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低年级口语训练之我见

有人说：“语言是思维的外壳，是思维过程的具体表现，是人们交流和交际的工具，是人在社会中必不可少的工具。”培养和发展低年级学生的语言能力，既是发展和培养他们思维能力的手段，又是他们未来学习、工作以及生活的需要，除此之外，还是衡量我们素质教育质量高低的一把尺子。因此我们必须重视和加强低年级学生语言训练的教学工作。而口头语言训练又是整个语言的重要组成部分，是低年级语文教学的重要内容，是低年级学生形象思维向抽象思维过渡和发展的桥梁，因此，对低年级学生的口头训练略有微见：
一、课堂是口语训练的主阵地，教材是依据
儿童在未入学前通过各种途径和生活已经掌握了不少的口头语言，但是其中有些是不正确的、不规范的、杂乱的。例如：一个父亲带未入学的孩子外出旅游，第一次看山，他用手一指：“爸爸，你看高。”这句话不但有语病，还足见孩子缺乏口语的基本材料——字、词。因此，这就需要解决儿童用什么来表达和怎样进行表达这两个问题。而它落实在教学中，一是积累掌握字词，二是运用正确的方法进行表达。如：一年级的学生入学不久，在学完单韵母及几个声母后，教材相应地加入了一些儿歌，让学生进行拼读的同时，汉语字、词、语言的训练也在其中。教材要学生认识七十多个汉字，为以后的课文学习打下基础。因此，我们必须以教材为本，在教学中让学生边循序渐进地学习积累字词，边进行口语训练;边学习课本中的表达方法，边进行口语训练。这样双管齐下同步训练，才能提高学生语言表达的能力。
二、口语训练必须从课堂迁移到课外、从教材拓展到生活
一个没见过海的孩子是不会表达海的雄壮和广阔的，因为他没有身临其境，也没有广泛的阅读。因此，口语训练必须从课内迁移到课外、从书本拓展到生活。在学生积累了丰富的字词后，能够明白用什么来表达；让学生学习了方法和顺序后，能够明白怎样表达。最终用到学生的生活中才是正确的目的。
三、口语训练的途径和方法
1.从模仿性的口语开始。
口语训练要贯穿于语文课堂教学中。这种口语训练是学生的基础和起点，模仿课文中的句子、顺序和方法进行。如：先读教材：“你栽树，他培土，我去提水。”后引导到做值日中：“你扫地，他擦桌子，我拖地。”对于语言掌握弱的学生就先听后说、先看后说，不要一刀切，鼓励他们先问后说。
2.拓展性口语训练。
模仿性口语训练，也可以说是积累性口语训练。但只有积累性的口语训练是不齐全的口语训练，是纸上谈兵，书面的口语训练，我们必须从书本、课堂拓展到学生的生活，组织学生感兴趣的各种游戏活动，让学生在生活意境中进行口语训练。如“三个圈圈，三条直线”先读后说，先画后说，先玩后说，先做后说，这样才能激发学生的口语表达兴趣。他们会说出“拼出小兔，耳朵长长；拼出小鸡，嘴巴尖尖”等等。
3.创造性口语训练。
在上述两种口语交际基础上，要逐步培养学生不拘一格、自由发挥、以想象为主的创造性口语能力。可设置问题进行口语交际，如以雪景进行口语表达：“昨夜下了一夜的大雪，树上、房子上、地上一片雪白。我们可以打雪仗、堆雪人，玩得多开心呀。”可利用课文改变形式来进行口语交际到如学习《菜园里》后，把学生的思维引到《果园里》进行表达。可创设情境进行口语交际，让学生表演自己最拿手的节目后，再口语交际：“谁演得好？好在哪里？”还可创设生活中的各种情境，让学生扮演多种角色，如“今天我当家”、“我是值日班长”，进行口语训练。

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