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提升学生思维品质的单元复习课教学策略 【摘要】本文结合译林版英语教材六年级上册Unit 4 Then and now的课例，提出在小学英语单元复习课中采用融入话题，提升积极性思维;融入支架，提升概括性思维;融入思维导图，提升逻辑性思维;融入生活元素，提升深刻性思维等教学策略。【关键词】小学英语 单元复习课 融入与提升G A0450-9889（2021）29-0129-02教学英语单元复习课，是根据教材进行大段语篇的操练，还是跳出教材进行新词新句的拓展呢？或是一一罗列所学知识点形成“大杂烩”呢？在一次单元复习课的教研活动中，笔者产生了一些感悟：单元复习是指将本单元的教学内容整合起来进行复习，强调重点知识的复现归纳、综合运用、提升与拓展，让学生在多维的教学活动中经历自主思考过程，学习运用目标语言“做事”。换言之，上好单元复习课，能帮助学生更好地复现知识，理解单元板块之间的内在联系，厘清单元知识的脉络，掌握单元知识的重难点，提升思维的品质。译林版英语教材六年级上册Unit 4 Then and now主要围绕“过去和现在”的话题展开教学。在本单元复习课的教学中，教师需通过Changing这条主线：简单讲述自己的变化总结Brown一家的变化谈论教师的变化分享自己的变化总结生活世界的变化，引导学生关注并正视自己生活中的变化。以下，笔者结合Then and now这一单元内容，探讨如何在单元复习课上进行有效融入，以提升学生的思维品质。一、融入话题，提升积极性思维思维的积极性是指学生根据教师提供的话题，自觉地启动思维，而后层层递进、逐步展开思考。一般而言，积极性思维能带给人们积极的思想变化和生活方式。本单元的主题是“变化”，在课的一开始，笔者先通过小游戏“我变变变”，让学生谈谈自己身上的变化，引出课题后，再启发学生积极思考相关问题。T：Lets play a game：Im changing. When you see your photo，please stand up and say something to us.被选中照片的学生站起来发言，他被要求用英语描述过去的自己，没有选中的学生就静静聆听，思考自己与他人的异同。在发言环节结束后，为了让那些跃跃欲试想要开口表达的学生有机会展示，笔者设计了一个Lets talk的环节，让大家相互介绍一下自己过去与现在的变化，并给出具体句式范例（如图1）。在学生的交流中，逐步融入本节课的话题，唤醒学生的知识经验，便于他们在之后的学习中更加灵活地迁移运用。在Lets talk话题讨论的过程中，教师对描述的语言和句式不做过多限制，而是鼓励学生大胆开口、积极表达。融入话题是一种有效的教学手段，既能激活学生的知识和经验，又能训练学生的积极性思维。二、融入支架，提升概括性思维苏格拉底“催产式”教学理论强调：不要给学生现成的答案，而要让学生意识到自己的无知，进而去探索真知，并在思考的过程中形成自己独立的判断力，得出相关的结论。在本单元的Story time中，学生已经了解Brown一家的变化，于是笔者在设计复习课时，从培养学生的概括性思维出发，请学生对Brown一家的变化进行总结提炼，找出关键词或词组。在本轮探究活动中，学生采用小组合作的方式，先利用集体的智慧寻找出关键词或词组，然后进行概括总结。在这样的探究交流中，有的学生表达不是那么精确，有的学生由于英语词汇的缺乏，语言表述不够流畅，但是他们每个人都在开动脑筋，每个人都在积极发言。交流过程中涌现许多想法，这些想法不断地碰撞、融合，最后被提炼搭建成一个语言支架（如图2），这样的语言支架反过来有利于学生进行内容的概括与复述。由于学生已经学习过课文，在复习课设计总结提炼的活动，实际上是对學生进行概括性思维能力的巩固、提升训练。三、融入思维导图，提升逻辑性思维单元复习课中看似零散的语言材料，实则是有逻辑关联的，教师需要有通观全局的眼界，或采用图表呈现整体情境，或采用图表展示人物线索，将一些碎片化的知识，通过一定的情境串联，把隐性的思维以可视化的导图形式呈现出来，便于学生从情境中整体感知和运用知识要点，借助清晰的思维导图框架，自主灵活运用积累的词组、句式完成相应的语言表达任务。在本单元的复习课中，笔者融入思维导图将整个单元的内容展示出来（见图3），然后引导学生根据思维导图形成先想后说的习惯。这里的“想”，是借助思维导图的搭建，厘清表达的要点，安排好说话的次序，形成逻辑的框架;这里的“说”，是依照思维导图有次序地进行语言逻辑加工、表达。本节复习课中，笔者引导学生根据Story time的故事文本，从外貌、能力、爱好、家庭生活、学校生活等多方面绘制思维导图，接着根据思维导图完成话题的表述。这样利用思维导图是基于文本，又高于文本，可使学生的表达内容更加立体化和形象化，同时有利于学生在头脑中构建具有明显层次性和逻辑性的语篇结构。四、融入生活元素，提升深刻性思维思维的深刻性，是指学生思维活动的抽象程度、逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。在本单元复习课中，学生交流完自己的变化后，笔者出示了Culture板块的复习内容，先从中国古今发明的变化，提出一些问题，如“古代有哪几大发明？现代社会有哪些伟大的发明？谁改变了我们的世界”引导学生畅谈科技的变化与进步。接着融入生活元素，利用视频介绍共享单车、云支付、高铁、云购物等事物，引导学生联系生活的变化，表达科技带给人们的改变以及带给生活的积极影响。在复习课上，教师巧妙融入生活元素，可以使教学内容更加贴近现实、贴近生活，拉近学生与复习课的距离，并且结合生活内容呈现课本学习材料，可以保有学生对复习知识的新鲜感，降低学生对复习课倦怠感与枯燥感，使复习不是流于表面的过一遍所学知识，而是能够进行深入思考的过程。此外，教师结合生活经验设计一些开放性问题，可以较好地激活学生的知识储备，从多个角度促进教学交流，让学生对文字及文字背后的材料产生更深刻的理解，增强学生对文本探究的兴趣，促进学生在探究的过程中主动表达自己的观点，进而使学生的语言表达能力、高阶思维获得较好的培养。单元复习课是英语教学中一种重要的课型，要上好复习课，对教师来说是一种挑战。教师应该勇于接受挑战，从复习形式到复习内容的设计，要注意结合学生的实际水平、考虑学生的认知需求，尝试多方向、多角度、多层次地开展课教学活动，让学生在复习课的教学活动中不断积累语言知识、夯实语言基础、提升思维品质。【作者简介】计文程，南京市优秀青年教师，现就职于南师附中新城小学北校区，研究方向为小学英语教育教学。（责编 黄健清） -全文完-