试分析奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用.docx

试分析奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用 马玉婷【摘 要】随着社会的不断发展，我国各个领域均得到了很好的发展，尤其在我国实现教育改革后，我国的教育水平有了很大提升，并且也越来越重视学前专业教育，如何提升其教学质量成为了教育界亟待解决的问题。本文通过查阅相关资料，简要介绍了奥尔夫音乐教学法的主要特点、奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的具体应用，并提出了行之有效的强化奥尔夫音乐教学法教学质量的相关措施，以期能够为我国学前教育专业音乐教学方面的发展提供有价值的参考。【关键词】奥尔夫；音乐教学法；音乐教学教育事业在我国由来已久，经过多年发展如今其已经拥有了多种教育形式，教育理念也发生了很大的变化，当代教育更加提倡实施素质教育、通识教育以及创新教育等。在素质教育中音乐教育占据着重要地位，而奥尔夫音乐教学法也在该方面能够发挥很大的作用，此种教学体系是目前最完善、最有效的音乐教学体系，在各个音乐教育机构、阶段均得到了很好的应用，且该体系独有的特点使得其更加符合当代学生特点，也能够在很大程度上完成教育改革要求，但不可否认的是其依然存在不小的上升空间。一、奥尔夫音乐教学法的主要特点（一）元素性奥尔夫音乐教育具有多种特点，而元素性即为其中之一，其是“原本性”的外延，甚至可以说是细化，其能够将多种不同的元素融入到音乐教学中，并形成全新的载体。音乐文化博大精深，其能够分为多个板块，如艺术形式或是音乐技巧，各个不同的环节所发挥的作用以及对音乐者的要求均是不同的，因此其中所包含的元素也有很大的差异，但奥尔夫音乐法却能够将各种元素很好的综合到一起，同时音乐教学法还注重情感的表达，情感表达越直接效果越好。（二）综合性该教学法认为，音乐从来不是独立的，其能够轻易融入各个领域中，如在情感表达方面，或是将故事融入歌曲中，也可以将形体舞蹈与音乐完美结合等，不难发现，在应用奥尔夫教学法时，其往往会开展许多教学活动其所展现的主题以及教学目标也有不同，但最终依然会殊途同归，可见该教学法具有很强的综合性。综合性的音乐教育可以将传统音乐教育中的弊端充分弥补，使学生能够在获得音乐知识以及技能外，还能够实现多个方面共同发展的目的1。（三）参与性该教学法强调学生的参与性，其认为音乐存在的意义并不仅仅是供人欣赏，同时还要求音乐者切身投入其中，将音乐本身的特质充分表现出来，使学生能够与音乐充分融合。当学生真正参入其中后，学生能够对音乐有更深层次的认识，能够感受到不同音乐带来的不同魅力。另外，当代社会中的创新教育也使得该教学法常常利用多种教学方式联合教学，给予学生足够的创新空间，此种教育理念带来的影响是以往任何音乐教学法均无法做到的。（四）即兴创作性音乐并不是一成不变的，很多优秀的音乐者往往会在表演时即兴创作，能够根据当时的情况、氛围以及灵感来丰富和完善音乐作品。该教学法在教学中也将此方面进行了展现，无论在日常教学中，或是在课堂活动中，其均会将多种元素进行整合，同时鼓励学生在舞蹈、歌唱技巧以及其他方面进行即兴创作，此种形式不仅可以有效提升学生对音乐的理解，同时也可以强化自身的音乐技能，这也是学生借助音乐抒发自身情感的重要方式之一。二、奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的具体应用（一）在基础乐理教学中的应用基础乐理的学习是学习音乐的必要前提，但对于并未系统学习过音乐的学生而言，其对于乐理知识可谓一窍不通，而我国传统教学法在音乐学科中的应用效果十分普通，难以使学生真正了解乐理知识并加以运用。而奥尔夫音乐法恰恰可以很好的避免这一问题，其在教学中主要以“节奏为先导”，节奏贯穿于整个音乐作品中，甚至会延伸到语音、舞蹈等方面，节奏训练能够有效提升学生的节奏感，也能够根据节奏自觉做出反应，此种反应对于提升学生的记忆能力有很好的作用，并且在节奏教学方面，教师可以进行统一教学，避免了单个教学的麻烦。（二）在乐器教学中的应用音乐教学中若只是以演唱为主未免会显得过于单调，但我国传统音乐教学中却普遍存在此种情况，这也是我国音乐教学质量长期得不到提升的重要因素。奥尔夫音乐法在乐器教学方面也有独特的形式，其教育理念明確表明了乐器教学并不是为了使学生掌握乐器演奏技能，而是能够通过演奏乐器感受到音乐的多重魅力。乐器的种类不同其所发出的声响也不一样，学前学生本身对此方面就十分敏感，可以迅速吸引其注意，并且该教学法充分尊重学生，用于教学的乐器普遍存在操作简单、声音具有辨识度以及学生感兴趣的乐器。（三）在歌唱教学中的应用歌唱教学是音乐教学中极为重要的部分，在学前教育中教师应明确的是，此阶段教学并不是使学生掌握多么高超的歌唱技巧，而是通过歌唱来培养音乐素养，并教会学生基本的演唱方式等，在此环节教学中奥尔夫音乐法的综合性特征即能够发挥作用，其可以将同一首歌曲以不同的形式展现出来，也建议让学生根据同一首歌曲的某一段旋律做出身体动作，以便于学生记住此段旋律，当节奏已经基本掌握后，即可以让学生跟随节奏朗诵歌词，或是由教师进行领唱学生跟唱等，歌唱的形式可以多种多样，如独唱、合唱或是伴奏演唱等。（四）在舞蹈教学中的应用鉴于学前专业学生本身年龄的事实，在进行舞蹈教学时很难使学生的身体达到充分的柔软度，在舞蹈技巧方面也要多加努力，此阶段已经完全不适合开展高强度的舞蹈技能训练。教师可以将舞蹈和音乐教学相结合，例如通过舞蹈来增强学生的表现力，也能够增长其对音乐方面的领悟力。在教学过程中应充分考虑到学前学生的各方面特点，并以此来确定教学方向、教学内容以及教学方式等，奥尔夫音乐法的应用能够激发学生在舞蹈方面的爆发力，也能够提升学生的创新技巧，可谓一举两得。三、奥尔夫音乐在实践过程中存在的一些问题 （一）师资缺乏专业性目前的学前教育中，不乏以奥尔夫音乐教学法作为卖点的幼儿园，但是却没有专业的奥尔夫音乐教师，致使奥尔夫教学法只能作为一个空壳带入社会。教师自身专业性不足，无法在奥尔夫教学中进行延伸和创意，使奥尔夫失去了自身的灵活性。同样的，孩子们慢慢会厌倦奥尔夫的学习，家长对其也失去了兴趣，导致奥尔夫音乐教学法失去了本身的价值。（二） 地域性差异随着奥尔夫音乐教学法在学前教育的渗入，久而久之遍布全国各地，时间已久，但是并不是所有引入奥尔夫的地方都可以让其生根发芽。调查发现，奥尔夫音乐在我国南北方有着很大的差异。北方在发展奥尔夫时苦难重重，发展艰难，北方偏西一点的高原区域发展尚可。而在南方，奥尔夫音乐教学法的发展便顺利的多些，推行很容易，家长和孩子很容易接受这种外来物。经过对比研究发现，奥尔夫的发展具有地域性。北方偏西的高原和南方人都有很好的音乐底蕴，音乐是他们生活的一部分，所以奥尔夫便可以很好的融入进去。地域性也会在一定程度上限制奥尔夫音乐教学法的发展！四、强化奥尔夫音乐教学法教学质量的相关措施（一）实现新课改要求，突出学科特点新课改中明确指出，教学中应做到“教师为主导，学生为主体”，在学前音乐教学中很显然还未能够完全实现这一目标，在进行音乐教学时应尽量解决此问题。奥尔夫音乐法十分注重学生的主体地位，在进行教学前可以先对学生的基本情况做了解。鉴于很多学生对音乐教学的认知还不够充分，在教学时应尽量为学生营造良好的学习环境，并且想办法弥补学生的缺点，但却具有很好的节奏感，此时教师则可以开展有针对性的教学。音乐具有很强的艺术气息，教师在教学中应充分将此方面体现出来。在教学中教师不仅要对学生进行理论教学，也要适当开展教学活动，但仅仅两个方面还不能够将音乐学科的特点完全显示出来，音乐最大的魅力在于能够给人带来赏心悦目的感觉，因此在教学中教师也要善于引导学生将自身对歌曲的理解，自身目前的感受等融入音乐中，并通过声音、形态、动作等方面展现出来。（二）创新教学方法，丰富教学内容创新一直是社会发展的主旋律之一，在教学中更应做到如此。为了能够提升学生的主动性，教师可以鼓励学生根据已掌握的音乐知识编排童话歌剧，此种形式能够有效丰富教学方法，也能够促进课堂氛围的活跃，对于提升学生表现力方面也极为有效。而此种教学方式与奥尔夫音乐法的特点也极为相符。鉴于学前学生对于音乐方面知之甚少，很多高深的音乐知识不便引入教学中，并且我国的音乐教材往往很多年没有更新，大多数内容均无法引起学生的共鸣。鉴于此种情况教师应充分发挥多媒体教学的优势，利用丰富的网络教学资源来丰富教学内容，以音频、视频或是动画等多种形式来展现音乐的魅力，并在此基础上增加音乐赏析等环节，如此一来可以达到一物多用的效果，也能够使学生对该作品有更深的了解。（三）注重实践过程，提升学生参与度实践过程往往包含多个层面，任何一个环节出现失误均可能会造成音乐教学的质量问题。如今多媒体教学方式备受关注，教师可以利用此项资源向学生展现具有代表性的作品，并邀请学生讲出自己对该作品的感受和认知，此种方式可以培养学生的审美能力和语言组织能力。在教学活动中教师除了要学生自主练习、自主探索外，依然要进行适当的指导，使学生能够充分将理论寓于实践。另外，评价体系方面也应作出完善，尽量摒弃传统评价体系中的弊端，积极添加新元素和全新的评价指标。学生的参与度不高是我国教育中普遍存在的问题，在音乐教育中更是如此，虽然在音乐课中学生会跟唱，但却过于表面，有些学生将学习音乐当任务来完成，有些学生只是单纯的喜欢音乐，但从而想过深入学习该方面知识。此种情况下教师首先应使学生明白音乐教育的意义何在，并采取多种形式来展现音乐的魅力，使学生能够从心底喜爱音乐，如此才能够真正提升参与度，也才真正能够使教学效率提升。（四）挖掘学生潜能，实现多元评价学前学生在音乐方面的各方面能力还未得到充分的显现和挖掘，在最初几节课失利后，很多学生会对学习音乐丧失信心，此种情况十分不利于学生今后的学习。教师在最初的几节课中不仅要做好教学任务，同时也要深入观察各个学生的特点，对于学生擅长的领域教师可以为其制定更精美的教学计划，而对于并不擅长的领域，教师也应制定相应措施来改变此种情况，通过教师的指导学生一定会有所突破。我國教育方面的传统评价体系显然已经无法满足当代教育的发展要求和发展趋势，尤其所应用的评价指标主要以成绩为主，此种评价方式难以对学生进行全面评价，对很多没有音乐学习天赋的学生而言甚至是不公平的，尤其音乐所涉及的部分有很多，单单依靠一次或几次的考试很难看出学生的全部能力。因此今后在对学前学生进行音乐教学时，应充分将奥尔夫音乐法中的评价体系引入其中，并对其进行适度的完善。在对学生进行评价时可以分为多个板块，除此之外还应实现多种评价方式。教师在评价学生时应注意自己的语气和措辞。五、结论综上所述，研究关于奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用方面的内容具有十分重要的意义，其不仅关系到我国音乐教育的总体发展，也与学生的音乐素养、音乐掌握程度等方面息息相关。如今学前专业教育备受关注，而音乐教育在该方面更是重中之重，如今虽然有奥尔夫音乐教学法应用其中，并发挥了很大的功效，但该教育体系在应用过程中也容易受到其他因素影响，导致教学效果不佳，因此相关机构和人员应加强此方面的研究和实施力度。参考文献：1刘丹.论高师学前教育专业的音乐教学基于奥尔夫音乐教学法的启示J.高等函授学报（哲学社会科学版），2012，（05）01：53-54-57.2王翼如.奥尔夫音乐教学法在高师学前教育专业钢琴小组课中的应用J.长春教育学院学报，2012，（11）09：107-108.3杨冯圆.奥尔夫音乐在高职学前教育专业舞蹈教学中的探索与实践J.大众文艺，2016，（04）03：236-237. -全文完-