应用型本科土木工程专业课堂+网络+实践三位一体课程体系构.docx

应用型本科土木工程专业“课堂+网络+实践”三位一体课程体系构 江苏大学京江学院212028摘要：应用型本科院校是我国现代高等教育应用型人才培养的一支重要力量。课程体系是人才培养方案的核心内容，是专业特色和专业内涵的关键载体和具体体现。本文基于对应用型本科土木工程专业课程体系的认识与思考，分析了目前存在的问题。同时，立足时代背景，突出培养目标，关注学科特点，提出构建“课堂+网络+实践”三位一体课程体系。 关键词：应用型本科；土木工程；三位一体；课程体系引言：近年来，“互联网+”、“工业4.0”、“3D打印”和“人工智能”等新技术和新产业的迅猛发展，对社会的运行产生了深远的影响。在“新工科”背景下，现有工程教育体系和组织结构的学科分类界限日渐模糊，高等工程教育面临着新的机遇和挑战。1社会需求的变化促进了工程建设的深化，对工程技术人才提出了新的要求，对高校体制创新提出了新的要求，对应用型本科院校土木工程专业人才的培养提出了更高、更严格的要求。土木工程是国家一级学科，涉及房屋建筑、道路、桥梁、矿山、大坝等多个工程领域，是一个“口径宽、方向多、综合性强”的专业。土木工程专业应培养具有扎实的基础理论、广博的专业知识、较强的实践能力和创新能力，具有一定的国际视野，能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、管理、教育、投资和开发、金融与保险等部门从事技术或管理工作的创新应用型人才。在新的教育形势下，应用型本科院校土木工程专业应提高服务区域经济社会发展意识，以科学理论和技术成果应用为导向，培养具有社会竞争力的高素质应用型人才。这就要求应用型高校立足人才培养大局，优化人才培养方案，解决现行课程体系存在的问题，构建有利于学生知识、能力、素质协调发展的课程体系。1应用型本科土木工程专业课程体系和内容存在的问题课程体系是由同一专业的不同课程组成的有机整体。它既是实现培养目标的载体，也是保证和提高教育质量的关键。由于发展时间短，招生规模迅速扩大，应用型本科院校还没有形成符合培养目标的、具有自身特色的课程体系，存在诸多问题。1.1课程体系设置不完善应用型本科院校大多参照研究型大学的培养方案和课程设置，导致课程体系与培养目标不符，规划方案与学院定位不符，发展方向与应用需求不符。研究型大学大多采用“大土木”课程体系，更注重培养学生的理论学习和研究能力。对应用型本科院校来说，简单参照这样的课程体系，过于封闭，不够灵活。2专业课程与实践环节联系薄弱，实践环节设置分散、形式单一，不利于学生实践能力的提高。由于模仿研究型大学的培养方案，在学分和学时的限制下，无法充分利用现代网络平台实现课程优化，也无法及时将前沿课程引入课程体系。1.2课程内容选择不灵活课程内容的选择与优化关系到人才培养的质量。然而，由于照搬研究型大学的课程体系，在课程内容选择上灵活性不够，主要强调理论知识的系统性。学习过程中涉及大量的公式推导和计算，内容繁杂，学生学习困难，不能充分发挥学生的学习主动性。此外，由于内容过于陈旧，缺乏前瞻性，专业中的新事物、新方法、新流程不能及时进入课程内容，导致人才培养不能适应新形势下社会发展的需要。1.3课程教学方式不新颖传统教学方法并没有打破线下教师主导教学、学生被动接受的模式，也不能真正使学生有兴趣自主学习。同时，网络课程学分少、要求低、形式单一，主要关注学生修读MOOC课程，缺乏基于在线课程的有意义学习，没有真正将前沿的教学方法合理地整合到课程体系中。比如缺乏需要运用信息技术技能和网络平台的BIM应用技术、绿色建筑和数字化施工技术等课程内容。实践课程深度不够，缺乏培养学生应用技能的综合实践教学活动，没有真正打造课程实践与校企联合等项目驱动的综合实践教育平台。2“课堂+网络+实践”三位一体课程体系的建设传统土木工程课程体系，是在通识教育课程、学科基础课程和专业课程三个模块的基础上，增加实践环节，形成固定的“3+1”形式。这样的课程体系无论是在当代工程实践的方向上，还是在课程类型上，都不能满足社会发展的要求，需要对课程体系进行调整和优化。2.1体系分析“课堂+网络+实践”三位一体的课程体系既是一种形式，也是一种手段。在宏观布局上，运用课堂、网络和实践三大系统对原有的课程设置和形式进行调整。在微观课程中，三种手段整合互补、灵活组合、强调内容、挖掘优势，形成三位一体的课程体系。图1如图1所示，在这种课程体系下，不区分实践课程与传统课程的地位，任何一门课程都可以从课堂授课、网络平台和实践探索中寻求发展。一门课程以一种或两种形式为主导，其他方式为辅，灵活组合，为学生提供开阔的学习平台和最优的学习途径。如通识教育课程大学英语以课堂为主，结合慕课、在线课程、翻转课堂等增加基于网络课堂的有意义学习内容。学科基础课程土木工程材料、土木工程地质以课堂和实践为主，利用网络教学在课堂与实践中的优势，扩大教学覆盖面。专业课程工程造价，以课堂和网络为重点，通过BIM技术进行造价模拟，这不仅是一种网络方法，也是一种实践目的。融合互补的三位一体课程体系，将课堂变成一个开放的启发式教学阵营。2.2体系特点随着经济的发展和科技的进步，应用型人才应具备的能力和素质应该与时俱进，以应用型人才培养为目标的教学模式也应灵活发展，培养人才的课程体系更应是动态的、开放的、灵活的。在三位一体的课程体系中，课程形式并非一成不变，而是可以随着专业发展的需求不断调整，适时改变课堂、网络、实践的主次地位和互补作用，使课程体系具备动态发展的功能。因此，“课堂+网络+实践”三位一体的课程体系也是开放的、可调整的。3“课堂+网络+实践”三位一体课程体系的实施“课堂+网络+实践”三位一体课程体系不是对传统课程进行简单划分，也不是对教学内容采取机械分割，而是一种不断探索的教学模式。这种教学模式强调合理利用多种教学形式实现教学效果优化，课堂教学可以借助网络平台，信息技术技能可以用于实践教学，实践环节也可以融合课堂内容。3.1对课程的要求理论教学内容应以实用为前提，基础理论知识要为应用服务。在教学过程中，应注重与工程实践密切相关的专业知识，强调如何将这些知识和方法应用于实际工程领域。不仅要将理论教学与实践教学相结合，而且要通过多种形式的课堂和网络，培养学生的自主学习能力和创新意识。在网络教学中，可以使用在线课堂（如MOOC课堂）来拓展学习内容，也可以使用教学管理软件（如“学习通”）来管理学生的学习过程。对于土木工程专业，更要及时在课程内融入BIM等信息技术技能软件及应用。在实践教学中，除了充分利用现有的实践教学基础条件外，还可以考虑与企业合作，共同打造校企合作实践基地和实训中心。通过校企联合培养模式，让学生提前参与实际工程项目的设计、预算和施工等过程，提高学生的工程实践能力和专业素质。 在专业课程中，对于工程项目管理与经济类课程组，实践内容可以安排更多的大作业和项目实训，实践内容必须是实际的工程项目，才能有利于提高学生的工程应用能力和综合能力。对于施工方法与组织类课程组，需要与企业联合指导，让学生能够到达实际施工现场进行观摩和学习。对于实践课程群而言，校企合作企业应能承担大部分教学任务。另外，学校需要聘请具有工程师资格的技术人员担任教员。学生深入项目现场，参与施工设计工作，能够真正培养学生的工程意识，提高发现问题、解决问题的能力。在毕业设计阶段，学生的毕业设计主题应来自一线项目，必须做到真实真题真做。在这个过程中，学生能将所学的专业知识联系起来，全面解决工程项目中的各种问题，进行系统全面的练习，从而形成完整的工程理念和工程思维。33.2对教师的要求在“课堂+网络+实践”三位一体的课程体系中，教师应采取多样化、灵活性的教学方式，摒弃灌输知识的教学方式，充分调动学生的学习积极性和主动性。运用多种形式和手段，鼓励学生全方位参与教学过程，实现“教与做”的有机结合。在土木工程应用型人才培养模式中，还可以采用现场教学法、项目教学法、实验教学法、案例教学法等教学方法。在网络教学中，教师应积极探索和加强学习，利用网络平台提高教学内容的趣味性、丰富性和实用性，充分利用网络管理平台加强对学生学习效果的评估。在实践教学中，不断探索新的教学模式,结合工程实践案例，精心设置综合实践教学环节，有效培养学生的综合实践能力和创新意识。此外，教师的工程实践能力也要不断提高。通过选派优秀青年教师到企业进行深入学习和锻炼，了解企业的技术需求，学习企业的管理方法，利用企业所学知识及时反馈和调整教学内容。同时，有计划地安排教师进修，可以提高教师的教学科研能力，完善青年教师导师制，促进教师队伍科学、持续、健康发展。4总结：随着工程建设的信息化和新型化发展，以及工程企业的技术改造和转型升级，土木工程行业更加强调工程实践能力和创新应用思维。“课堂+网络+实践”三位一体的课程体系，结合时代和社会发展需要，以实践、创新、应用为培养特色，注重知识与能力的协调发展，致力于提高专业服务能力，促进区域经济社会发展。参考文献：1. 李尚辉.新工科背景下本科院校土木工程人才培养初探.内江科技,2019(11):111-112.2. 张士科,李庆林,肖建清,李军华.工程教育认证背景下土木工程专业课程体系和课程内容改革与实践J.安阳师范学院学报,2020(2):143-147.3. 秦凤艳,杨富莲,葛清蕴.应用型本科高校土木工程专业模块化教学体系探索J.赤峰学院学报,2017,33(12):206-208.4. 阳令明,张俭民,周基.新工科土木工程专业人才培养模式构建的探索J.高等理科教育,2019(5):96-102.江苏大学京江学院2020年发展研究课题,“课堂+网络+实践”三位一体课程体系构建研究，2020JGYB003.1234 -全文完-