单形元素想象创意设计.doc

第九章 现代图形创意
学习目标：
l 图形创意的思维基础
l 图形创意的思维模式
l 图形创意思维的发掘
l 项目分析

9.1、图形创意的思维基础
1、思维特征 
(1) 求异性：图形创意思维的求异性特征是因形象思维造成的。设计师从反逻辑的角度出发，在客观世界的事物中寻找形象的变异、质的变异。
(2) 跳跃性：图形创意思维的跳跃性特征是指思考问题的方式是非连续式的，导致思维发展的突变和逻辑的中断。表现为形象的反常，表面上不相干的物形却蕴涵着本质上的关联
（3）辨证性：图形创意思维的辨证性特征指设计师的思维过程总是在寻找与发现之间进行，在求同和求异之间展开。
（4）综合性：图形的创造不是靠苦想就可以得到的，它建立在对客观事物的形状、结构、秩序和意义的分析上，建立在多角度、多侧面、全方位的思维点的交叉和整合上，由此形成了从常规思维到逆向思维、反常思维、发散思维等多种创造性思维的形式和方法。
（5）原创性：图形创意思维的原创性特征是指其成果的新颖和唯一性。
（6）能动性：图形创意思维的能动性特征是指设计师的创造性思维是一种有目的的活动，而不是客观世界在人脑内简单的、被动的反映。
2、思维方法  
（1）常规思维：常规思维是在一个固定的范围内应用由此及彼、由表及里的思路进行。常规思维即是逻辑思维。
（2）逆向思维：逆向思维是由结果向原因的推演，是因果关系的倒置。
（3）反常思维：反常思维具有偶然性的思维质变。这种思维方法是从事物的相反方面提出假设，依据事物间的对立关系而构成联想，把问题异化，用超出常理的构思去获取新的视觉形象。
（4）发散思维：发散思维是把问题“点”引向问题“面”。由原创意点引出另一个或数个二次创意点，再以这些二次创意点为原点引出更多的创意点。循着向四周辐射的各种路线思考。
3、思维表达
（1）寓意和象征
寓意：借其它事物来寄托本意。寓意的表达主要依靠借题发挥的手法。
象征：通过某种具体可以感知的形象或符号，用以表现某一事物的本质或涵义以及与之相似或相近的概念、思想和感情。象征的表达主要依靠哲理和暗示性。
（2）想象和联想
想象：是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程。
联想：是从一事物的观念推想到另一事物的观念，有人称之为“观念的联合”。
图形创意思维中运用最多的就是联想思维。

9.2、图形创意的思维模式
1、思维模式的建立
（1）思维过程和联想模式
   a、准备、调查；整理、酝酿；
   b、构思、爆发
   c、反复、求证
（2）再造想像模式
   图形想像时脑中已有的表象的新联接，是对脑中已有的联想形象的再造。想像有助于打破原有联接方式的格局，从新的角度去看待事物，开拓思路，激发创造性思维。
（3）创造想象模式
   创造性想象是在记忆想象基础上的意象的自由组合，它把实际上并不在一起的事物从观念上合在一起，从而实现了新的形象和形象系统的创造，是不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程。
2、图形创意的思维推演
（1）逻辑推演
   ①功能推演:由拟表述的内容找出与之功能相联系的形象，用这一形象的组织来表述功能。
②词义推演:由主题词义推演出相关词义的表达，并形成形象
③求证推演:根据表述内容，确定一个概念或观念，用能代表本质的形象去证明和表达这个概念或观念
（2）联想推演
①形象推演:用形象近似或外形相近以及某一角度或某种状态近似的形象去替代原形象，引发想象的延伸。
②概念推演:由一个概念推演出相关物，由物推演出相关事，由相关事推演出用途、作用等内容。
③内涵推演:由一个物形的表象特征，推演出它的内涵
④情节推演:由假想的情节推演出戏剧化的场景和结果。
⑤色彩推演:由色彩的感情和色彩的象征意义，抛开色彩的表象，引出它所能表达的主题，再根据所述主题确定图形形象。
（3）新奇推演
①“有”“无”推演:将生活中的事物从构造上作改变，巧妙地去掉一部分原来有的生理特征，或者增添原来没有的生理特征
②反正推演:从既定的词义或概念中推出相反的词义或概念，可以将两个对立的概念同时表现于画面上，也可以用一个概念所转化的形象去表现另一个对立的概念。
（4）趣味推演
①拟人推演：将一些无生命特征的事物人格化，或赋予动、植物和物体人类的性格和动作。
②比喻推演：以内容为本体，有相同特征的相关联事物为喻体，去表现内容的本质特征。
（5）幽默推演
①形象的夸张变形
②形和意义上的矛盾冲突和对立

9.3、图形创意思维的发掘
1、思维的切入  
(1)从时空的关系切入
   ①由时间或空间上接近的事物切入:利用事物间在时空上的接近关系，唤起观者与此相近的想象。
②从事物的形、义类比切入:利用人对某一事物感知时，会引起与这一事物在性质上、形态上或其他方面相似或者含义相近的事物的回忆的特点，实现形义转换，创造图形
③从质和特点的关系切入:事物的性质和特点所构成的关系必然有其相反面，切入构形时利用事物在某一种共同特性中存在的较大差异，寻求创新
2、思维的拓展 
（1）发掘抽象的视觉语言
（2）发掘广义的视觉形象
3、思维的取向
（1）从可能性与不可能性的切合点导入:在进行取向时，设计师要提出一个假设的、不可能的结果，再从可能性的逻辑概念中引出联想的结果，看两种结果能否产生一种必然的联系。  
（2）从文化特征的体现上导入
（3）从氛围营造和观念的建构上切入
（4）从主观和客观的协调统一上切入
（5）从象征和寓意上切入

9.4、项目分析
单形元素和字意的想象
单一形体材简单，易于集中学生思路进行思索，但由于简单又可能易于重复而导致“撞车”。因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地、富有创建性的思考与表达习惯。
为什么把单一形作为一开始的训练内容来抓呢？这是因为单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体多角度的。
手指－富有最本能最直接表述情感的能力，食指是1的概念；可表示方向（导向）,表示积极向上……
物质元素（铅笔、别针、灯管、刀片）的可塑性，是通过达利（Dali）的超现实主义思想对转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的思考和感性的认识相结合。
走、游、飞则又回到原始，寻回最为朴实的表达方式，让学生学会善于把文字语言转换为视觉语言的表达方式。注意图形是根据对汉字字意、字形的丰富联想，从“一字多意”入手，在视觉化图形中表现具体、抽象的形和意。这充分说明了汉字不仅是一种独立的识别符号，它的字义及其延伸都可以视觉化。
人们常说，一个好的剧本肯定会是一出好戏。一个成功人物的塑造会使观众陶醉，歌德笔下的《浮士德》，曹雪芹的《红楼梦》，文字形式转换成不同的剧目形式，而导演对文字理解的不同，剧种的不同，多民族欣赏习惯的不同都会在同一种剧中产生不同的人物，所以，对同一个文字的不同理解与想象，采用不同的媒体来表现，其视觉形式的多变纯属自然。
手指
▲ 课题内容：手指的形和意的想象

▲ 教学方式：
提示学生：与手指相类似形的物体有哪些？／五个手指的不同含义，例举食指的多种含义。讲解后，以做快题的形式让学生用15分钟的时间画出草图。老师当场评价，然后让学生抓住有思维想象和创意的方案当场制作。

▲ 教学要求：
1. 联想表现的物象要直观。
2. 作业量及尺寸：A4、画出30 个图形

▲ 训练目的：
将人体中最常使用、最重要的触摸部分-手指、和手指中最为敏感的食指作为练习元素，题意简洁明确，易打开学生的思路和激发学生创意热情。

图9.1手指联想
铅笔、刀片的可塑性及想象
▲ 课题内容：物体形及其可塑性表达
▲ 教学方式：
提示：从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生活中却不合乎情理，但可变成视觉上合理的画面，可以起到独特的艺术和视觉效果。物体都是由若干个形构成，这些基本形体是方、园、三角。每一形体都有其各自的特征，如：火柴杆是由园球和长方体构成的。为保持其基本特征，要确立不可变和可变形部分，也就是说，园球和方性特征不变，杆子的四条线是可塑的。根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。如：笔、灯管、刀片等。
▲ 教学要求：
1. 首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想象，要求基本骨架不变。
2. 在A4纸上画出20个以上不同的变体。
▲ 训练目的：
随着社会的进步，人们生活方式有了很大的改变，对精神的追求越来越高。写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉的需要，因此产生了本世纪上半叶的超现实主义错视觉艺术。通过对物体的想象，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉效果，以吸引人们的视线，达到宣传目的。物体元素可塑性研究正是训练学生在这方面的表达能力。

图9.2 铅笔联想一

图9.3 铅笔联想二

图9.4 铅笔联想三
水和火
▲ 课题内容：水、火图形表达

▲ 教学方式：
启发学生从不同角度理解水和火。从象形；从水、火传统文化角度；从与水火有关的物体角度；从生活；从社会角度出发，理解水和火的含义，以便拓宽思路，达到表述的目的。比如：以传统文化为切入点，从风俗文化上来说“龙喷水”；从汉字文化角度来说，与水有关的象形文字，几乎大部分和“雨”有关；还有对水有渴望的“渴”字；还有汪洋大海的“海”字等等。本作业要求想象宽范，图形表现要直接。
▲ 教学要求：
1. 做作业前用“水”、“火”组词，全班性交流
2. 作业量及尺寸：A4/不少于20个图形
▲ 训练目的：
“金、木、水、火、土”是中国文化衍生的重要元素，其传统文化内涵十分丰厚，深入表达水火图形，有助于其它图形研究的深度和广度。

图9.5 水的联想

图9.6 火的联想
走、游、飞
▲ 课题内容：从走、游、飞引发出与之含义有关的图形

▲ 教学方式：
1. 请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和不同点。
2. 请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。经上述分析，让学生在课堂上 进行构思，两课时后再用15分钟进行小组交流，然后完成整个作业。
▲ 教学要求：
1. 寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想象并予以表现。
2. 作业量及尺寸：用A4纸每字创意10个图形。
▲ 训练目的：
区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。以此丰富视觉语言的表达能力。

图9.7 走游飞联想
总结
单一形体材简单，易于集中学生思路进行思索，但由于简单又可能易于重复而导致“撞车”。因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地、富有创建性的思考与表达习惯。
作业
1、概念推演练习
以“复杂”“历史”“年轻”“灾难”“灾难”为题，运用多种思维方式进行概念联想练习
作业要求
（1）规格：8开
（2）数量：5张
（3）材料：自定
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