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《幼儿园教育指导纲要》课程文件解读
1、如何理解“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”？
2、怎样做是在实现“为幼儿一生的发展打好基础”？
3、怎样理解“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，这里有几个关键点？如何实现？
4、幼儿有哪些权利？
5、为什么幼儿园以游戏为基本活动？
11、怎样才能使幼儿做到心理健康？
12、平时你听说过、接触过哪些有损幼儿健康的比赛、表 演或训练？
13、怎么在各个年龄班把握“鼓励指导幼儿自理、自立的尝试”？
14、 “吃饭时可不可以说话？”，你是如何看待的，为 什么？
15、怎样才能使幼儿喜欢参加体育活动？
21、在“语言领域”如何体现幼小衔接，为什么？
22、什么是“前阅读的技能”？如何培养？
23、什么是“前书写技能”？为什么通过绘画培养？
24、为什么强调幼儿与他人的个别交流？
25、支持幼儿语言发展的环境是什么？
· 翻阅图书的经验
· 读懂图书内容的经验
· 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验
· 图书制作的经验
· 知道文字有具体的意义，可以念出声音，能把文字、口语与概念对应起来。
· 理解文字功能作用的经验
· 粗晓文字来源的经验
· 知道文字是一种符号并与其他符号系统可以转换的经验
· 知道文字和语言的多样性经验
· 了解识字规律的经验
· 认识汉字的独特书写风格
· 知道汉字的基本间架结构
· 了解书写的最初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔划
· 知道书写汉字的工具及使用的不同要求
· 学会用正确的书写姿势写字
· 41，为什么要引导幼儿运用各种感官动手、动脑探究问题？
· 42，表达、交流的过程中，幼儿应该做到什么？
· 43，表达、交流的方式、内容分别是什么？教师应该如何做？
· 44，幼儿数学学习的内容从易到难的顺序是什么？
· 45，可以怎样结合生活向幼儿进行数教育？
· 怎样才能做到让幼儿乐意与人交往？
· 32、引导幼儿“认识、体验、理解、遵守社会行为规则”，为什么必要？应引导他们哪些认识、体验、理解、遵守社会行 为规则？
· 33、 “爱家乡、爱祖国”教育该如何进行？具体内容可以是 什么？
· 34、怎样培养幼儿对其它文化的理解、尊重、平等的态度？
· 35、社会领域的教育具有什么特点？怎样体现？
51，怎样引导幼儿感受、喜欢环境、生活、艺术中的美？
52，怎样引导幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆表现”？
53，“对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的潜能”，怎么落实？
54 怎么避免“过分强调技能技巧和标准化要求”？
59，幼儿的创作过程和成人的创作过程有何不同？
1、举例说明某一年龄组的教育目标、教育活动内容什么？
2、 教育活动综合性、趣味性、活动性怎样体现？
3、教育过程的生活化、游戏化如何体现？
4、同伴群体可以在哪些方面发挥作用？
5、教师怎样帮助家长提高教育能力？
6、教师直接指导活动和间接指导活动分别指的是什么？教师直接导活动怎 样做才能避免时间的隐性浪费？
7、“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”怎么体现？如何做？

1、“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” 怎么体现？ 如何做？(举实例)
2、在活动区你打算通过哪些材料对幼儿进行间接指导，这些材料分别体现哪些教育目标？
3、幼儿园教育组织活动中，是否存在隐性的时间浪费现象？如果有，如何在您的教育行为中进行调整？
就下面这一段幼儿园生活情境，反思教师活动
组织存在的问题？
集体教学活动结束了，教师说：“我看哪一组小朋友坐得好！哪组坐得好，就请哪组小朋友先去洗手、拿杯子。”孩子们陆续坐好，教师逐组点名……洗手之后，孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子，开始等保育员和教师一个一个地倒豆浆，发饼干。发到最后一个孩子时，前面的孩子已经吃喝完毕，开始坐不住了。一个孩子忽然发现“娃娃家”的“沙发”下面有什么东西，马上叫：“老师，我看见积塑片掉到沙发底下了，我去够出来！”不等教师回答，就跑过去趴到地上伸手去够，其他两个孩子也乘机跑过去趴下。教师忙说：“谁让你们离位子了？快回来！”这时，没喝完豆浆的孩子也端着杯子伸头往这边看。“老师！他的豆浆洒到我身上了！”告状的声音又响起来了

• 一、学前教育
• 是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、
组织的活动和施加的影响。
• 学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至三岁）教育、幼儿（三岁至六岁）教育，共三个阶段
• 1．托儿所
•   2．幼儿园
•   3．托幼园所一体化
•   4．幼儿班
•   5．儿童福利院
• 6．SOS国际儿童村 ——收养孤儿的国际慈善组织。
• （一）学前教育学的概念
• 是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
• （二）研究内容包括：
• 儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师
• 柏拉图：
• 《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题
• 亚里斯多德：
• 三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯
• 夸美纽斯：
• 《大教学论》 《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
• 卢梭：
• 《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
•  裴斯泰洛齐：
• 《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
• （一）福禄贝尔
•  德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
• 1、学前教育非常重要，它关系到国家的命
• 运和前途
• 2、学前教育要全面
• 3、教育应当遵循儿童发展之自然。
活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。
4、强调游戏的教育价值
•   福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。

• （1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的
• （2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义
• （3）他还认为游戏中玩具是必需的。 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。

• 5、要加强对学前儿童的指导
• 20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”，1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
• 1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点
•
• 心理有吸收力、敏感期

• 2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。

• 在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。
• 环境具有以下特点：
• （1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现
• （2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活
• （3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。
• （4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。
蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此，她专门设计了教具。
教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
• 在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。
• 他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.
• 他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。

• 提出当时的学前教育犯三大病：
• 外国病、花钱病、富贵病
• 陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。
• （1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。
• （2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。
• 3）他指出要对儿童进行全面发展的教育
• 主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。
• （4）他提出幼儿教育要注意多样性

• 儿童是在 “大自然、大社会”中学习

• （5）教师要对幼儿加以指导。
• 是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
• 是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
• 是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究
• 儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。
• 主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
• 1、儿童是“小大人”（Miniature Adult）
• 2、儿童是“有罪的”（Sinful）
• 3、儿童是“种子”
• 4、儿童是“空白板”
• 5、儿童是“成长的植物”
• 6、儿童就是“儿童”
• 7、杜威的儿童观：儿童是中心
• 8、爱伦凯：“二十世纪是儿童的世纪”
• 9、二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力
•
• 1989《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。
• （一）生物因素是儿童成长的生理基础
• （二）社会因素是儿童成长的关键条件
• 儿童的发展有极大的潜力
• 儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。
• 儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征
• 儿童的发展呈现出阶段性
• （一）性别差异
• （二）个别差异
• （三）文化差异
• 生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面，彼此构成一个整体，互相联系，彼此制约。
• 1、促进儿童当时当下的发展
• 2、为入小学作好准备
• 3、为儿童的终身发展打基础
• 一、学前教育机构的发展
• 1903年，我国第一个正式的幼教机构 湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
• 二、农村学前教育的发展
• 三、学前特殊教育的发展
• 四、社区学前教育的发展
• 五、网上学前教育的发展
• （一）托儿所的保教目标
• 托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
• 1981年，卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务：

• “要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”
1．发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练
    2．发展小儿模仿、理解和运用语言的能力
    3．培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德
    4．培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。
• 1996年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》，明确规定了幼儿园的任务是：

• “实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”
• 1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
• 2、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
• 3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
• 4、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力
• 1、保育、教育
• 2、健康，日常生活活动；
• 全面发展要求水平较高
美国学前教育的目标：
    （1）让儿童独立地、主动地成长。
    （2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制
    （3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。
    （4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验。
    （5）使男女儿童同等地发展个性与才能。
    （6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养
    （7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
    （8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。
    （9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言，
    （10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心
• （1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽；
    （2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，并使其身体的各个技能得到调和的发展；
    （3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念；
    （4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、连环画等的兴趣；
    （5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性表现发生兴趣。
• 相同：都重视全面和谐发展
• 差异：
• （1）我国较关注丰富知识、培养能力
• 外国较关注培养兴趣和求知欲
• （2）我国较注重形成儿童良好习惯
• 外国较注重儿童的主动性与积极性
• （3）我国较重视儿童的性格
• 外国较重视儿童读写算的初步技能。
•
• 1、教师热爱并公平对待每一个儿童
• 2、关心儿童、爱护儿童
• 3、理智的爱
• 1、信任儿童
• 2、尊重儿童年隐私
• 3、鼓励儿童，帮助儿童建立自信心
• 4、保护儿童的自尊心
• 5、杜绝体罚
• 幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
• 1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能互相取代。
• 2、四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透，相互制约，不可分割
• 1、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会
• 2、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会
• 不能“小学化”、“成人化”

• 1、内容选择时，从儿童的生活经验入手，儿童学习粗浅的知识技能
• 2、方法运用上，注意直观、生动，激发幼儿的兴趣。
集体、小组、个人多种教育组织形式
• 儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。
• 1、向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确的理解学前教育
• 2、利用儿童入园的时间，及时与家长沟通。
• 3、教给家长一些卫生保健知识，使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。
• 4、教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。
• 5、帮助家长解决面临的疑难杂症。
• 6、组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
• 学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。
• 幼儿园课程：
• 指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
• （一）公开的学前教育课程
• 即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
• （二）隐蔽的学前教育课程
• 即潜在的、非正式的学前教育课程，它一般体现的托幼机构和班级环境中。
• 即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。
• 也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境
• （一）成熟社会化的理论
• 理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。
• 这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果
• 教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。

• 教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。
• 教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。
• 在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。
• 主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。
• （二）教育训练理论
• 也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。
• 该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。
• 该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。
• 教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。
• 教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，
• 其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。
• （三）认知发展理论
• 创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。
• 教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。

• 教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。
• 教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。
• 教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。
• 主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。

• （一）制定课程大纲
• （二）确立课程目标****（见《纲要》）
• 1、确定课程目标的依据：学科知识；教师的态度、行为及个性特征；儿童的行为。
• 2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展
• 3、目标的层次序列
• 教育目标分解：
• 按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次：
• 1）每一个学年的教育目标
• 2）学期教育目标
• 3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标
• 4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标
• 按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：
• 本园的教育目标
• 本班的教育目标
• 不同活动组的教育目标
• 每个个体的教育目标
• （一）承认儿童年权利
• （二）反映民族特色
• （三）面向世界
• （四）尊重儿童的年龄特点和个别差异
• （五）挖掘儿童的发展潜力
• （一）全面性
• 为什么：
• 1、是实现托幼机构教育任务的需要
• 2、是儿童整体发展的需要
• 3、是世界学前教育课程内容发展的需要
• 怎么做：
• 1、体智德美各方面的发展要全面
• 2、每一方面的发展要均衡
• 为什么：
• 1、学前教育的性质决定的（起始阶段）
• 2、儿童身心发展的水平决定的
• 3、当前学前教育改革的需要
• 怎么做：
• 1、符合儿童的年龄特点
• 2、选择儿童必要的和有效的学习内容

• 为什么：“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人的发展的重要性
• 1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识
• 2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容
• 3、社会生活是幼儿学习的重要内容。
• 怎么办：
• 1、联系幼儿生活的自然与社会
• 2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣
• 怎么办：
• 1、课程内容不断更新，跟上时代发展的步伐
• 2、内容要不断扩展扩宽，以适应儿童发展的需要
• 如何做：
• 1、课程内容的选择注重时代性、丰富性
• 2、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
• 为什么：
• 1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致
• （不同地区、不同类型、不同条件）
• 2、不同的教育对象，课程内容也应调整
• （不同人、不同班、级、不同幼儿园）
• 怎么办：
• 1、教师要根据一日生活常规，随机应变。
• （挖掘教育价值）
• 2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材
• 3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择。
• 一）为不同的儿童创设不同的学习环境。
• 当班级儿童改变时，儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变，课程的策略要做相应的调整。
• （二）要不儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境。
• （三）为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的社会性等等。
• （四）鼓励幼儿参加大组活动，也尊重每个儿童的决定，尤其是自由选择。
• （五）照顾到特殊儿童的需要。
• （一）多种形式评价
• 谈话、观察、记录、家园联系……
• （二）多进行纵向评价，少进行横向评价
•
• （一）评价课程目标制定是否适宜
• （二）评价课程内容的确定是否适合孩子的发展
• （三）评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性，又有偶发性、灵活性
• 鉴定作用：鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度
• 诊断作用：及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，以改善教育教学。
• 改进作用：发现不中和问题，及时通过信息反馈，引起注意改进保教工作。
• 导向作用：评价依据《规程》和《纲要》，对教育实践有积极指导作用。
• （一）评价应有利于改进和发展课程
• （二）评价中发挥教师的主体性
• （三）评价要有利于幼儿的发展
• （四）评价应客观真实

幼儿园社会教育的价值与内容
幼儿社会化的理论与实践
幼儿社会活动的设计原则
幼儿社会活动的设计与实施
第一节
幼儿园社会教育的价值和内容
• 一、什么是幼儿园社会教育
• 主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与人、环境互动的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
• （一）有助于幼儿正确的价值观的形成
• （二）有助于幼儿良好情感的陶冶
• （三）有助于幼儿社会性的发展
• （四）有助于加快幼儿的社会化进程
• （五）有助于幼儿未来的成长发展

• （一）传授粗浅的社会知识
• 如社会风俗习惯、礼仪信仰；社会规范、行为准则；职业、生产消费等；家乡、祖国等方面的知识。
• 注意问题：
• 1、尊重幼儿的年龄特征
• 2、考虑幼儿的个体差异
• 3、激发幼儿的兴趣
• （二）提高基本的社会能力
• 如自理、学习、思考、交往、表达、遵守规则、完成任务等能力。
• 需要注意的问题：
• 1、广泛开展游戏活动
• 2、充分发挥语言作用。
• （三）培养科学的社会态度
• 包括对自己、对群体、对知识的态度。
• 需要注意的问题：
• 1、树立模仿范例
• 2、重视情感感染
• 1、自我意识
• 2、集体感
• 3、社会交往能力
• 4、遵守行为规则
• 5、道德判断水平
• 6、了解社会工作的意义：职业、与他人关系
• 7、文化意识：如爱家乡、爱祖国等。
• （一）创设隐蔽性环境
• 在环境上注重德育化、儿童化
• （二）落实重复性任务
• 对社会教育过程需要螺旋式上升，有反复有提高（三）运用实践性方法
• 除解释说服外，练习训练等也很重要。如观察学习、品行模仿、行为练习等等。
• （四）利用社会性资源
• 如家长园地、家长会、社会外出参观等等。
• 幼儿社会化：是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。
• （一）统一论
• 在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的，通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性。班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。 “民主集中制”——班集体统一
• （二）冲突论
• 个体与社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突的，班级内的师幼关系，是一种制度化了的支配与众属关系，幼儿并不能个性化。如重视集体教育，轻视其它。
• （三）互动论
• 在幼儿社会化的过程中，交往非常重要。交往的模式包括：前喻、并喻、后喻文化
• （四）主体论
• 在幼儿社会化的进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场，从幼儿的兴趣出发，布置环境，安排活动。
• （一）教师及其教育行为
• 1、积极的社会强化
• 注意问题：
• （1）不应轻易使用奖赏
• （2）不宜多用外部强化
• （3）广泛使用认知与非认知的强化
• 2、模仿与辨认
• 榜样的特征：能力、教育、知觉的类似性
• 辨认：禁令学习、辨认侵犯者、分享体验
• 3、期望和要求
• 4、特性分类（积极评价）
• （二）同伴及其相互交往
• 朋友、互助、冲突、社会地位（明星儿童、中间儿童
• 道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化
• 能动性、强制性、连续性
• （一）合理安排幼儿园活动
• （二）充分发挥家长的作用
• （三）注意挖掘社区潜力

• 一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方法
• 二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的
• 三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充
• 四、班内、园内与班外园外的教育相结合
• 五、幼儿社会知、情、行的发展相互统一
• 六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异
• 一、正规的社会教育活动
• 特点：
• （1）根据幼儿园社会教育要求
• （2）反映幼儿的水平
• （3）说明幼儿园与社区、城市、国家、世界的特征
• （4）让幼儿认识到人类的知识来源于文化教育
• （一）主题教育活动 如“我们的社区”
• （二）节日娱乐活动
• （三）参观浏览活动
• （四）情景表演
• （五）实践活动
• 特点：潜在性、非预期性
• （一）日常生活活动
• （二）各科教育活动
• （三）角色游戏活动
• （四）交往活动
• （五）随机教育
• （六）环境影响
• 游戏概念：
• 是儿童个体发起的活动；是令儿童愉快的、有趣的活动；没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。
• （一）从教育的作用上分
• 角色游戏*
• 结构游戏*
• 表演游戏*
• 体育游戏*
• 智力游戏*
• 音乐游戏
• （二）从教师指导上分
• 自发游戏*
• 规则游戏*
• （三）从社会性发展分
• 非游戏行为
• 旁观游戏
• 独立游戏
• 平行游戏
• 联合游戏
• 合作游戏
• （四）从认知的发展上分
• 练习游戏
• 象征游戏
• 规则游戏

• 一、促进幼儿体力的发展
• 大肌肉、小肌肉、躯干肌肉、感觉支持技能、身体机能的认识等等。
• 二、促进幼儿智力的发展
• 丰富幼儿的知识、提高幼儿的感知能力、激发想象、发展思维与语言
• 三、促进幼儿创造力的发展
• 提供了宽松的心理氛围、激发幼儿探究和发散性思维、促进创造性的发展
• 四、促进幼儿情感的发展
• 表现自己的情感、体验积极情感、克服消极情绪、情感宣泄
• 五、促进幼儿社会性的发展
• 克服自我中心、培养群体感、提高交往技能、发展规则意识、锻炼顽强意志
• 六、发展幼儿的美感
• 游戏设施发展美感，内容有益欣赏、成果有助再现美、过程有利创造美
• 一、设定游戏时间
• 利用各种时间、力争较长时间、室外游戏的重要、合理安排游戏的组织形式
• 二、布置游戏空间
• 维持适当的空间密度、开辟游戏区域、游戏场地有吸引力、游戏场地的安全
• 三、提供游戏材料
• 收集废旧材料、变换游戏材料的布置、组织不同的游戏材料单元、鼓励幼儿自由使用材料
• 四、丰富知识经验
• 注重园内、园外教育资源；调动家长参与教育的积极性
• 一、观察的价值
• 教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用：
• 1、是游戏准备工作的基础
• 2、是介入幼儿游戏的前提
• 3、是观察幼儿个性特点和能力差异的时机
• 二、观察的策略
• 1、自然状态下观察
• 2、在幼儿彼此熟悉后观察
• 3、对全班幼儿进行观察
• 4、对个别幼儿进行观察
• 5、要对幼儿反复观察
• 三、观察的记录
• 多种手段，但以幼儿为主线。参考书中案例
• 一、尊重幼儿的游戏
• 尊重游戏的倾向、
• 游戏的选择、
• 游戏的创造
• 二、支持幼儿的游戏
• 满足幼儿对游戏材料、游戏时间的需求
• 满足幼儿游戏的意原
• 关心幼儿游戏的进程
• 三、参与幼儿的游戏
• 教师是幼儿游戏的伙伴
• 教师对游戏的参与要适当（适时、适地、适宜）
• 四、引导幼儿游戏
• 1、布置游戏场地（有调整、有新意）
• 2、带领幼儿做其它活动时，引发幼儿的游戏
• 3、适时提出开放性问题
• 4、及时提出合理化建议
• 5、巧妙扮演游戏中的角色
• （根据幼儿的特点、根据游戏情节）
• 五、干预幼儿的游戏
• 注意消极因素
• 一、游戏环境的评价
• 安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性
• 二、游戏活动的评价
• 目标
• 组织形式
• 幼儿表现
• 游戏材料
• 游戏开端、过程、结果
• 三、游戏水平的评价
• 1、教师评价
• 2、幼儿评价
• 一、有利于贯彻幼教法规
• 二、有利于世界幼教接轨
• 三、有利于发挥幼儿教育的整体功能
• 四、有利于提高家长的教育素质
• 五、有利于幼儿的成长发展
• 根本目的：是为了规范家长的教育行为。
• 家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下，处理孩子的教育问题时所表现出来的言语和行动。

• 具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。

• 1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。
• 2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术，增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。
• 3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿园的教育，提高办园的整体水平。
• 一、了解性原则
• 了解幼儿家长及家庭，利用谈话、家访、问卷、调查等
• 二、方向性原则
• 使家长意识到家庭教育需要与国家、幼儿园教育精神一致。
• 三、科学性原则
• 使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到理论联系实际。
• 四、尊重性原则
• 幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长，引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长……
• 五、协调性原则
• 经常与家长交流情况，相互沟通、互通有无，协调配合，形成教育合力。
• 六、针对性原则
• 根据幼儿与家长的不同特点，开展分类型和分层次的指导，注意灵活性。
• 从幼儿的身心发展的年龄特征、家长的具体情况、从家庭教育的具体问题，这三方面出发，进行分类指导；
• 七、直观性原则
• 采用一些直观教育、现代化教育手段和讲解相结合，使家庭通过观察和表象，丰富家庭教育知识，提高家庭教育能力。如物质直观：实验、实物、参观、图片、录像等。语言直观，如形象描述、生动讲解等。
• 八、艺术性原则
• 把一些教育的规律、途径、方法巧妙地蕴藏在家园活动之中，融合在亲子活动里面，使家长从亲身的体验中得到教益，自然而然的得到指导。
• 家长委员会、家长学校、家长会议、家长开放日、家长园地、家庭教育咨询、接送时交流、电话交谈、家园联系册、家庭访问、家庭教育经验交流会、其他

• 一、幼儿教师劳动的特点
• 幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性
• 二、幼儿教师的权利和职责
• 资格、权利和义务
• 三、幼儿教师劳动的价值
• 体、智、德、美
• 一、幼儿教师的职业道德
•    （一）热爱幼儿教育事业
•    （二）热爱幼儿
•   （三）尊重教师集体和家长
• （四）关爱自己
• 二、幼儿教师的智能结构
• 包括知识和能力两个方面。
•   1、文化知识素养
•   （1）广博的文化基础知识
• （2）扎实的幼儿教育理论知识
• 知识结构类型：
• I型、一型、T型、H型知识结构
• （1）观察和了解幼儿的能力
•     （2）教育组织能力