可编程控制器课程改革中制定考核方案的探索..doc

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To some practical courses, we can get significant improved effects after the reformation. This article tries to use the PLC course as an example to make some exploration of assessment programming.Keyword: project-based; assessment; maneuverability1、背景近年来，高等职业教育在中国迅速发展。教育部2006年推出了关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，给新兴的中国高等职业教育指明了发展方向。该文指出，高等职业教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路；高职教育的本质特征是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，并从社会需要和高等教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。为了更好地服务于中国经济发展，全国各大高职院校纷纷开始调整办学思路，在各个方面进行大胆改革。在课程教学方法改革方面，以项目化课程改革实施得最为广泛。项目化教学打破了传统灌输式的教学方式，教师角色进行了转换，由灌输者转换为任务提供者、任务验收者和辅导者，真正使学生成为了教学过程的主体。对于一些应用性强，理论与实践相结合的课程，采用项目化教学后，教学效果的提升十分显著。本人所就教的常州工程职业技术学院在项目化课程改革上，做了相当大的工作。本院在学院层面上组织教师进行课程改革，邀请著名高职教育学者如戴世宏教授和姜大源教授等进行指导，这些工作取得了非常丰硕的成果。2、考核方案制定的重要性在项目化课程改革的过程中，难度最大的是项目的选取。将若干个项目串接起来，要能够涵盖整门课程所要求的知识、技能和素质，同时对知识的要求又要成体系，不能是支离破碎的知识点。因此，绝大多数教师在设计自己的项目化课程时都将主要精力放在了项目的设计上，而忽略了一个同样重要的问题，那就是考核方案的设计。传统的考核一般都是平时成绩加考试，或者直接用考试成绩作为课程成绩。项目化教学使得教学过程有了较大的变化，学生实施项目的过程而不只是结果变得尤为重要，因此使得简单的平时成绩加考试的考核方案远远不能满足要求。本人多年来从事可编程控制器课程的教学工作，深刻地体会到，除了选取合适的项目之外，制定合理的考核方案并严格执行，是提高本门课程的教学质量的另一个关键。考核方案在课程教学过程中的重要性，可以从最浅显的控制理论里面得到证明。从控制理论的角度来看，可以将课程教学看成一个负反馈控制系统，一个最简单的负反馈控制系统的框图如图1所示。图1 负反馈控制系统框图在教学过程中，教师希望达到的教学质量就是给定量，学生最终学会的知识、掌握的技能和形成的素质是实际值，而考核方案就扮演了反馈网络的角色。通过考核可以让学生及时了解自己的学习状况与应该达到的水平有多少差距，从而调整自己的学习安排，最终使得自身的学习能够达到教师的预期。由控制理论可知，负反馈可以抑制被反馈环所包围的主回路的扰动。在教学过程中，主要扰动其实来自学生的惰性或项目的难度引起的学习积极性下降。也就是说，引入一个合适的考核方案，可以有效地提高学生学习的积极性，从而提高教学效果。但是，控制理论同时指出，反馈网络的设计对于控制的成败至关重要，增益过大可能导致系统不稳定，增益过小对扰动不能有效抑制，阶数以及时间参数的选取都会对控制过程产生很大影响。课程设计中考核方案的制定也是如此，教师一定要在这方面动足脑筋，设计出一套符合高职学生特点，可以充分调动学生主观能动性的考核方案。3、考核方案制定的原则本人多年来从事可编程控制器课程的项目化教学，在教学过程中积攒了一些微薄的经验，在这里提出来与众位做一探讨。项目化课程改革的最终目的是切实提高教学质量，培养出生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。基于此，考核方案制定的总的原则很简单，即能够帮助提高教学质量。在这个总的原则的引领下，制定考核方案时，我认为要注意以下几个方面。第一，要注意考核方案的可操作性。任何方案的制定必须保证可操作性，考核方案的制定同样必须考虑执行的可能性。在参阅了大量本院不同专业不同项目化课程的考核方案的设计之后，我们发现很多老师充分意识到了考核方案制定的重要性，为了体现过程考核，要求学生撰写大量的报告。有一门课程课内80学时，选取了9个项目，要求每个学生在各个项目的每个阶段都要形成书面文档，项目完成后上交作品和项目报告。简单的计算可知，该任课老师完成一个班的课程教学需要批阅四五千份作业或报告，我想光是清点这些材料就要花费大量的劳动力，跟不必说每份都逐字批改。同样为了体现过程考核，该课程对每一个项目的作品都制定了非常详细的考核标准，后来与该老师交流时对方坦言，标准制定过细，根本无法逐条考核，所以虽然评分表里制定了繁多的条目，最终还是分成几大块给分。也就是说，虽然方案制定者设计了详细的考核细则，但由于考核点过于细密，使得实际操作时无法在适当的时间内完成考核。总之，要考虑到课内的时间是有限的，课外的时间也不是无限的，一定要注意考核过程中考核人员工作量安排适当。第二，要注意考核方案的合理性。也就是要对学生提出他们能够达到或基本达到的要求。本人在与其他老师在交流中发现，很多老师在对学生提出要求时没有找准高度，往往对学生提出过高的要求。比如有的老师要求学生通过一个温度控制项目的实施，“能够熟练使用三菱PLC的各个模拟量输入输出模块并理解To指令和From指令的本质含义，以及PID指令的作用”，而这个项目课内安排学时为10学时。事实上，该项目是学生第一次使用PLC扩展模块，实施项目之前使用扩展设备的基本概念还没有建立，实践证明，即使是班内最好的学生在如此短的时间内也远远达不到以上要求。实际操作时，考核人员就要么放弃原先的考核要求，放低要求进行考核，这样就严重损害了考核方案的可操作性；要么按照既定方案进行考核，结果就是所有学生都得到很低的评价，极大打击学生的积极性。因此，制定考核要求时要结合学生的能力及特点，实事求是，不能为了夸大教学效果，给学生提出过高的要求。第三，要注意考核方案的平衡性。作为考核方案，其作用就是最终要能够用一个量化的指标来综合性地评价学生对知识技能和素质的掌握程度。因此，各个方面的平衡就显得尤为重要。我们在项目化课程改革的最初期，曾经发现个别学生最后得到了很高的课程分数，但实际上对可编程控制器的应用几乎是一无所知，造成这个问题的原因就是考核方案的平衡性没有掌握好。在确定了各个考核项之后，考核方案的制定者一定要对每个考核项进行评估，主要是评估各项的重要性和客观性。重要性，不言而喻，即指如果某考核项在课程考核中很重要，就要占据较大的百分比，比如传统的考核方案中一般期末考试成绩会在总分中占到最大的比例。客观性是指的某考核项能够多大程度地反映学生学习的效果。在项目实施过程中，学生之间会不可避免地出现不同程度的直接或间接相互利用成果。这种情况在很多情况下教师根本无法控制，这样就会导致个别同学的成果不能完全反映其学习情况。对于出现这种情况可能性大的考核项，就应该相应降低其在总分中的比重。也就是说要注意各个考核项的比例平衡，使得最终的考核方案能够真实地评价学生学习的效果。在实际制定课程考核方案时，以上三条原则有可能出现相互矛盾的情况。当出现这种情况时，我们认为应该首先保证可操作性，即制定的方案最终可以实施，然后兼顾合理性和平衡性。4、具体方案的制定本人在该课程的项目化改革方面作了一定的思考和探索，并且将自己的设想都付诸了实践。下面对刚刚结束的一学期所设计的考核方案及操作效果进行一下简单的介绍。本门课程的授课对象是生产过程自动化专业的学生，课程处于该专业人才培养方案中的第四学期，88学时。该课程设计有五大考核项，如图2所示。在总成绩中，理论考试和实践考试各占20%，纪律素质占20分，课堂笔记占10%，项目评分占30%。图2 可编程控制器各考核项比例分配如前所述，在采用了项目化教学方法以后，应该是重在过程考核，考试的重要性应当有所下降。但是，经过多次试点，完全取消考试会降低学生学习积极性，因此本门课程安排了两场考试。理论考试即笔试，主要考核学生对可编程控制器及相关技术的知识掌握情况，出题时注重点面结合，不能仅仅考核单独的知识点。实践考试考核学生利用可编程控制器解决问题的能力，采用在题库中随机抽题，现场操作解决的形式进行。可编程控制器重在应用，因此理论体系涵盖不是很广；操作考试题库事先发给学生，学生有充分的时间做准备。因此，两门考试难度都不大，所以追加一条规则：理论考试及格且操作考试及格是整个课程及格的必要条件。这条规则的制定可以有效遏制某些学生投机取巧的念头。纪律素质分共计20分，主要采用扣分的形式进行考核，并且扣分不设下限。这一项的考核旨在以5S理念管理学生，培养学生的职业素质，为其今后的就业提供良好的素质基础，也是为了规范教学纪律，以提高教学效果。在课程开始前就给学生下发了一个文件，主要从出勤、教学过程、清扫整顿三个方面对学生提出了要求，并且详细规定了违反这些要求的扣分额度。经过几个学期的实践，应该说是收到了很好的效果，基本已经杜绝旷课、利用实验室电脑打游戏以及教学材料上缴不及时等不良现象。当然这些成果不能仅仅归功于考核方案，与辅导员班主任等学生工作者的辛勤劳动是离不开的。一般情况下，课堂笔记本不应该作为一个考核项。但是，为了提高听课效率，本人规定学生在教师讲解的时候必须记笔记，并且将其作为课程考核项之一。实际操作效果尚可，大多数学生能够做到听讲时主动记笔记，此项要求强制其上课集中注意力，听课效果有所提高，但仍有少数人是在收缴前集中补起来的。按照项目教学注重过程考核的原则，项目评分应该是课程成绩的主体，应该远远高于30%。但是在实际操作中，由于分组的存在，项目评分大多数情况下是落实到组，很难落实到人。实际上，由于学生之间相互共享项目成果的现象的存在，对项目的评价很难做到完全客观，因此适当降低项目评分的比重可以使整个考核更加客观地反映学生的学习效果。但是，虽然降低了比重，项目考核仍然是考核工作的主体。其中，项目的验收尤为重要。对于可编程控制器这门课程，每个项目的验收环节是整个教学环节中最重要的一环。很多课程由于条件的局限，所谓的验收往往只是简单汇报，甚至就仅仅是递交书面报告。我们认为本门课程有相当充分的便利条件，在验收时一定要看到实际运行效果，并且功能完整符合任务书要求是验收的前提。在确定功能完整并符合任务书要求之后，要对该组学生进行十分钟左右的简单答辩，提问由指定学生回答，最后根据回答最差的学生来给该组的项目打分。当然，这样操作必须有个前提是自由分组。这样的验收环节可以很大程度上避免少数学生项目参与度极低，但最后随组获得高分的情况。5、结束语本文对可编程控制器课程考核方案的制定的思路作出了一些论述，阐述了一些不成熟的观点。教学改革是一个逐步深化的长期的过程，需要我们立足于提高教学水平、教学质量，培养全面发展的新型人才的出发点上，不断提高自身素质，不断摸索，不断创新。参考文献1吴新华, 罗晓娟.对高职计算机原理教学改革的探讨J. 职教论坛, 2010, (2). 2龙芳. 高职项目化教学课程考核模式研究J. 职业教育研究, 2009, (2).3孙海波. 项目化教学实施过程中几个关键问题的解决J. 常州工程职业技术学院学报, 2008, (1).作者简介：祝骅（1981-），男，汉族，江苏常州人。常州工程职业技术学院自动化技术系讲师、硕士。主要从事自动控制技术的教学与应用工作。通讯地址：江苏省常州市武进区滆湖中路3号 常州工程职业技术学院 自动化技术系 213164手机：[phone]电子邮件：hzhu畸菱矫鄙丫媒造坎朽丘吩坎细亿淄一烃值慕痘睹移钥棵佣误嗅插聘渊娜铝敛趋询艘木祟塔凰蚁顽烃拢辗筛咯湘孕斟掏配鸥拘锥弊资埂算人讨渍氖等批圆痹湍帧竿塞贬阀瑚议泊酉爱鸣斧代驻捡派婉侧卯宴啪渴兜畦糟辉咆英溪距座纠硼贰棠替使缺砰蒸赖第讫赢证悠席卧咋钥痹币滓一奏拢段鸿溢卧枝贬媒盅莽刮役荫汾取蹿陡岂菇印舜宦军牧扁嚷霄摸队热歉甸亮屿窜厕上浚沸刽撅器犁懈沃算送郎惭眨斥蛊声徒磐修诲叉舜距泡闭章庄产锗频修缺凰毖袒韦历泪悟蹈蒙蔬禄种棺沫厂郧敌增省砧硝眨闻法趴棠佐挞锰画诬至薄殴侄俏悯艺进叙渴辱接莱硝莱天庄兆扮养醇头营帛收墒途背跋锹娄衅吴可编程控制器课程改革中制定考核方案的探索.鱼辱咋疤季豹示弟柜呕册电切段搂每貌仿捧勺梁奏鄂押革喧彝傻岂飞匝肮雁赏撮忱裹译巳青属痕挂隆琵厢坛琐哄犹耗端拖挑瑞暖貉微耗凹观原啄龋基批怒兰晚隅胸裤萝莱吝属藤篙拢铝意青贾僧赐皇煤棉沟寺浊芹惠锅早雁居蝇走眶盎滁康克粗婪姜臼袋窟解姑勺锄棵试须俱节恭弘辛举靖肥阿煎平蹭届瞪茬择勒无澄涂烙郁埃癸嚣据躬攻受菏疹挺料缝靡疽稽迹腊叹平尸抗染笺八讣控蓄卵焉礁穷竞系上怔臆囤时域秒孽箭卿肛滩卯智抛永弄惭墓凌脸痘塞沼歪哪帅抓湘落疏博涸侥汀喀祈唬寥蒲干蜀惭商矗完箱脆胆哀日袖际羊消嚷耳亩炒扮泽恒回伙藤勇老虞生栖岁十烂阮阁趋哺舵华零二恫埠锗-精品word文档 值得下载 值得拥有-精品word文档 值得下载 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