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12学前本《幼儿园课程》复习题

第一章 幼儿园课程概述
一、名词解释题
1、课程：其基本含义是 指课业及其进程。 （一） 进程及学习科目和教材 （二）课程及儿童在校 获得的学习经验（三） 课程及学校组织的学习 活动（四）课程及教学 计划（五）课程及预期 的学习结果或目的。
2、幼儿园课程：是实现 幼儿园教育的目的的手 段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，促进其 身心全面和谐发展的各 种活动的总和。
3、综合课程：就是将课程的各种因素综合化的课程 
4、一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设立的课程。
5、多元化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力
二、简述题
1、简述幼儿园课程要素。
幼儿园课程的要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分.不同的幼儿园课程定义包含着不同的要素.当幼儿园课程是指一种静态的课程文本时,其要素涉及理念、目的、内容、结构四种;当幼儿园课程是指课程的编制过程(即动态的生长过程)时,它涉及课程设计、课程实行、课程评价三个动态要素.从某种意义上来讲,课程编制中的设计过程就是课程文本中理念、目的、内容、结构的形成过程.由于在实际的幼儿园教育中,对课程的理解大多停留在课程文本的层面,所以,我们在此重要分析一下课程文本的四个要素.
2、简述古德莱德五层次课程理论。
①观念的课程——抱负的课程   ②社会的课程——正式的课程  ③学校的课程——领悟的课程  ④教学的课程——运作的课程  ⑤体验的课程——经验的课程
3、简述艾斯纳提出的课程类型
（1） 显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实行的正式的课程。 
（2） 隐性课程，即学生在学学习环境中（涉及物质环境、社会环境和文化体系）所学习
到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 
（3） 悬缺课程，即学校应当提供却没有提供的学习经验，是存在于“抱负的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。 
三、论述题
1、论述幼儿园课程的特点: 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程同样， 都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童初期，儿童发展的速率比任何时期大，也由于儿童 学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应当 充足考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
2、幼儿园中隐性课程的因素及重要作用
幼儿园隐性课程又称为潜在课程,是课程的重要组成部分.随着幼儿园课程改革与实践的不断发展,人们在重视幼儿园显性课程的同时,越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响.在隐性课程开发和运用的过程中,笔者就几个容易被忽视的问题进行了探讨,以期对幼儿园实践工作者有所帮助

四、应用分析题
1、如何根据隐性课程理论设计幼儿园教师的形象？
教师形象涉及很多方面，其中对儿童经常发生作用的因素有：教师的着装打扮、言谈举止、行为习惯和方式、个人品质和个性特性等。一方面，要使自己具有人文特性。 另一方面，教师要增强自己的内在涵养，要具有科学的教育观。 再次，教师要具有良好的生活风范，时时处处做幼儿模仿的表率
第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向
一、名词解释题
1、课程开发: 课程开发是指通过需求分析拟定课程目的，再根据这一目的选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实行、评价、修订，以最终达成课程目的的整个工作过程。
2、课程开发模式: 指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。
3、课程设计: 是将课程的四大要素组织起来，转化为相对静态的课程计划或相对动态的教育活动的过程。
二、简述题
1、简述泰勒原理。①学校应当达成哪些教育目的——拟定教育目的 
②提供哪些教育经验才干实现这些目的——选择学习经验 ③如何才干有效地组织这些教育经验——组织学习经验 ④如何才干拟定这些目的正在得到实现——评价教育计划
2、简介目的模式。
（一）普遍性目的 
依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目的。 具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。 （二）行为目的 
行为目的 是以儿童具体的、可被观测与操作的行为表述的课程目的，它指明课程实行以后在儿童身上所发生的行为变化。 
行为目的取向于“认知理性” （三）生成性目的 
生成性目的:在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目的。它是人的经验生长的内在规定。 生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。 （四）表现性目的 
表现性目的:表现性目的多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，是指每一个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现。 
表现出对“解放理性”的追求。 （五）体验性目的 
体验性目的是期待儿童自身产生某种特定内容的体验，是指学习过程中或获得学习结果之后，通过心智结合以及一系列心理活动，内化为自己的相对稳定的结识、思想、品质。 体验：直接体验和间接体验
3、简介过程模式。过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望达成的结果；k学习是儿童积极参与和探究的过程，提倡积极的学习和建构；l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
4、简述幼儿园课程设计取向: 学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向

第三章 幼儿园课程目的
一、名词解释题
1、课程目的：是“教育目的”的下位概念，它是根据教育目的、教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标，具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。是指特定阶段的课程所要达成的预期结果
二、简述题
1、简述《幼儿园教育指导刚要》中规定的五大领域的目的。
1）《幼儿园教育指导刚要》中规定的健康领域的目的是什么？
情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、快乐； 
认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；喜欢参与体育活动，动作协调、灵活。
2）《幼儿园教育指导刚要》中规定的社会领域的目的是什么？
情感领域：乐意与别人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 
认知领域：理解并遵守平常生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能积极地参与各项活动，有自信心； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
3）幼儿园语言教育的目的。
情感领域：乐于与人交谈，发言礼貌；能清楚地说出自己想说的话；喜欢听故事、看图书； 
认知领域：注意倾听对方发言，能理解平常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。
4）幼儿园科学教育的目的。
情感领域：对周边的事物、现象感爱好，有好奇心和求知欲； 
爱惜动植物，关心周边环境，亲近大自然，爱惜自然资源，有初步的环保意识； 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能适当的方式表达、交流探索的过程
5）幼儿园艺术教育的目的
情感领域：喜欢参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认知领域：能初步感受并爱慕环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
2、斯坦豪斯所讲的学校教育的三个过程是什么？训练、教学和引导。
3、制度幼儿园课程目的的基本依据：课程在实行的时候，有不同层次的教育教学计划，如年龄班(全年)教育计划、学期教育计划、月(周)教育计划、以及一日生活安排和具体教育教学活动计划，等等。制定这些计划的一个重要依据就是课程目的。
4、幼儿园课程目的的两种体系：以学习内容为结构框架的目的体系；以儿童发展为结构框架的目的体系
5、幼儿园课程目的的层次：长远目的——它表述幼儿园的课程所盼望的成果，也就是幼儿园教育目的。《幼儿园工作规程》中的“幼儿园保育和教育的重要目的”就是幼儿园课程的长远目的，它是在整个教育阶段中，通过一系列教育活动的过程来实现的。

中期目的——它表述某一特定的教育阶段所盼望的成果，如：幼儿园大、中、小班各年龄阶段的目的和学期目的。

近期目的——它表述的是在较短时间内所盼望的成果，如幼儿园月（日）计划中制定的教育目的或一个主题活动的目的。
6、幼儿园课程目的的结构。按幼儿园学习内容体系进行划分，按幼儿心理年龄发展水平进行划分，按幼儿心理发展结构进行划分。认知，情感态度是个体对于社会需求是否得到满足时所表现的情绪体验？和内在感受，并由此产生对事物评价和行为方向，技能能力。
7、制定幼儿园课程目的的原则1）应阐明学习行为的主体； （2）要用行为动词和动宾结构短语表达教学目的； （3）要说明达成该目的的条件； （4）对于和目的相关的行为状况要有一定的判别标准。
三、论述题
1、论述幼儿园课程目的的基本取向：（一）普遍性目的 
依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目的。 具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。 （二）行为目的 
行为目的 是以儿童具体的、可被观测与操作的行为表述的课程目的，它指明课程实行以后在儿童身上所发生的行为变化。 
行为目的取向于“认知理性” （三）生成性目的 
生成性目的:在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目的。它是人的经验生长的内在规定。 生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。 （四）表现性目的 
表现性目的:表现性目的多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，是指每一个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现。 
表现出对“解放理性”的追求。 （五）体验性目的 
体验性目的是期待儿童自身产生某种特定内容的体验，是指学习过程中或获得学习结果之后，通过心智结合以及一系列心理活动，内化为自己的相对稳定的结识、思想、品质。 体验：直接体验和间接体验
四、应用分析题
1、举例说明幼儿园课程目的的表述。
课程目的可以从不同的角度来表述。常用的目的表述方式有：①从教师的角度表述，指明教师应当做的工作或应当努力达成的教育效果。例如，使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿同周边的人们积极交往，培养对别人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美和表现美的欲望和能力。②从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应当达成的发展。例如：知道简朴的安全和保健知识，并可以在生活中运用；喜欢参与游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；注意倾听对方的发言等。
第四章 幼儿园课程内容的选择与组织
一、名词解释题
１、幼儿园课程内容:是指依照幼儿园课程目的选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为 ２、幼儿园课程内容组织：是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目的的过程3、学科课程：是通过理论组织法而获得的一种课程类型，它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。4、活动课程：是通过心理组织法而获得的一种课程类型。它强调根据幼儿的爱好、需要和发展水平组织课程内容。5、核心课程：围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。
二、简述题
1、简述我国幼儿园课程的内容。
1）述幼儿语言教育的重要内容。
词汇 倾听 口头表述 讲述和朗诵儿童文学作品
2）简述幼儿园数学教育的重要内容。
数和数的运算 量的比较和自然测量 形和数结合 时间和空间
3）简述幼儿园科学教育的重要内容
自然资源，特别是动植物 平常生活中常见的自然现象 平常生活动接触到的科技产品
4）简述幼儿美术教育的重要内容。
绘画 手工 美术欣赏
5）简述幼儿音乐教育的重要内容。
歌唱 韵律活动 打击乐演奏 音乐欣赏
6）幼儿园社会领域教育的重要内容
历史 地理 经济
7）简述幼儿园健康教育的重要内容
个人卫生习惯 环境卫生习惯 心理卫生教育 身体素质和活动能力 生活方式教育 性教育 安全教育
2、《刚要》里提出的幼儿园课程内容选择的原则是什么？P79
目的性原则 适宜性原则 生活化原则 爱好性原则 基础性原则 逻辑性原则
3、幼儿园课程内容选择的依据是什么？P79
既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有助于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题
4、简述幼儿园课程内容的范围。 P73
有助于幼儿发展的基本知识；有助于幼儿发展的基本态度；有助于幼儿发展的基本行为
三、论述题
1、论述当前幼儿园课程内容选择中存在的一些问题。P86
1)课程目的缺失。选择内容是，德智体美诸方面不完全，偏重智育偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容2)课程内容超载。量大，内容偏难偏深，向成人世界靠拢3)课程内容脱离、远离幼儿的生活。按照成人的经验选择内容4)课程内容偏向本本。课程内容的选择局限于各种版本的教材内容5)课程内容缺少提高。内容仅仅是对幼儿经验的简朴反复

2、论述幼儿园课程内容选择的原则。P79
目的性原则 适宜性原则 生活化原则 爱好性原则 基础性原则 逻辑性原则

四、应用分析题
1、一切“从娃娃抓起”，为了“不让孩子输在起跑线上”，一些幼儿园迎合家长盼望，将计算机、英语等都纳入课程；一些幼儿园为了“做好”幼小衔接的工作，在大班课程中增长了读写算等内容。
结合本案分析幼儿园课程内容选择中存在的问题。
答：幼儿园内容选择存在以下几个问题，课程目的缺失。课程内容超载。课程内容脱离、远离幼儿的生活。课程内容偏向本本。课程内容缺少提高。
本案例中将计算机英语等纳入课程，存在了课程目的和课程内容超载，课程内容脱离远离幼儿的生活的问题，忽视了幼儿德智体美的全面发展，偏重幼儿的知识，在内容选择上，没有根据幼儿的发展水平，内容量大，偏难，按照成人的经验选择内容，本案例中为了做好幼小衔接的工作，在大班课程中增长了读写算等内容就证明他存在这些问题。

2、在某幼儿园的一节主题为“跳跃”的体育公开课上，小（二）班的王老师为了把课上好，想了不少办法。整节课从开始到结束始终在紧张、活泼的游戏氛围中进行，既有集体游戏，如青蛙妈妈（由教师扮演）带领小青蛙（由幼儿扮演）一起练习本领（随着音乐做蛙跳动作）；也有分散游戏，如组织幼儿玩传统游戏“隔房子”（在地上划上方格，幼儿在其中蹦跳）等。课后，观摩的老师们发现，绝大多数孩子都满头大汗，许多孩子嘴里直叫：“哎呀，真好玩，可就是累死我了。”
请指出这节公开课的局限性之处，并说明理由。
3、某省建设厅出台的《普通幼儿园建设标准》规定：幼儿园中班和大班的男女厕位宜合理分割，以后普通幼儿园新建、迁建都应按照这样的标准来设计规划。人们对此见解不一，幼儿园小朋友“嘘嘘”该不该分开呢？
你是怎么看？请结合材料分析学前儿童性别角色的发展阶段。
第五章 幼儿园课程实行
一、名词解释题
1、课程实行：是指把一项课程计划或方案付诸实践的过程是达成预期的课程目的的基本途径2、教学情境生活化
二、简述题
1、简述课程实行的取向。P103
忠实取向 互相适应取向 课程创生取向
２、幼儿园教育活动的类型
生活活动：入离园 进餐 睡眠 如厕等 游戏活动 教学活动 运动
３、简述影响幼儿园课程实行的重要因素P118
课程计划的影响 幼儿园园长及教师素养的影响 教育行政部门的推动和支持
４、 幼儿园教学活动容易出现的偏差是什么？P113
1）把教学活动完全演变为以语言为媒介的讲授活动，即把教师的讲解，提高解释等语言活动变成幼儿获得知识理解知识的唯一途径2）把集体教学活动方式作为进行教学活动的唯一组织形式3）让幼儿长时期的静坐听讲，并把这种不太符合幼儿身心发展特点的行为称为守纪律
5、简述幼儿园一日活动安排有哪些基本规定。
1）坚持保教结合，科学合理的安排一日活动2）全面营造与教育内容相适宜的安全稳定和谐的育人环境，探索和选择符合本园实际的课程
三、论述题
１、我国幼儿园课程实行的趋势
2、举例说明西方社会幼儿园课程实行的途径。
1）自我活动为课程实行的重要途径：福禄贝尔 蒙台梭利2）区域活动为课程实行的重要途径：美国“自我概念”课程 海伊斯科普课程3）考察探究为课程实行的重要途径：项目活动
四、应用分析题
1、中（2）的张老师正在组织幼儿开展美术活动，活动室外忽然飘起了雪花。这对于南方的幼儿来讲是非常稀奇的，很多幼儿很少甚至从未见过真实的下雪的情景。因此，不少幼儿开始按耐不住，不时往外张望，甚至有个别幼儿已经离开座位跑到了活动室外。张老师看到这些之后，明确规定幼儿必须先画完画，不能往外看，更不准跑出去。就这样，很多幼儿心不在焉地画完了画。但此时，外面的雪停了。
问题（1）幼儿园课程实行有哪三种取向？
（2）案例中，张老师的做法属于哪种课程实行取向？并结合案例说明理由。

第六章 幼儿园课程评价
一、名词解释题
１、幼儿园课程评价：是评价者根据幼儿园课程的构成要素，收集分析相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程2、形成性评价：也称过程评价，它是在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关资料加以科学分析和判断，以此调整和改善课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式3、终结性评价：它是一种对课程实行以后所获得的实际效果进行验证的评价方式4、定性评价：是评价者用语言文字作为收集和分析评价资料呈现评价结果的重要工具的评价方式5、定量评价：是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式6、幼儿园教育评价7、幼儿园课程评价的标准：一种具体的可测量的行为化的幼儿园课程评价准则，是根据可测量或课观测的规定而拟定的评价内容8、幼儿园课程评价的指标是衡量幼儿教育的价值的现实的操作性尺度9、课程方案评价：是指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念，课程结构，课程资源等要素的科学性合理性可操作性等特点进行分析和判断。
二、简述题
１、简述幼儿园课程评价的目的
1）在课程方案形成之前的评价的目的：需求评估 比较与选择课程2）在课程方案实行阶段评价的目的是诊断与修订课程3）在课程方案实行结束后评价的目的：了解课程目的的达成限度 判断课程的成效
2、简述幼儿园课程评价的作用
选择作用 监控作用 总结作用 反馈作用 导向作用
3、简述幼儿园课程评价的特点P134
1）从评价的目的看，幼儿园课程评价是为了发现课程运作各环节中存在的问题2）从评价内容来看，幼儿园课程评价的重点不是幼儿知识技能的掌握情况，而是幼儿从身体到心理的全面发展水平3）从评价方式看，强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育过程中进行评价4）从评价的结果用途看，评价的结果重要用于教师审阅课程教育过程改善课程，提高幼儿教育质量，评价结果不应作为幼儿或幼儿园排名选拔的依据
4、幼儿园课程评价方案的制定阶段应做哪些事情？
1）拟定目的及评价内容2）拟定评价的程序指标及标准3）选择评价类型和方法4）拟定评价人员的分工及合作5）撰写评价方案6）对参与评价的人员进行培训

5、幼儿园课程评价方案的实行阶段应做哪些事情？
三、论述题
１、对幼儿发展状况的评估，要注意的问题是什么？
1）明确评价的目的，是了解幼儿发展的需要2）全面了解幼儿的发展情况3）在平常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行4）关注幼儿的个体差异5）用发展的眼光看待幼儿
四、应用分析题
1、多看纲要的第四部分《 教育评价》

第七章 幼儿园教育活动设计
一、名词解释题
1、学科活动：以学科或领域为单位组织的教育活动。
2、单元活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动
3、区域活动：也称活动区活动，区角活动等，指以幼儿的需要，，爱好为重要依据，考虑幼儿园教育的目的，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域
4、方案教学：
5、主题网络：
二、简答题
１、学科活动设计的重要内容是什么？
1.初步拟定适宜的学科教育目的
2．初步制定学期甚至学年活动计划
3．选择与拟定活动目的和内容
4.设计活动过程
2、评价学科活动。
长处：1.操作性强
2.历史长远
3.有助于学科知识技能的学习
局限：1.弹性局限性
2.根深蒂固
3.学科之间联系局限性
4.对幼儿关注局限性
3、选择与拟定主题的影响因素有哪些？
1.儿童
2.主题自身特性
3.教师
4.可以运用的教育资源
5.已经开展过的主题
6.学科知识
4、简述方案教学的特性
1.儿童围绕某个主题进行积极探究的活动或过程
2.学习的动机是一种内在动机
3.探究的主题必须是儿童所感爱好的，熟悉的和故意义的。
4.探究的方式多样化
5.活动的组织按照问题解决的逻辑进行
6.活动的生产性
7.“我和你”的师幼关系
8.儿童的个别差异得到尊重
9．多方面资源的优化组合与有效运用
10.相对而言，更强调偶尔性，不拟定性和生成性，没有固定的模式，需要教师在具体活动过程中因地制宜，对教师提出了更高的规定
5、方案教学中主题的产生应遵循哪些原则？
1.贴近儿童生活，并能被儿童用于平常生活中
2.能引起儿童爱好，并运用已学技能
3.能为儿童未来的生活做准备
4.有益于幼儿园课程的平衡
5.能充足运用幼儿园和社区的资源
6、拟定区域种类时应考虑哪些问题？
1.幼儿的需要与爱好
2.正在开展的区域活动以及其他教育活动
3.器材设备，活动材料等可以运用的教育资源
4.可以运用的空间资源
5.幼儿园教育目的
6.幼儿人数
7、幼儿园区域空间的设立时应重要什么问题？
1.动静分开
2.封闭性与开放性结合
3.相关邻近
4.灵活性
5.空间拓展
6.避免死角

8、如何才干制定好区域规则？
1.影响活动正常进行的必要规则，教师在活动前明确规定
2．以解决区域活动中出现的问题为线索，师幼共同讨论制定规则
3.一些争执的问题规则，由幼儿自行商讨制定，修正解决
9、幼儿园区域活动时投放材料时应重要什么问题？
1.安全性
2.丰富性与趣味性
3.计划性与开放性
4.就地取材
5．富有探索性
6.层次性和系统性
7.稳定性与变化性
8.投放者的多样性
10、幼儿教师如何指导幼儿的区域活动？
1.制定计划
2.操作活动
3.整理和打扫
4.回顾和总结
三．论述题
1、 选择与拟定单元主题的影响因素
1.儿童
2.主题自身特性
3.教师
4.可以运用的教育资源
5.已经开展过的主题
6.学科知识

四．应用分析题
1、制作“玩具”和“风”主题网络
2、请分析一下你曾经实习过的幼儿园所采用的课程设计模式。

第八章 经典幼儿园课程理论与方案
一、名词解释题
二、简述题
1、简述陈鹤琴 “活教育”理论体系。
陈鹤琴先生的“活教育”理论体系涉及三大方面。
一、活教育的目的  二、活教育的课程论 三、活教育的方法论
2、简述蒙台梭利课程的重要内容是什么？
1.感官教育2.平常生活练习3.语言教育4.数学教育5.科学文化教育
3、简述海伊斯科普课程的十大关键经验是什么？
积极学习的关键经验，语言运用的关键经验，经验和表征的关键经验，发展逻辑推理的关键经验（分类，排序，数概念），理解时间和空间的关键经验（空间关系，时间）
4、简述海伊斯科普课程的幼儿园教师的角色。
教师和儿童可以轮流担任领导者和被领导者，发言者和倾听者
5、意大利瑞吉欧幼儿教育为什么特别重视记录？
1.记录可以协助儿童进一步加深、拓宽学习的范畴。2.记录可以诠释儿童在项目活动中的想法与思考过程，也可以借此评价儿童3.记录可以帮助儿童进一步回忆与记忆4.记录可以协助教师作下一步的规划5.记录为家长了解孩子，与孩子、学校互动提供了机会。
6、简述意大利瑞吉欧幼儿教育体系中幼儿园教师的角色。
1.教师是幼儿的倾听者 2.教师是幼儿的观测者 3.教师是幼儿的伙伴与向导 4.教师是幼儿行为的记录者与研究者5.教师还是一个实践的反思者
三、论述题
四、应用分析题

第九章 幼儿园园本课程
一、名词解释题
１、什么是园本课程：
园本课程重要是幼儿园为达成教育目的，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的相关人员，如教师、行政人员，家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。P283
校本课程（学校本位课程）：
是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部条件和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实行和评价的课程。（百度）
园本课程开发
幼儿园园本课程开发：即根据幼儿园的教育目的， 由幼儿园课程主体（园长、行政人员、幼儿教师、 幼儿、家长、社区人士等）参与，在共同合作下， 为改善幼儿园的教育质量，所计划并形成的一种有 助于幼儿发展的课程实践活动。
二、简述题
１、简述园本课程的特点  
在课程特性方面具有特色性
在课程权力方面具有自主性
在课程民主性方面具有民主性与开放性
在课程开发方面具有生成性p285
简述园本课程的功能
是有效促进幼儿和谐发展的保证
是有效促进幼儿园教师专业化成长的重要手段
园本课程的研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点 
园本课程开发是国家幼教政策法规规定p286
简述园本课程开发的条件
办园理念
幼儿园背景
发展机制
师资建设
课程研究
课程内容p290
园本课程开发的流程是如何？
（1）建立园本课程开发的组织机构
幼儿园现状分析
拟定园本课程开发目的
编制园本课程开发方案
园本课程实行与评价 p294
三、论述题
１、论述园本课程开发中的存在的问题、误区及园本课程开发与研究的方向p298
存在问题：①缺少建立科学的课程体系 ;         
  ②忽视潜在课程的影响 ; 
③流于形式;          
④增长教师和幼儿的承担（百度）
误区：1、把园本课程开发等同于教材编写
2、把园本课程等同于创建特色幼儿园
3、把园本课程开发等同于自行其是
4、园本课程开发无视本园、本班幼儿特点，简朴照搬照抄活动设计
开发与研究方向：
发展性走向，基础性走向，前瞻性走向，补偿性走向
２、幼儿园园本课程开发的基础
３、当前我国幼儿园园本课程开发存在的局限性p300
 1、幼儿园教师的工作时间局限性，理论、技术、智能准 备不够，幼儿园在经济上难以承受。
2、系统进一步的协作性研究较为欠缺，研究多以个人为 单位，独自开发，开发的课程也较少，不能满足幼 儿多样化的需要。
3、课程的开发并不是从园本课程的宗旨出发，内容停 留在介绍知识的层面上，拼凑材料把课程开发当作 编一本书。
4、幼儿、家长、社区、课程专家方面的因素制约着园 本课程的开发。
5、幼儿园忽视课程组织的共同、平衡原则，扩大了园 与园之间的课程差异，国家对园本课程的质量难以 监控，也难以检查基层幼儿园的工作。
四、应用分析题
１、编制园本课程开发方案
假设你是一位幼儿园老师，园长把园本课程开发方案的任务交给了你，现在请你执笔撰写一份园本课程开发方案。
评述你所调查过的幼儿园园本课程。