活动目的过于繁琐细化，甚至以“活动过程”代替“目的”自身，或有一些表述模糊、缺少针对性的目的。例如，在中班健康活动“保护牙宝宝“中，教师制定的目的为：观测比较浸了醋和没有浸醋的蛋壳的区别，了解酸会腐蚀牙齿；目的为：养成良好的卫生习惯。目的过于繁琐细化，这是教师对活动中某一环节的设计和思考，是达成活动目的的“手段”或“途径”。这些内容虽然交代出了目的实现的具体情境，避免了目的的笼统空泛，但却丧失了活动目的在逻辑上的纯粹性。在教学活动方案中，虽然“活动目的”与“活动过程”紧密相关，但却不可混淆。目的则过于空泛笼统，“保护牙齿”在它的目的中没有得到丝毫体现。这种目的几乎可以放在多个活动中，甚至放在任何一个年龄班都是可行的。由于其过于抽象概括，缺少针对性和可操作性，没有指出具体教学活动的达成度，无法用来检测活动效果，因此这种描述只适合作中长期目的，而不适合于具体教学活动目的。此外，有些活动目的的内容难易不妥。例如，在大班健康教学活动中“可以对的使用筷子、勺子等餐具”的目的明显规定过低，由于这是中班幼儿应当掌握的技能。又如，在小班活动中规定幼儿“学会在间隔的纸板上跨跳走，双脚起跳”也是不切实际的，由于小班幼儿的身体尚未达成如此协调灵活的限度。【对策】目的内容应具体明确，适宜得当，便于操作 一是明确幼儿的需要及能力水平。在目的设定中，教师要保证目的具有一定的难度，以达成活动促进发展的有效性，同时又要保证不能超过幼儿的能力范围。幼儿不能有效完毕或容易即可完毕的目的规定均是没故意义的。目的作为对幼儿活动规定的预先设定，在难易限度上必需考虑幼儿的认知结构和能力水平。为此，教师应注意捕获幼儿的爱好点，把握幼儿的年龄特性，了解幼儿与本次活动有关的已有知识结构以及幼儿的“最近发展区”，进而拟定幼儿参与本次活动的提高点。二是明确社会生活对培养幼儿的规格与规定。幼儿的成长是一个不断社会化的过程，为了引导孩子更好地适应当今以及未来的社会生活，教师应明确社会生活对培养幼儿的需要。教师应把幼儿发展现实中局限性的，但又是全面和谐发展所必要的部分在教育目的中突出出来。比如，健康活动的目的应体现出对幼儿自理、自立意识的培养。三是分析素材的独特性和知识体系的逻辑性。任何教学活动都有核心领域的核心价值，教师在制定目的时要对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考，挖掘其促进幼儿全面发展的核心价值，把握目的的准拟定位。例如，语言领域的核心价值在于倾听、理解、表述。教师切不可为了形式上的花哨，先想环节再定目的，本末倒置。四是采用“目的关键词化策略”。布鲁姆提出的“目的关键词化策略”主张教师从学期或主题活动的关键词出发将之进行适宜化分解，分解时注重指向幼儿经验的具体化、经验获得范围的具体化、经验获得方法和手段的具体化以及经验表现形式的具体化。例如，单元活动“宝宝爱上学”目的之一“养成喜欢上学的态度”是比较笼统和空泛的，可具体化为“能和新朋友及老师一起玩”“能在团队面前表达自己的意见”等具体、明确、可操作的目的。二、目的框架结构存在的问题与对策二、目的框架结构存在的问题与对策 【问题】目的框架结构不完整 活动目的框架的构建，需要考虑幼儿全面发展的规定，特别是幼儿身心发展的完整性。但不少教师缺少整合理念，往往按照学科分类的形式制定目的。例如，在健康活动“好吃的冰激凌”中，教师设计的目的为：“了解各种各样的冰激凌，感受其味道的不同。”“知道好吃的冷饮不能多吃，结识到贪吃冷饮对身体的伤害。”事实上。这个活动重要是由幼儿看图听故事来完毕的，这两条目的没有提及“幼儿理解画面内容”等语言领域的目的。尚有很多教师制定的活动目的仅仅注重认知、动作技能或情感的某一方面，这对幼儿的全面发展极为不利。例如，在小班健康活动“大鸭子小鸭子”中，教师设计的两条目的是：“能模仿大鸭子(走大步)、小鸭子(走小步)走路的动作”“能按照口令进行走路、跑步的交替动作”。这两条都是动作技能方面的目的，显得比较片面，可以增长情感方面的目的“体验模仿鸭子走路的乐趣”。【对策】目的框架结构应有机整合 为保证教学活动目的的完整性，教师一般通过两种方式来实现：一是目的应尽量涵盖幼儿在五大领域的发展变化，不宜只就某一领域提出目的：二是目的可以促进幼儿认知、动作技能以及情感的全面发展。也就是说，幼儿园教学活动目的应涉及认知、动作技能以及情感等内容，这些内容有机融合为一个整体。但并不是说所有的教学活动在目的设计上都要均衡地呈现出认知、动作技能、情感这三个维度的目的。目的的设计还要考虑领域活动的特点或特殊性，例如，认知目的之于语言、科学领域活动，动作技能目的之于健康领域活动，情感目的之于艺术领域活动，其重要性就明显一些，在设计活动目的时应有所侧重。三、目的表述角度存在的问题与对策三、目的表述角度存在的问题与对策 【问题】表述角度出现偏差 实践中不少教师从自己的角度出发，指明自己在活动中的行为或应努力达成的效果，将幼儿置于被动的地位。例如，在中班语言活动“热闹的晚会”中，教师设计的两条活动目的是“让幼儿初步结识牵牛花的颜色和形状特性”“让幼儿通过这个故事感受晚会的热闹和有趣”。有的教师在制定活动目的时，时而站在幼儿的角度，时而站在教师的角度，导致目的表述方式缺少条理性。例如，在小班艺术活动“神奇的刷子”中，教师设计的三条活动目的是“学会使用刷子均匀涂色”“体验同伴合作刷房子的快乐”“通过玩刷子，刷出图案，培养幼儿对艺术活动的爱好”。第一、二条目的是从幼儿的角度来提的，第三条目的却是从教师角度出发进行表述的，前后缺少统一性，显得比较凌乱。【对策】表述角度应统一 就教学活动目的的制定而言，教师应以幼儿在活动过程中以及结束后所获得的发展和变化为出发点，即目的应反映教师对活动促进幼儿身心各方面素质发展的方向和限度的预期。基于以上分析，中班语言活动“热闹的晚会”的两条目的应改为“幼儿初步结识牵牛花的颜色和形状特性”“幼儿感受到晚会的热闹有趣”。具体到教学活动目的的表述，有研究认为应分为以下三个角度：一是从教师的角度提出目的，强调教师的教育行为；二是从幼儿的角度提出目的，强调在教师影响下幼儿发生的变化：三是重在评价教育成效和幼儿发展的水平，使目的成为一种尺度。这些目的在实际操作中经常会有自己的语言标志，比如，对“幼儿穿衣能力”的表述，就可以用三种方式：培养幼儿的穿衣能力。学习自己穿衣。会自己穿衣。事实上，后两种目的均是从幼儿发展的角度提出的，教师在表述目的时最佳将后两者结合起来进行，即制定的活动目的既能突出幼儿在教师影响下发生的变化，又能发挥它对教育效果的评价作用。基于以上分析小班艺术活动“神奇的刷子”目的可修改为“学会使用刷子均匀涂色”“体验同伴合作刷房子的快乐”“提高对使用刷子制作图案活动的爱好”。