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试析反思性教学视阈下青年教师的专业成长

[摘要]: 青年教师一方面缺乏丰富的实践教学经验，另一方面又是他们所在课堂的主导
因素。有效进行反思性教学可以帮助青年教师研究、解决教学问题、促进青年教师专业成长。
而且有利于培养其研究能力,快速提高他们的教学水平。教师是课堂的主体要素，教师主体
的类型、教师主体的素质结构与教学水平的高低、教师的职业发展密切相关。本文将基于对
于同一授课内容的不同呈现，分析两种状态下教师的授课方式以及授课效果的异同，反思性
教学在青年教师成长过程中所起的重要作用。
[关键词]: 反思性教学 教师成长 课堂教学
0 前言
美国教育教育心理学家比格将教师的教学划分为四种不同的水平：自主发展水平、记忆水平、说明性理解水平、探究性理解或反应性水平。自主发展水平、记忆水平、说明性理解水平，是记问型教师的状态，而探究性理解或反应性水平应为研究型教师的状态。目前国内对于这两种状态教师的研究已有一些，这些研究涉及教学语言、教学信念以及化学课堂个案研究。本文将在这些研究的基础上，对高职英语课堂一次词汇学习案例进行分析，探索两种类型教师的异同。
1 研究对象与内容
本文研究对象是同一青年英语教师在两个两个学期中对同一授课内容的呈现方式。在前一阶段中，该教师属于“记问型教师”，经过一定时间的反思，后一阶段成长为“经验型教师”。本文着重针对该教师两个学期中对于《高级职业英语读写教程》第六单元的词汇教学处理方式的异同，并结合学生的调查问卷进行教学效果对比分析。
2. 两种阶段下青年教师对于相同内容授课情况对比
在用法讲解这一环节，前一阶段教师先按事先制作的教案，在多媒体上以PPT展示。介绍词汇意思，举例说明，有时请学生将例句翻译成汉语。以其中一段情况示例：
第一个单词corporate，它是形容词，‘公司的’的意思。例如：The manager is worried about his corporate future. 意思是这位经理很担心他的公司的未来。
第二个单词better，我们以前都认识。今天我们学的是它的另外一个词性的含义。它除了作形容词“更好的”理解，还可以作动词，‘使更好’的含义。例如：He studies very hard to better his English.意思是为了提高他的英语，他学习非常努力。
第三个单词mutual，词性为形容词，意思是‘相互的’。例如：Our work calls for mutual support.这句话的意思同学们看得懂吗？有没有那位同学能把它翻译成汉语？”
而后一阶段则抛开教案，或是随机运用课堂现象、时事新闻遣词造句，或是引经据典，穿插故事，学生主动参与互动,以课堂片段为例：
老师问：“同学们，better这个单词你们都很熟悉对不对？它是哪个单词的比较级呢？”同学们说：“是good的比较级。”老师又问：“那good的最高级是什么？”同学们说：“best.”
老师说：“那好，我们来看一个例句。”接下来老师在多媒体word文本里输入以下这句话：Good, better, best, never let it rest. 并启发性地问：“同学们读读看，这句话读起来是不是朗朗上口，很押韵？”于是同学们争相读了起来。老师问：“如果让你们翻译，这句话怎么翻译比较好呢？”
于是同学们七嘴八舌，翻译的意思大概都是：好，更好，最好，永远不让它停止。
老师说：“你们的翻译的都对，但是，似乎缺乏一些美感，我们试试这样来翻译。”
老师说：“百尺竿头----”，同学们接：“更进一步！”老师说：“革命尚未成功----”，同学们接：“同志仍需努力！”老师又说：“路漫漫其修远兮----”同学们接：“吾将上下而求索！”
老师说：“对了，这样是不是好多了？中华文化博大精深，怎么可以输给英语！孙中山先生勉励我们‘革命尚未成功，同学们仍需努力！’”同学们笑......
老师又说：“好，下面我们来将better这个旧瓶装上新酒试试看。”在多媒体word文本里输入以下这句话： While learning English, wo need to better our Chinese as well.
“同学们观察一下，在这句话中，better有什么不一样的地方吗？”老师问道。
“better作动词用了。”反应比较快的同学答道。
“对了，大家在以后的学习中，注意观察，以前学过的单词，他们还有没有我们不知道的意思或者词性？今天给你们不止一个小小的任务，请你们回去找找看，哪些我们已经熟悉的英文单词，还有着一些我们没有注意到的非常好的用法和意思？如果能找到，请你们下次课带过来，我们在课堂上分享一下。”
......
3 反思性教学前后效果评析
通过以上材料展示，可以看出，该教师在前一阶段整个授课过程中，虽然条理清楚，但略显枯燥，不能有效抓住学生注意力，学生有开小差的，打瞌睡的，玩手机的，说悄悄话的，等等。该阶段时他尚处于“记问型教师”阶段。处于这一阶段的教师，往往把教学的重点放在教授事实和材料上，把教材知识作为组织教学活动的中心，授课时照本宣科，机械灌输；学生死记硬背，效果差强人意。
《学记》中所说：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑易，开而弗达思。和、易以思，可谓善喻也。”青年教师在教学过程中，积极利用反思性教学，通过反思性教学, 对自己在教学过程中的不足进行弥补，积极反思，补差补缺，可以在较短时间内实现教学方法、教学手段的明显提高。所以说,反思性教学是促进青年教师快速成长的一种有效途径。
5 结束语
反思性教学离不开教师的主观能动性，它要求教师以局外人身份审视自己的教学行为。, 在反思过程中扮演双重角色，教师: 既是教学活动的参与者， 又是教学活动的观察者。它又有助于青年教师冷静反思，客观地认识自我，积极向他人学习。它是教师解决教学问题的重要手段, 也是促进教师成长的重要途径。因此，对于“记问型教师”，如果想早日成长为“经验型教师”，则应该积极进行反思性教学，不断地学习，提高自己的教学水平，丰富自己的知识结构，增强自己的课堂驾驭能力，并实现教学效果多元化的目标。
参考文献：
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3. 黄高超等，大学英语新手型教师和经验型教师教师信念对比[J]，剑南文学(经典教苑)， 2012
4. 王霞，高中化学新手型教师与经验型教师PCK比较的个案研究[D]，华中师范大学， 2011
5. 戴圣，《礼记》（《小戴礼记》），

-全文完-