幼儿园大班律动数羊群教学案例课堂实录及点评.doc

大班律动“数羊群”教学实录及点评

1、老师：天黑了，小猫怎么也睡不着。月亮姐姐告诉她一个好方法：让她假装躺在草地上数――羊――群。月亮姐姐告诉小猫什么好方法？
幼儿1：假装躺在草地上数小山羊。
2、老师：那小猫究竟数了几只羊，每只羊又在干什么呢？我们来听音乐。
老师播放录音音乐与幼儿共同倾听。
3、老师：小猫一共数了几只羊？
幼儿意见不一：8只……9只……10只。
4、老师：每只羊在干什么？
幼儿2：第六只，想跟你玩。
幼儿3：第五只，在跳舞。
幼儿4：第八只，慢吞吞。
幼儿5：第二只，像你。
老师按照歌词内容和节奏提高幼儿的回答，并做相应的动作。（如当幼儿2说：“第六只，想跟你玩”时，老师即刻反馈：“第六只，真――是――皮”，边说边做打响指的动作。）b5E2RGbCAP
（老师对幼儿的回答不是形式主义地仅仅给予反复和表扬，而是予以提高，并做相应的动作。如此做法可以帮助幼儿理解、记忆歌曲的歌词及羊的动态。）p1EanqFDPw
5、老师：究竟刚才小猫数了几只羊？每只羊在干什么？小朋友们有些记不清楚了，那我们再听一遍音乐！
教师播放B段歌曲，边演唱边随歌词内容用动作表演10只小羊的动态。
6、老师：谁听出来了？几只羊？
幼儿的意见高度一致：10只羊。
（当幼儿处在有任务监控的意识状态时，其注意力自然高度集中。）
7、老师：第一只（羊）在干什么？
幼儿6：在拉手风琴。
老师按照歌词节奏予以反馈：第一只，拉着手风琴。（边朗诵歌词边做拉手风琴的动作。）
老师用同样的方法：先请幼儿自由回答，再将幼儿的回答编填入歌词朗诵出，同时用动作表现羊的动态（第三只和第四只羊）。DXDiTa9E3d
8、老师：第五只？第六只？第七只？第八只？
大部分幼儿只能回答：第八只，慢吞吞。
（显然幼儿对记忆十只小羊的动态有困难。）
老师：第九只？第十只？哈哈，没关系，今天成老师带来了图片。
老师边说边揭开黑板上的遮布。黑板上呈现贴有10张姿态各异的羊的图片。
9、老师指着被打乱了顺序的图片说：这里的图片就是刚才小猫数的羊。但是今天要请你们帮它们排排队。找找看，哪张图片是第一只羊？还要说出它在干什么？RTCrpUDGiT
（1）老师边唱边做拉手风琴的动作：第一只，拉着手风琴。（老师唱至“拉着手风琴”时，速度放慢，并且特别注意吐字清楚。以下各句依此类推。）5PCzVD7HxA
（速度放慢、吐字清楚的目的是为了提供应幼儿充足的思考与反映时间；动作参与的目的是为了提醒幼儿注意图片与动作的相应关系。）jLBHrnAILg
幼儿从十张图片中找出“拉手风琴的小羊”图片（见图一），老师将之粘贴在黑板的左上角。
（2）老师边唱边做指点动作：第二只，仿佛你。
老师：第2只羊在哪里？哪张图片是“仿佛你”？
幼儿7指向“跳舞的羊”的图片（见图五）。
老师：她说这张图片就是“仿佛你”，我们来摆摆试试看。（老师边说边将该图放至第一张图片旁。）
幼儿8提出反对意见：这张是“跳个不断。”
老师：那请你来找找看，到底哪一张图片是表达“仿佛你”？
幼儿8上前指出“做指点状的小羊”是“仿佛你”的图片。（见图二）
老师：那我们把两张图片放在一起，等会儿看看到底应当选哪一张？（老师将两张图片上下排放）
（从老师提供的图片中看，其实选择图二和图五，都比较符合“仿佛你”的意思，故而老师没有即时做出“对”与“否”的评价，而是接纳了两种不同的意见，这是老师的故意之为与高明之处。由于老师预计到：当幼儿在为“第五只，跳个不断”的羊选择图片时，必将产生认知冲突，故而留待后面让幼儿分辨与思考，从而做出更合理的选择。老师提供应幼儿选择匹配的机会，其实也是培养幼儿学习能力的一种策略与方法。）xHAQX74J0X
（3）按（1）的方法，幼儿找出了第3和第4只小羊的图片（见图三与图四）。老师将图片放在了相应的位置。
（4）老师边唱边做跳舞的动作：第五只，跳个不断。
幼儿意见不一：有人选择了“跳舞的羊”（已在环节（2）中和“仿佛你”图片放在了一起），也有人选择了“唱歌的羊”（见图十）。老师认可幼儿的观点：将“唱歌的羊”的图片放在了第五只羊的位置。LDAYtRyKfE
（果不其然，幼儿在选择第五只羊的图片时，产生了不批准见，并且冲突还进一步激化――“图十”似乎也可以表达“跳个不断的羊”！这时，选择图片的过程显得越加复杂。）Zzz6ZB2Ltk
（5）按（1）的方法，幼儿找出了第六只羊的图片。（见图六）
（6）老师边唱边做暂停的动作：第七只，它来管秩序。
幼儿9找出了相应的图片。（见图七）
老师：你为什么认为这张图是“管秩序”啊？
幼儿9指着图片上的字说：由于这上面有一个“停”字。
老师：“管秩序”是什么意思啊？
幼儿9：“管秩序”就是让大家都停下来，不要乱。
（有些幼儿早已结识了“停”这个字，有些幼儿通过此环节也结识了这个字，这种识字活动显得是那么的自然。这是音乐教育领域与其它教育领域互相渗透的一种有效思绪。）dvzfvkwMI1
（7）此时黑板上只剩两张图片了：“长得肥肥的羊”（见图八）和“大汗淋漓的羊”（见图九）。
老师边唱边做动作：第八只，第八只，第八只慢吞吞。
幼儿10认为图九中的羊像是那只慢吞吞的羊。
（8）老师紧接着边唱边做急忙跑来的动作：第九只，来得急。
老师：到底哪只是慢吞吞？
幼儿11选择了图八。
老师：你说这张是慢吞吞，为什么？
幼儿11：由于它很像很慢啊。
老师：由于它长得怎么样啊？
幼儿11：肥肥的。
老师：哦，肥肥的，走得很慢的样子。
老师将第八、第九张图片相应地排放好。
（9）老师：注意，我们还没有选好第二只羊、第五只羊和第十只羊的图片呢。
老师：我们来唱一唱。
老师带领幼儿边指图边演唱B段歌曲。当唱至“第二只，仿佛你”的时候，老师夸张地做出指点的动作，同时放慢速度。rqyn14ZNXI
幼儿一致批准：“做指点状的小羊”就是第二只（羊）。
（10）老师将原先和第二张图片上下排放在一起的“跳舞的羊”撤下。继续边唱边动作。待唱至“第五只，跳个不断”时，幼儿立刻作出反映，认为刚才被撤除的图片就是“跳个不断”的羊。老师按照幼儿的意见将“跳舞的羊”放在第五张图片的位置上，同时将原先放在该位置上的“唱歌的羊”的图片撤除。EmxvxOtOco
至此，第二和第五只羊的图片也已选定。
（11）老师边唱边做动作：第十只，说再唱一曲。
幼儿一致认为画有音乐符号（即五线谱符号）的图片是表达第十只羊――唱歌的羊。（见图十）
10、老师：我们好不容易把十只羊排了一个队。这次我们伸出手来数数看。
全体幼儿边用手指图，边和老师一起朗诵歌词，同时用动作表现10只小羊的动态。
11、老师：这次我们来当小猫，一起听着音乐来数羊群。轻轻起立。注意听音乐的前奏。
幼儿和老师一起边唱边做动作。
12、老师：刚才我们唱歌的时候，是什么帮助我们记得每只羊在干什么的？
幼儿12：月亮姐姐！
老师：我们数羊群的时候，是看着什么来数的呢？
幼儿答非所问，似乎不理解老师的问题。
老师指着黑板上的图片说：这些都是羊的图片。本来图片可以帮助我们知道每只羊在干什么？
（启而不发的情况下，老师采用了直接告知的策略。启发、引导、鼓励与支持固然都是好的教学行为，但是对于缺少相关经验的幼儿来说，直接告知也不失为一种经济的方法。这是帮助幼儿积累经验的过程，同时也是帮助幼儿对有效学习方法的一个故意识的反省过程。）SixE2yXPq5
老师：假如我们不看图片，你觉得刚才尚有什么方法帮助你知道每只羊在干什么的？
幼儿13：可以不看图片，数一、二、三、四、五……
幼儿14：唱歌的时候，在黑板上写上字。
幼儿15：可以画点。
老师：写字、画画、画点都是图片。
幼儿16：做动作。
老师及时肯定：他看到我做动作了。
13、老师：这次，你们看当作老师的动作究竟能不能帮助你们，好不好？
老师带领幼儿学唱歌曲，并用相应动作表现出10只羊的动态。反复演唱2遍。
老师：刚才成老师的动作是不是帮助你们了？
全体幼儿：是！
（老师设计这一教学环节，一方面是给幼儿提供更多的演唱机会，更重要的是让幼儿故意识地对“看动作，记歌词”这一学习策略的应用效果进行反省。）6ewMyirQFL
14、老师：小猫数羊群数了那么久，到底有没有睡着呢？我们来听听看。
老师做倾听状，随后说：小猫刚才说，我还是睡不着，我还想数。现在我想请小朋友们帮它数，谁乐意来做这十只羊？ kavU42VRUs
老师请十个幼儿排成一横排分别扮演十只羊。
老师逐个问幼儿：你扮演的是第几只羊，它在干什么？把羊的动作做出来，摆好造型。
（有幼儿即刻做出了动作，也有的幼儿先观测图中羊的动态，再做动作。各自摆好造型不动。）
老师：唱到哪只羊，哪只羊就跳出来，还要做这只羊的动作。
在音乐声中，十个幼儿相继跳出，分别用动作表演了十只小羊的动态。
（老师请幼儿表演之前先明确自己的身份，并且想好动作摆出造型，这样避免了幼儿在演唱的过程中因即兴表演而出现的反映时不够，进而导致混乱、焦急的状况。如此做法，使幼儿的注意资源得到了适当的分派。）y6v3ALoS89
15、再次邀请10个幼儿，按照上述方式表演。
16、老师播放完整音乐（A、B两段），邀请全体幼儿演唱。一曲唱罢，又反复演唱B段音乐。老师逐渐退出，用动作提醒幼儿歌曲的歌词。M2ub6vSTnP
当反复唱至“第八只”的时候，老师将录音音乐的音量逐渐减弱，并做睡觉状，且越来越轻地说：“第八只，第八只，第八只……”。教室里一片安静。0YujCfmUCw
幼儿见状，轻声说：睡着了。
17、老师伸了个懒腰，提问幼儿：我刚才睡着了没有？
幼儿17：睡着了。
老师：我数到第几只羊的时候睡着的？
幼儿18：第八只。
幼儿19：你刚才是数完一遍，又数第二遍的时候，数到第八只才睡着的。
（这个幼儿的头脑可是十分清醒哦。）
老师及时肯定了该幼儿：真不简朴。
18、老师：今天小猫睡不着的时候，月亮姐姐告诉它什么办法？
幼儿20：月亮姐姐叫它假装躺在草地上数羊群。
19、老师：小猫睡不着的时候，是用数羊群的方法让自己睡着了。那你们平常睡不着的时候，会用什么方法（帮助自己睡着）啊？eUts8ZQVRd
幼儿21：自己闭上眼睛不要睁开眼睛就可以睡着了。
幼儿22：躺一会儿就睡着了。
幼儿23：玩累一点。
幼儿24：要是你不累的话，你可以到你的书桌上，看一会儿书再睡。
幼儿25：要是你睡不着的话，可以请爸爸妈妈帮你讲故事。
老师：你们讲的都是好方法。但是今天小猫又教给了我们一个方法，什么方法啊？
全体幼儿：数――羊――群。
老师：对了，数――羊――群。我们要谢谢小猫，谢谢月亮姐姐。
全体幼儿：谢谢小猫！谢谢月亮姐姐！
老师：轻轻起立，和客人老师再见。
活动结束。

执教教师：成媛

图一 图二 图三 图四 图五sQsAEJkW5T
停

图六 图七 图八 图九 图十GMsIasNXkA

点评：
本活动中，老师使用了很多有效提高“教”与“学”质量的教学策略。这些教学策略是在充足考虑了幼儿的学习需要的前提下设计和使用的。虽然老师将教学活动的重点放在随B段歌曲做动作上，但因B段歌曲的歌词无反复性，因而幼儿最大的学习困难显然还是反映在歌词记忆上。对此，老师采用了两种有效的教学策略：动作提醒策略和图片提醒策略。从“教”与“学”的活动中看，这两个策略是十分有效的。TIrRGchYzg
由此看来，一个智慧的老师在组织教学活动前，一定要一方面研究幼儿，研究幼儿在学习过程中有也许会发生什么困难？是什么因素导致了这样的困难？然后再来对他所认定的引发困难的重要因素进行调控，选择有针对性的教学策略化解这些困难。当然，一个具有丰富的现成教学经验支持、储备了丰富教学策略的老师与一个没有丰富经验和策略可供自己参考、选择的老师相比，前者在教学中将更具有灵活性、有效性和故意识性！7EqZcWLZNX
“学习用各种不同的动作表现B段歌词，并尝试演唱。”这是本活动所要追求的一个教学目的。试想在30分钟时间内，幼儿要记住十只羊的动态和出场顺序，并用动作加以表现，的确不是一件轻而易举的事。但是，在活动中，我们却看到幼儿始终处在快乐学习的状态。细细思考，我们还可以发现：这种快乐并不是通过老师的简朴刺激而激发出来的一种肤浅的快乐，而是当幼儿真切地发现“凭借自身的努力和有效的学习方法可使自己从无知状态发展到有知状态”时所带来的一份激动。这是一种由学习活动自身带来的快乐，对幼儿的终身发展都有积极的意义。由于幼儿教育的目的终究也是为了培养有积极吸取心智的即有学习热情的幼儿！lzq7IGf02E
在本活动中，老师除了让幼儿听、看、思、辨，借助于对图片材料的积极加工和对老师身体动作的故意识关注来加深对歌词的记忆外，尚有一个教学行为和隐藏在该行为背后的理念值得我们关注：当幼儿基本已会随乐演唱并了解了每只羊的动态后，教师不是就此结束活动或转而进入下一环节，而是追问了幼儿这样一个问题：“刚才我们唱歌的时候，是什么帮助我们记得每只羊在干什么的？”可见，让幼儿学会歌曲并表演动作并不是老师追求的唯一目的。在老师看来，音乐活动同样担负着培养具有清醒头脑的学习者的任务！老师的这一追问，给幼儿提供了一个对自己的学习活动加以反省的机会，也是老师将“教”的策略转化为幼儿“学”的策略的充足体现。可以推测，当幼儿明晰了策略的有效性并故意识地积累了这些记忆策略后，日后幼儿迁移这些策略并丰富策略的也许性将大为增长。zvpgeqJ1hk
此活动尚有此外的收获：它使幼儿初步学习用对的的、健康的心态面对自己碰到的问题！从活动中看，幼儿在经历了快乐的学习过程后有也许沉淀这样一种人生态度：在每个人的生活中，都有也许会碰到困难。面对困难，我们应当用积极的心态去对待它！再依靠自己的智慧去解决它！并且本活动的设计还可以使得这样一种提高自我修养的目的达成具有较强的审美色彩：在幼儿熟悉了歌曲后，老师可以采用由后向前逐次推动的方式，在幼儿唱数到第7－1只羊的时候将录音音乐的音量减弱直至悄无声息，喻示一次比一次提前入睡！如此，一种乐观向上的生活态度便自然渗透在了这一极具美感的教学活动之中了。NrpoJac3v1