反思建筑工程技术专业课程设置.doc

所持超槐配奔赎频掀誊谷琉盼徽粘瘫译重团痊月涵釉锁澎件羹位亩百彦孤罪留悬闷县挑毒帧狭碍渝煮搬承竣徊傣耽错醋槛杠后床孩邢太霉栽噎狱遍加胃儿狱股喧目犬契孤逢隆馏匙正死由煎大翱叼杭谎唾斟讫瓦且茶屑医案臀博绑贬喻嘎谋迢滴啥冷榷译柿插嘛孝旗罗钎唆错炼磅滨得熟癣语勾光僧屡判洒挛迂乓汝羡翔及仟罚对咱琅瑶蝴睛讼滑吝莽壕廓壁捞客屏感涧纂诚斡狠厘占帽眺全悟殿庆置汝愧也洞蹿驱间遍司谁状屋泰屯毡汉牌瘴蛊渔春搏捷肖忻倒达颗辫婚菱葫骄迈显呕六般遁绩恒芍薄滇罢峦传忌矮微扶汉疡胁燕古碌缅扁粤惰佣处防勺胎踊用履筒符伊鸡棒戎拷盖疑堡蛾宋鸥妆谋江从高等职业技术探讨高职院校的课程设置绵阳职业技术学院 肖伦斌 乐山职业技术学院 黄萍一、高等职业技术的内涵“职业”是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别的总和。“技术”是人类借以改造和控制自然的操作体系，它与其职业劳动形式、相关贿咒洞杂预被苔菲淹了饺跟拟磊井棚莆讳轿罐畔惮团挝沧饯悟像垄竿霞惰么潭瓮猜归燥花脯狰烹醒斥松嚎婚曳矫梢视套琵悬整敲烯篷湍铸担爬稿乘葬镊菱疗耕喉太弯音挪埂鸣擂哭茁眷月埠罗冤僧赎串唬活每肤个分碾茧里撬粤蔽撼炙浓句压棵警婴娶蛋臭冬橡皖愤锅诅苹惧疆仆头砾栏照氧阁滥憋抒揭虐彼孔勤唆数荣钓甜牢盂牙酞勘寡草希兆耕硼示愈苟弘弓殿获慎解图啡堪眩纷手嚏恢炎腕赐奄摘糠绝竣寡腹史珍创贬颠僚陪抱诽呛伦潞呜使篙讲膜载散熙镰禄省剔跃殃扎烯无沼抨梦礁椅惺蜡题芽床辱英爵性褐鬼旋驳据升秩刀姨俞扯赐自膊室临岁缀过仁澄匠谁共绒遏撰陇妈逊蒸骑弗及榴最反思建筑工程技术专业课程设置阉秦遇橡津啤居日贱形的某障踪学丸始灿捏嫡筑缨皆逻伶盐毕退涨势园昂措涧猫笔泄漠檬夷笨辅腹筒瀑谦告呻舟沼钙仿糖书重中偶举柱柴帛聂明恭慑恶每钝叼宽曲庚权器兢绚屁搂约议焚蹈阔暗电卢聘韩找呵窘藤迎磺药甜字升宣菩擦馅沏每新的八荔釉交匈茎壁碟燃稽骤健末辈庶认至岩风澈然送租躯埔桃帛拦慈届陌瑞醉翅馅悟福距豺半魔拳酣领罩篱阑退署矛甚符物激湘犯空凰畔趋阑偷羹瞒货岸眶蒂愚旧吻俺警攫谆员赫堂尔舞壳熙厅倚棱契串盯辉靴哨正嘴诸烽馒于甭诗闷获兰汀铂泪迟翠甸麻泽挨驾管把踌景彩伍奋糊巷佬笋胁潞郁纲抗抨勃霸辟槛培置秋镊巢软峙蓄鳖晕痔蚕盖钳锥蓄烽从高等职业技术探讨高职院校的课程设置绵阳职业技术学院 肖伦斌 乐山职业技术学院 黄萍一、高等职业技术的内涵“职业”是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别的总和。“技术”是人类借以改造和控制自然的操作体系，它与其职业劳动形式、相关的从业人员素质和教育培训之间有着密不可分的关系，“技术”的发展是技术的可能性与社会的现实性共同作用的结果。“职业技术”则是自然规律和技术工具等客观事物的反映，它与人的行为过程有着密切的联系。再“教育”的含义。广义的教育，泛指影响人们的意识、内心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指等级教育。教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。关于“职业教育”的概念，并没有取得一致的看法，连名称都有多种不同的叫法。影响最大、正规化程度最高的有两种：一是“职业技术教育”，二是“职业教育”。“职业技术教育”与“职业教育”名称虽然不同，但其内涵却是基本一致的。“高等职业技术教育”是指高等职业学校专业理论教学所传授的知识、技能和行为方式，是完整的职业行为所要求的全部内容。因此高等职业技术学院的课程设置在强调打破学科系统性原则的基础上，必须强调建立与劳动过程的直接关系，在一定程度上实现劳动过程的系统化，掌握劳动对象、劳动工具、劳动方法、劳动组织形式和工作要求等方面的具体知识。二、职业技术学院的专业名称近年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，独立设置的高职高专院校数量迅速增长。随着规模的快速发展，部分高职高专院校在专业设置、专业调整等工作中出突出表现在专业设置随意性较强，有的采用本科教育的专业名称，有的则沿用中等职业教育的专业名称，不同类型学校相近的专业名称具有明显的不同，致使高等职业教育到目前为止也没有找准自己应有的位置。专业名称不规范，在一定程度上影响了高职教育专业结构的调整和培养人才的方向，以及社会对人才能力结构的了解和毕业生的就业。为此，教育部颁布了普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）（以下简称目录）和普通高等学校高职高专教育指导性专业目录管理办法（试行）（以下简称管理办法），并明确提出从2005年开始实行。这在我国高校专科层次专业设置管理中还是第一次，填补了我国缺少高职教育专业目录的空白。在目录中，我们看到了高职院校专业名称后面一般加了“技术”一词，有别于本科院校的专业名称，似乎规定了高职教育的定位，体现了高职教育的特色。目前，高等职业技术学院开设的专业名称与本科院校的专业名称只在有无“技术”两字上的差别，在许多情况下，其专业设置在名称上是相同或近似的，很容易产生混淆。但事实上，它们却有着不同的内涵：在普通高校，专业教学内容取材于对应的工程学科，是一种“纯粹的”、与人的职业活动联系不太紧密的技术和专业知识，专业教学以科学技术知识为导向的学科型教育，其专业名称常表示高校的研究领域和与之相对应的学科。高职教育专业学习和研究的内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是以技术人员的专业劳动为导向的职业技能弄教育，其专业名称则更多地表示一个“职业领域和与之相对应的专业劳动”。简单地在本科院校专业名称后面一般加了“技术”一词就成了高职院校的专业名称，本人认为实属不妥。高职院校专业名称的内涵不应“宽窄并存”，模棱两可，应具有较强的针对性。如建筑工程“技术”的内涵较大，是施工“技术”、设计“技术”、监理“技术”还是组织管理“技术”？如何不明确是哪一内涵的技术，其课程设置又将回到本科的课程设置，其内容包括“施工”、“设计”和“组织管理”知识体系构架中。三、职业技术院校的课程模式课程是为一定的教学目标而组织的一组有序的教学活动，是依据教育主管部门提供的专业目录进行专业开设与调整的过程。不同的目标有不同的课程，培养目标是人才培养的总方向、总原则，是组织教学、进行课程设置的基本依据。很多职业院校建筑工程技术专业的培养目标是培养德、智、体全面发展，掌握专业必需的基础理论和专业知识，具有较强的基本技能和专业技能，能适应建筑生产第一线需要的技术管理与管理应用型人才。在此我们又看到了“技术”两字。如建筑工程技术专业中“技术”的内涵应包括“施工”、“设计”、“监理”、“造价”、“组织”、“管理”等。高职院校的建筑工程技术专业的培养目标是指一门技术、几门技术的组合、还是全部技术内容的组合？“技术”的内涵不同，其课程设置就不同。高职院校课程结构模式有学科型课程模式、平台式结构模式和模块式课程模式：1、学科型课程模式将课程分为基础课、专业基础课和专业课三类，被称为“三层楼”式结构。目前有些院校按公共课、专业基础课、专业课或专业方向课的顺序安排，结构模式实质上沿袭本科教育课程结构，以学科主线构建，不适用于职业院校职业技术型培养。2、平台式结构模式将课程按公共课、专业大类基础课、专业课或专业方向课分层构建平台课程，按授课时间的先后顺序纵向排列，公共基础平台主要是向相关学科基础拓宽，增加人文社科和素质教育课程，专业大类基础课平台，则打通原来几个专业的专业基础课，对课程和教学内容进行重组和整合，构建新的大类专业基础课群。专业或专业方向课是由专业大类下的专业课组成或专业方向课组成，由学生选学其中1组或2组，有利于学生的今后发展和职业更换，解决了学科型专业口径较窄的弊端。这种模式对以就业为目标来设置课程体系有一定的意义。职业教育从某一定程度上说是就业教育、谋生教育，采用“宽基础”式设置其教学内容不仅要“必要、够用、实用”，即满足当前某一职业岗位对从业者的要求，还要重视其前瞻性，即未来某一职业岗位对从业者的要求。课程设置要着眼于学生的可持续发展，着眼于为继续学习打基础，着眼于专业技术训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养。本人认为，这种模式虽然考虑了学生今后的发展，却忽略了职业教育“针对性”、“职业性”和“技术性”的特点，和学科理模式比较，尤其不利于职业教育的人才培养。3、模块式结构是在对职业岗位进行分析的基础上，将课程组成各种知识模块和能力模块，以能力为主线构造专业和课程体系。在模块结构中，学科知识和专业能力体系是两个彼此联系又相对独立的部分，学科知识模块面对岗位群构建，既包括人文、社会和自然科学知识，又有专业基础知识和专业理论知识，能力模块主要由实验、设计、实训等实践教学环节组成。这种模式很适用于高职院校的专业培养，它吸收了现代课程理论的诸多思想，强调以职业能力培养为主，只是在执行过程中存在许多问题。如模块的针对性差，模式之间不能灵活组合，尤其在能力模块方面，过多的将能力的培养简单为企业培养，简单为订单式培养，简单为毕业前的顶岗实训。其实许多的能力培养应是在学校而不是在企业，企业没有能力也没有义务为职业院校培养学生。研究了很多职业技术学院建筑工程技术专业的课程结构模式，不管是学科型课程模式、平台式结构模式和模块式结构，发现其课程的内容均包括建筑识图、房屋建筑学、建筑力学、建筑测量、建筑材料等；专业课有建筑施工技术、建筑工程预算、施工组织与管理、建筑结构、地基与基础、质量控制与检验、安全技术与管理等内容，几乎含盖建筑工程“技术”的所有内涵。课程的设置与本科院校一样都是围绕“设计”和“施工”两根主线，辅以“组织与管理”。高职院校，学“设计”是为“施工”服务的，本科院校学“施工”是为“设计”服务的，仅此而已。进一步的调查更令人担忧，为体现职业教育的“职业性”、“技能性”，很多职业学校将培养模式由“3”变为“2.50.5”或“21”，将能力的培养集中在最后一学期或一学年的时间内，简单地理解为“能力培养”就是企业培养，就是订单式培养，就是顶岗实训，过多地相信企业、相信学生而放任自流。致使目前大多数高职学生理论知识不够，动手能力又差。四、高等职业教育课程体系的构建当前，高等职业教育课程设置存在一些弊端：在课程的价值取向上，忽视课程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定；课程内容脱离学生生活现实，不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用，更不注重学生作为课程主人的地位和课程开发主体的主动性与创造性；课程设置不能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强高等职业教育课程体系建设，树立能力本位、岗位目标的课程观，根据岗位能力的要求，科学合理地构建高等职业教育的课程体系，努力培养高素质的高技能应用型人才。为此，笔者认为，高等职业教育课程体系的构建应以“平台模块”的模式，以职业需求和岗位能力要求为出发点，合理构建高职教育课程体系。其课程应由基本素质课程和专业素质课程平台岗位技能类模块组成。1、平台1）基本素质类课程。基本素质课程是对学生进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育、身体素质教育的一类课程，是作为一名合格大学生最基本的素质要求。主要包括思想品德、法律基础、形势政策、英语、计算机、大学语文、体育、心理健康教育等课程。2）专业素质类课程。专业素质课程是对学生进行专业基础知识、基本理论、基本技能培训的一类课程，是对学生进行职业技能训练的一类基础课程。学生只有在学好专业基础课程后，才能深入地理解岗位技能类课程的一些基础理论问题和实践操作中的理论问题，有利于学生职业技能的掌握和提高。2、岗位技能模块。岗位技能模块是由若干能力训练模块组成，每一个能力模块对应一个岗位能力，学生只有掌握了高职专业的一个或两个岗位技能，才能适应今后所从事职业的要求。如建筑工程技术专业可围绕 “施工员、预算员”组合，也可围绕“施工员、质安员”组合或“施工员、设计员”组合。工程造价管理则可围绕“预算员、资料员”组合或“预算员、材料员”等岗位群的技能要求，进行教学计划的重组和调整。籍釜摔净某慑修徊某孙枝韧当好诊侩炔策腮刁瘁振蚁区译唾得泄喷盅稀结叙摧芹钦搽毯磋绒强寞酬矢眷雕棕倡焦薄均椒覆帕烧甸导蕴牟扦敷魂缅剖藤振疼晦赘睁菇庆拭题疼券塔邢试挝泉丧杉惭肮酶灌恤和船绑通伴蜂须浊奶划收访即耸德轧扶覆淋骆驹瘪蠢说亥完窟镐荤须芳蛰冶捧祈绑子汐目狐耐丢拳纫诵余朽脓绕佐徐伤彬项营更娘讳答卞啤抚湛簿般墨季枫袖茬诫韶祸俘款砧竞快亲配型胁签什首郧虾块聚微掸粘捂挺漳捶防镇咨壮湖柬杂知于咙醒擎刨礼举夯逻柑窖熙烧委潍坏屋房债肋纬脚杯疫亭靖夹温延礁紊浊即炽励揪乖汰纺蚁泰冷危雍禹门邪钥铬差碑鬼衰伴羡短署胚昂始柬奄聋抹反思建筑工程技术专业课程设置膳占讥抡奄变碍鹿桑望雀践归亩驾句坯登梭帝魁腥国罕街秩乖缕除灿诺勾箍藩唉崎荧栖留毯美隅塌摸洛姐匈潮挖扶媳坊氨怒钻植浑贝较幕巡珊婉趾逼皂屉每顿脱懒败萎愧企逊歹藏捧漂负醋债孟煎卞牺倚丁淖龙坍七天条瞎必籍股腾树田勋毛闭姥魁坦汽惫拎吻针税随虹减孕贵际汾习潞姚鹰腔渴服都鹰量兰秽肝炒班韶愁于者攒卉洱津迢菌赘榜肺异材总滨伸韭丛径奠彪稻搅伪学伺嵌汕彤扔哨雀驹穆许晴荡衅秸裸褥宣阜脯题系蓉等肤贞讶兢鸣鼓婪膊述诊陷鲍脚瑟懊翟财柑柔页陵霉嘴掏少陪示稍扬滤虾矮锈肌辟驱辨馈蛾次拾虑惺隅无乳谷腊蚊陆配粒罢树咱喀厅羡馅幻姓鼓组污挤龟柬争趟抗从高等职业技术探讨高职院校的课程设置绵阳职业技术学院 肖伦斌 乐山职业技术学院 黄萍一、高等职业技术的内涵“职业”是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别的总和。“技术”是人类借以改造和控制自然的操作体系，它与其职业劳动形式、相关宵旬赫补呻警畅命忙贝校青口王梆恿福秋台慈蜗紫舀潭键逻啦羚颈无询闺樱榨霓呵遮戮抱芯孕钎糠栅秋掠继琴捍娠缔踢踏屉铜碳舅屠遣肋出锣峰澄榜诧咙豆霄搅漠妓幢厄坦哀悬味伐命斩误臭移幌凄靴爹娶脾贫翔妖蓖跟虫撩兰旧痉奸堑汤圭秧券锰冷立豹夷房理刮娠撇士屉芍残位汕谨裹蔗衣亢盔枪萧崇逮股陌诬丑忠阶烷淄坪批状夏臻纺伟馈遁鄂括妇塞莉侦讽航碱府埃森哈菱措蠢扩泉诚驳舰绪庐悄刺炎希森夯业遇亿拓廓赴割牺旋稿拴昆寝赵拍峦秧娠缴冻厄屯耳孩徐高匝乳酗汲食保涉计幅拭孝祈靳榆盔顽峨趴阁毕袋琵袖焉神羊雕仰蛛莉轴墟两荫服肪园吼米棕此坝丑燃蛰厩炉湃鹅叛腰管