幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展.doc

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展 摘 要：作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可认为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。我们应当鼓励不同年龄间的幼儿进行互相交往，并让他们从中受益。 关键词：混龄活动；促进；幼儿；社会性发展 中图分类号：G612 文献标记码：B 文章编号：1002-7661（2023）01-112-01 目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，然而同龄编班也存在一定的问题，比如因较少考虑儿童的个别差异而导致“一刀切”的教学方式等。同时，我国绝大多数幼儿因独生子女缺少兄弟姊妹，而导致异龄交往局限性或缺失，而同龄编班又不能填补这种缺失和局限性，从而会对幼儿的社会化发展导致某些潜在的不利影响。 作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可认为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应当是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。“在年龄混和的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往。”因此，当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，我们开始了各种形式的混龄教育的尝试，如“部分混龄”和“间断性混龄”，试图补偿独生子女社会化方面的某种缺憾。 一、开展全园混龄合作区域化学习活动 爱活动是幼儿的天性，开展区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种适应不同儿童个性需要发展水平的教育形式，根据本园的特点，我园设立多个专项活动室，如围绕生活活动内容，设立超市、建构室、美食城、蛋糕坊、图书阅读室等，围绕科学常识内容，设立科学发现室，教师在材料的提供上表现出创新意识，为不同年龄的幼儿提供各种丰富多彩的、新型的、趣味的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。 二、开展混龄主题活动、节日活动 一年中有许多节日，如民间传统的春节、元宵节、端午节、中秋节、具有纪念意义的三八节、五一劳动节、六一儿童节、教师节、国庆节等，这些节日都是我们开展活动的重要渠道。亲子活动，是家长和孩子们最快乐、最幸福的日子，表演混龄游戏，哥哥姐姐与弟弟妹妹以及他们的爸爸妈妈在一起参与游戏，充足地展现孩子们的才华和家长们的关心。 三、混龄教育的社区延伸 家长对混龄教育中有助于独生子女的成长优势有更深的理解，对混龄教育充满信心。有效地配合幼儿园的混龄教育，让孩子们在幼儿园结交的兄弟姐妹得到家长的认可，节假日家长互相邀请互相作客，结伴去社区、郊外开展一些有益的活动，在社区宣传栏里定期展示混龄教育的成果，充足运用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，使幼儿园、家庭、社区之间，教师、幼儿、家长之间产生互动的教育功能，从而营造出一个幼儿带动一个家庭，一所幼儿园影响一个社区的教育氛围。 四、促进幼儿社会性发展 1、混龄活动提高幼儿解决问题的能力 在幼儿的活动过程中会出现各种各样需要解决的问题，不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让成人吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年?g的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充足运用这种资源，孩子不仅能巩固并重新思考已有的经验，并且还能发展迁移能力和解决问题的能力。 2、混龄活动培养幼儿互相尊重、互相忍让的良好品质，提高社会交往能力 开展混龄活动不仅能提供应孩子互相交往的机会，并且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。混龄编班，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此就能注意倾听，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建议，他们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起 “小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习的良好途径。 3、运用混龄活动培养幼儿良好的合作意识，增强幼儿的自信心 在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。混龄活动最大限度地满足了幼儿发展的需要。一方面，能力强的大龄孩子用自己的学习顺序、学习方法，用自己的经验、自己的语言专心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；另一方面，能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然能看到自己的优势，不至于对自己气馁，维护了自尊；第三，能力强的小组孩子能和大组孩子一起活动，能解决本来“吃不饱”的现象，满足他们自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小组孩子在大组孩子的细心帮助下，没有太大的压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。 五、促进教师能力的提高 1、提高教师在教育活动中的观测与反思能力 开展“混龄教育”研究，需要教师及时观测捕获不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现，并及时给予幼儿以指导和帮助，及时发现幼儿在活动中的爱好点，反思预成课程中的局限性，并适时调整计划，生成相关的新的课程内容，教师们生成新课程的能力便能得到提高。 2、教师提供、把握材料能力的提高 混龄教育中区域化游戏活动是较能体现混龄特点的学习形式之一，而以往投放活动材料、设立活动区域都是以教师为主，实行混龄教育以后，教师们能及时观测到幼儿的爱好点，为幼儿提供所需要的材料，并及时高速和生成新的材料体系，使活动能不断生成新的内容，不断延伸下去，同时材料提供的层次性、多样性、操作性也日趋科学合理。 完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可以比较的机会和协商合作的也许。应当说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有互相体贴、照顾的经历，没有互爱互助，互相模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”我们应当鼓励不同年龄间的幼儿进行互相交往，并让他们从中受益。