通过本专题学习结合自身幼儿园教育实践谈谈为什么要防止幼儿园.doc

学前教育培训班第一期班级简报
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通过本专题学习，结合自身幼儿园教育实践，谈谈为什么要防止幼儿园教育小学化？
防止幼儿教育小学化我认为要采用以下措施： 
   1、帮助家长树立新知识观、让家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为防止和避免幼儿教育小学化的主体，通过家长会、家长开放日、亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。让家长知道幼儿园教育的内容涉及健康的心理，快乐的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。幼儿的发展水平和认知特性，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。
   2、参观学习示范性幼儿园，取长补短。园长和教师要多走出去参观学习，请进来示范指导，吸取先进的教育理念和教育方法，加强教师的专业培训及培养，促进教师内涵的发展，使教师的专业水平有进一步的提高，鼓励教师多做教育反思，多积累保教经验，促使教师自我提高。及时进行课后反思，针对幼儿在一日活动中的各种表现进行分析，发现问题进行研究，不断调整计划，改善教育行为，最终促进幼儿的学习和发展。做到每周有反思，在每周一进行上一周教学工作反思检查，并且每月至少一篇保教心得；在不断的学习中使传统落后的教育方式得到改变。
   3.对的衔接小学教育纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，并不是要割裂幼儿教育与小学的联系，关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明，幼儿教育应当注意对的的与小学教育相衔接，由于搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作重要是入学准备工作，这涉及两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。但是，在入学准备工作中，不能无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简朴照搬小学的教学方式，用上课取代游戏。假如这样，就又会回到“小学化”的老路上去了。
   4、加强保教队伍建设，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。 “小学化”的幼儿园一般都存在保教人员数量不够、素质较低、经验局限性的问题，特别是保育员这三方面问题特别大，这是导致幼儿教育“小学化”的重要因素之一。针对这些问题，应当根据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗。逐步按照“两教一保”的规定配备保育员，以突出保育工作在幼儿教育中的重要地位，有效防止“小学化”倾向。要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制。保教人员均应实行聘任制。要建立园本教研制度，鼓励教师立足教育实践，积累丰富幼儿教育经验；开展经常性的园本教研活动，立项课题开展纠正防止“小学化”的教改实验研究；鼓励保教人员在职进修，提高学历和专业素质，提高幼儿保教质量。 
   5、改善办园条件和环境，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要发明幼儿教育必要的条件和环境。幼儿教育“小学化”的产生，重要因素之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的教育资源不能为实行素质教育提供基本的、充足的条件。对此，幼儿园的主管部门和举办者（法人）应当千方百计，多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，以逐步达成规定的办园条件。同时，幼儿园也要注意丰富、积累和发明园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使办园条件更趋完善。 

2、谈谈当前幼儿园课程改革中的几个问题
自从《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》相继颁布以来，幼儿园课程改革一直在轰轰烈烈地进行着，并且还将继续轰轰烈烈……。由于课程改革不仅关系到幼儿园的保教质量，关系到幼儿的健康成长，并且关系到幼儿教师的专业成长，甚至还关系到幼儿教师的生活质量，所以课程改革问题，一直是广大幼儿教师普遍关注的一个热点问题，也是她们感到困惑最多的一个问题。
一、关于幼儿园课程改革的目的
幼儿园进行课程改革的目的是什么，这是一个许多幼儿园领导和老师不怎么明晰，甚至存在着许多模糊或者错误结识的问题。有的幼儿园领导和老师将课程改革当作幼儿园是否具有“现代幼儿教育意识”、“创新精神”和“远离传统幼儿教育”的标记——她们进行课程改革的动机往往是为了标新立异，为了避免别人说她们“落伍”。因此，她们在进行课程改革时往往十分注重课程内容的创新、形式的创新和手段的创新。一个老师参与公开课比赛，她们最紧张的就是能否拿出有新意的课程内容、形式等；尚有的幼儿园领导和老师则是为了改革而改革，认为本来的课程用久了，应当改革改革了，等等。因此，幼儿园课程改革出现了许多形式主义的东西，为了这些形式主义的东西，幼儿园浪费了许多人力、物力、财力。
    其实，幼儿园课程自身不是目的，而是手段，是促进幼儿发展的手段。因此，幼儿园课程改革的主线目的就是提高教育效率，更好地促进幼儿的发展。任何一项幼儿园课程改革，假如不能提高教育效率，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种改革不仅是没有必要的，甚至还是有害的。
    幼儿园课程改革应当在促进幼儿更好地发展和适本地减轻老师工作承担之间找到一个平衡点。我们不能为了促进幼儿更好地发展而无限地增长老师们的工作承担，否则，长期承受巨大的身心压力，不利于老师们的身心健康，最终“促进幼儿更好地发展”的目的也将落空。
    幼儿园课程改革应当树立代价观念和整体效率观念。幼儿园课程改革应当以提高幼儿园教育效率为目的，以追求老师工作代价、幼儿学习代价和幼儿园人力、物力、财力相对较少的付出，取得幼儿的较好发展为目的。
二、关于课程中幼儿教师的角色
调查发现，教师中63.2%的人觉得从事幼儿教育工作很累，92.4%的人觉得现在的工作比5年前累多了。而累的因素就是幼儿教师的角色被异化了，她们被规定做了太多她们不该做的事：在课程活动过程中，她们不是课程专家，却被规定去扮演所谓的“课程研发者”——她们被规定设计和编制“与别人不同样”的“园本课程”；她们不是儿童心理专家，却被规定去扮演“幼儿心理发展的研究者”——她们被规定去观测和测量每个幼儿在课程实行过程中的动作、认知、情绪和人格等方面的发展水平，并据此为每个幼儿制定适合其发展水平的教育方案；她们不是教育学者，可是她们却被规定去扮演“研究者”——她们被规定去做“科学研究”，去发现和证明幼儿园课程中的“普遍规律”，并以“课程研究成果”作为评估其教育效绩和职称晋升的最重要的依据……。许多幼儿园老师还被规定去做大量的文案工作。据朱家雄专家介绍，上海市幼儿教师平常的文案工作多达十几种，平均每个幼儿教师天天的文案工作量是3-4个小时。幼儿成长档案、活动记录、计划、案例等文案工作花费了老师大量的时间……太多太多的角色错位，幼儿教师怎能不累呢？
    其实，幼儿园教师最应当专心去扮演好的角色就是“幼儿学习和发展的促进者”。可是由于太多太多的角色错位，使得教师们无力甚至主线无心去扮演好她们最该扮演好的角色——促进者，这不能不说是我们教师的悲哀，更是我们幼教事业的一种悲哀。
    应当明确，“促进者”是幼儿教师的核心角色。幼儿教师所扮演的其他角色，都是这一核心角色的演绎或引伸，并且它们都要为幼儿教师更好地扮演“促进者”这一核心角色服务。从教育与发展角度来看，幼儿教师所做的一切都是为了更好地促进幼儿的发展。假如老师所做的工作与促进幼儿的发展无关，那么，这些工作就是老师不应当做的。以此为标准，老师现在所做的许许多多形式主义的东西就可以取消，她们也会由此而轻松许多，老师就可以有更多的好心情与幼儿打交道，幼儿也会因此而获得更好的心情和更好的发展。
三、关于幼儿园课程要追随幼儿的问题
不知道从何时开始，“教育要追随幼儿”成为了幼儿园课程改革的一个十分时髦、十分响亮且使用频率十分高的标语。这一标语经常见诸各类幼儿教育报刊，经常从各类幼儿教育专家、幼儿园领导和一线老师口中传出。
    幼儿教育要追随幼儿的爱好，要追随幼儿的生活经验，这些观点并没有错。但我认为，真正意义上的教育绝不应仅仅是“追随”，更不是盲目的“追随”。
    有位专家在对幼儿园老师进行培训时，反复用她的教育理念来提醒一线的老师们：“以后你们在组织活动时，不要总是按照自己活动前设计的活动环节来组织活动，要根据幼儿的爱好随时改变你们的教育活动内容和环节，有时甚至还要改变你们的目的。”我觉得她的这些主张是有一定道理的，但并不完全对的。我认为，教育追随幼儿的爱好是有条件的，而不是无条件的。也就是说，幼儿感爱好的内容或活动并不一定都能成为课程的一个组成部分，只有当幼儿感爱好的活动或事物对幼儿的发展比本来预设的课程更有发展价值时，我们的教育才有必要追随幼儿的爱好。否则，和不能及时根据更具发展价值的幼儿爱好调整课程计划同样，都是教育时机的浪费，也是老师工作的一种失职。
此外，幼儿自然生成的爱好往往有即时即景性，即离开了这个时间和这个情景，幼儿对相关事物或活动的爱好很也许就会消失。因此，老师应当及时抓住有教育价值的幼儿“当前的爱好”生成相应的课程，比“事后”老师再根据幼儿“过去的爱好”生成的课程更能高效地促进幼儿的发展。而现实中，我们看到许多老师生成的课程更多的是根据幼儿“过去的爱好”而生成，因此课程对幼儿发展的价值就大打折扣。
    在对待幼儿的爱好方面，还应当注意，课程不仅要追随较有发展价值的幼儿自发产生的爱好，并且还要根据新《纲要》所规定的教育总目的，在幼儿没有自发爱好的情况下，通过各种手段和方法引起和培养幼儿相应的爱好，进而促进幼儿的发展，使其发展达成新《纲要》所规定的全面发展的教育总目的。在当前幼儿园课程实践中，许多老师只关注幼儿自发产生的爱好，并根据这些爱好随时随地生成相应的课程，而对如何根据新《纲要》所规定的教育总目的的规定，引起和培养幼儿相应的爱好做得很不够。这样，“随着幼儿性子”的课程多是零散无序的，其内容及其对幼儿的影响往往也是不全面的，因而也就很难保证幼儿的全面发展。因此，幼儿园的课程不仅要注意适本地追随幼儿自发产生的爱好，更要注意根据新《纲要》所规定的教育总目的的规定，引起和培养幼儿相应的爱好，进而促进幼儿全面健康和谐地发展。教育不仅要在一定限度上迎合幼儿的爱好，更要根据教育目的培养和发展幼儿的爱好。
    幼儿的生活经验，也是当前幼儿教师在课程设计和实行时十分关注的一个点。将幼儿生活经验引进幼儿园课程，是为了提高和拓展幼儿的生活经验，进而促进幼儿的发展。可是，当前许多老师在将幼儿的生活经验引入到课程时，仅仅是为了展示甚至是简朴地重现幼儿的生活经验，因而这样的课程对幼儿的发展几乎没有什么真正的意义。
四、关于幼儿园课程内容的选择
现在许多幼儿园里出现了课程严重超载现象，特别是在一些“好幼儿园”里，幼儿从早上7:30入园到傍晚19:00才干离园。幼儿在园里除了要应付上、下午的正规教育活动外，还得应付幼儿园和家长为他们选择的所谓爱好班活动，如，讲故事、认字、英语、珠心算、电脑、钢琴、舞蹈、水墨画、简笔画、书法、游泳、艺术体操、足球、围棋、读经，等等。“望子成龙，望女成凤”心切的家长，让他们的孩子天天忙碌于各种爱好班，就连双休日也不例外……
    此外，尚有许多内容打着“园本课程”、“办园特色”等旗号，成为了幼儿园课程的内容……幼儿园课程超载，在一定限度上是由于幼教工作者(涉及家长在内)对儿童在幼儿阶段该学什么、不该学什么结识不清楚或者不对的所致。为了给幼儿园课程卸载，我们有必要探讨和明晰选择幼儿园课程内容应当考虑的标准。下面就谈谈我对选择幼儿园课程内容的一些主张。
    1.幼儿学习的内容应当是与教育目的相符合的、有助于幼儿全面健康和谐发展的。
    课程内容是为了更好地实现教育目的服务的。在选择课程内容时应当考虑：选择这个内容是为了实现哪一个或哪几个教育目的？这一内容还也许指向哪些教育目的？尚有比这一内容更能促进相关教育目的实现的内容吗？同一教育目的，可以通过不同的课程内容来达成，关键看哪种内容更有助于教育目的的达成。在实际工作中，有时老师在教育内容的选择上只求新求异，不考虑其发展价值，进而导致许多无价值甚至有负面价值的内容也被引进了幼儿园课程中。
    为幼儿选择学习内容，要考虑其对教育目的的意义，同时还要考虑在促成各领域目的的达成方面取得一种平衡，以利于幼儿健康和谐地发展。
    2.幼儿学习的内容应当是幼儿现在或将来学习、生活所必需的或者对幼儿基本素质的发展有较大价值的。
    幼儿学习的内容应当是其发展所必需的关键经验。幼儿期是学习这些内容的最佳时机，错过了这个机会以后就没有那么好的发展机会了，虽然其他年龄阶段也可以发展，但要付出的代价更大。假如这个年龄阶段可以学习，其他年龄阶段也可以学习，但这个阶段要取得同等发展效果需要付出更大的代价，那么，这样的学习则不宜在幼儿期进行。
现在幼儿学习的内容比以前丰富多了，但就其必要性来看，许多内容并非幼儿学习生活或发展所必需。比如，我所了解的一所幼儿园，《结识螃蟹》就结识了3个月。对此，园领导的评价是：她们园的老师开发课程的能力强。我的评价是：螃蟹并没有重要到需要我们的孩子花3个月的时间去结识它的限度。随着课程园本化限度的逐渐加大，诸如此类的内容还会有很多很多。
    3.幼儿学习的内容必须能转化成幼儿自身活动，并且要有适当的难度。
活动是幼儿发展的基础，幼儿的发展是在其与周边环境交互作用的过程中实现的。幼儿有什么样的活动，就有什么样的发展；没有幼儿自身的活动，也就没有幼儿的发展。
因此，老师的重要作用在于如何让幼儿的身心更加积极有效地活动起来，只有这样，幼儿才干获得真正的发展。从这个意义上讲，老师尽也许地少讲、精讲，是幼儿获得尽也许多发展机会的必要前提。
    当然，并不是所有的活动都能促进幼儿的发展，只有那些有适当难度的活动，对幼儿的发展才有促进意义。这里所讲的适当难度是指幼儿通过努力可以克服的。没有一定难度的教育活动就是浪费幼儿宝贵的时间和受教育机会。假如活动的规定大大低于幼儿身心的能力，或者没有达成一定的身心负荷，那么，他们的身心力量就派不上用场，他们的发展就会进展缓慢，甚至尚有也许会衰退和钝化。幼儿通过努力克服了困难，获得了成功体验，这对提高他们活动的爱好和自信心是很有帮助的；假如难度过大，幼儿几经努力，还是接连不断地失败，他们就会垂头丧气，对自己失去信心。
    平时，许多老师在课程设计和实行过程中，对课程的内容和形式考虑得比较多，而很少考虑如何通过适当调整活动的难度来促进幼儿的发展。这不能不说是幼儿园课程设计和实行的一个盲区。
    4.幼儿学习的内容与幼儿生活的经验相联系。
课程内容与幼儿的生活经验相结合，有助于调动幼儿学习的爱好，同时也有助于幼儿对相关内容的理解，尚有助于幼儿对所学内容的现实意义的理解。
    因此，为幼儿选择学习内容时，要尽量选择那些贴近幼儿生活的内容，不要人为地将幼儿的学习远离他们的生活。有些老师在生成“主题网络”时，往往将主题内容生成到远古的时代。如，有一位老师在生成“现代信息广场”这一主题活动时，将原始社会部落中使用的通信工具：“狼烟”、“消息树”等等都纳入到课程内容中，表面看起来，这些网络的内容很“完美”，但这些远离幼儿生活的内容，对幼儿的发展而言是没有任何意义的，甚至还是有害的。
    5.幼儿所学内容之间必须有内在逻辑联系。
    教育心理学研究表白：有内在联系的知识经验比零散的知识经验更有助于幼儿的发展。因此，为幼儿选择学习内容时，要努力使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容、前后学习的内容之间产生有机的联系。在内容的组织方面，努力按照知识或经验的内在逻辑联系来组织，并且努力让幼儿通过学习了解这些知识、经验的内在逻辑联系；当幼儿的知识、经验达成一定限度时，还要将知识、经验“联系的原理”当作他们进一步学习的基础，进而不断提高他们的经验和知识能力的水平。遗憾的是，许多教师并没有结识到“联系”的真正意义，她们按“方案”或“主题”所编织出来的内容，更多的是一种只具表面联系的内容，而缺少内在逻辑联系。比如，在设计主题《美丽的秋天》时，有位老师就将苏轼的《水调歌头·明月几时有》编了进去。我问那位老师为什么将这一内容编进主题，她说：“这首诗描写的内容与秋天(中秋节)有关呀。”其实，幼儿要了解或形成的是有关秋天的感性知识或经验，而不是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长期，千里共婵娟。”表面上看起来，这首诗的确与秋天有关，但凭幼儿的经验和能力，他们无法理解这种相关，因而这样的内容对幼儿发展的意义是极其有限的。
    6.幼儿学习的内容应当是他们感爱好的。
    幼儿是情绪中人，他们的学习绝大多数是由爱好决定的。没有爱好的学习对幼儿来讲是没故意义的。我们为幼儿选择的学习内容应当是幼儿具有自发爱好的或者是通过老师的努力，是可以让幼儿感爱好的。幼儿一般不会象具有理性智慧的成人那样为了“美好的明天”而学习，他们的学习一般都是由他们对活动自身的爱好所激发。
    上述每一个标准，都是我们为幼儿选择学习内容的必要条件，而不是充足条件。这一点我们应当有对的的结识，否则，仅凭其中的部分标准就来给幼儿选择学习内容，那很有也许会导致教育效率的下降，或导致课程的进一步超载。
    总之，只有确立了“幼儿园课程自身不是目的，而是促进幼儿发展的手段，幼儿园课程改革的目的就是提高幼儿园教育的效率”这一观念，幼儿园课程改革才不会迷失方向，改革中的形式主义也就会大大减少，幼儿就会从改革中得到更有价值的发展，老师也不会由于改革而过于劳累。

浅谈幼儿教师提问有效性策略
摘要：教师提问则是指教学提醒或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达成检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目的的目的。在幼儿园教学中，教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教学目的的实现有着直接的影响。本文从幼儿园教学活动中提问的现状以及有效性提问的策略等方面进行了探索，积极建构有助于促进幼儿发展的课堂有效性提问的要素结构。
关键词：幼儿 教师 提问 有效性
在幼儿园教学中，教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教学目的的实现有着直接的影响。
    一、有效性提问及价值
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提醒或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达成检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目的的目的。曾经有文章从心理学角度这样解释有效性提问，提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦急、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。从教育学角度解释教师有效性提问，是指教师根据教学的目的和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设立问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿积极参与的欲望，有助于进一步培养幼儿发明性思维的提问。
任何一个活动都离不开提问，提问是教育活动必不可少的教育手段之一，是反映教师教育能力与教育艺术的一个方面，是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种互相交流的方式，是师幼互动的纽带。有效的提问，可以激发幼儿的学习爱好，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，从而提高活动的效益，启迪幼儿智慧、开发幼儿智力、观测思维能力等心理品质的有效途径。
    二、幼儿园教学活动中提问的现状
    幼儿园教学活动中，教师的提问直接的影响幼儿的学习效果和教学目的的实现，假如提问不注意方式方法，就有也许导向与自己初衷相悖的方向。
    （一）机械式提问，不注意观测幼儿反映
    案列：在艺术活动中，教师播放了一遍歌曲后。教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。教师：为什么？幼儿：为什么？（幼儿反复着老师的话）教师：由于……。幼儿：噢。教师：明白了就跟老师唱这首儿歌吧。在活动结束之前教师又问：厉害不厉害，棒不棒？幼儿随声附和：厉害，棒！
    在教学活动中，诸如此类的提问屡屡可见，这些问题没故意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验，在提问结束后教师也没有关注幼儿的反映，此类提问若一直存在下去，幼儿的思维就会变得麻木、机械，因此，我们要注意观测幼儿的反映，假如你的提问能引起幼儿的积极思考，那么就进行下一环节的引导，假如幼儿对你的提问表现得无动于衷，那么我们就需要进行积极反思、调整了。
    （二）暗示性提问，导致幼儿不能进一步思考
    “请你说说谁有礼貌？看看小明有没有礼貌？”这话明显暗示小明有礼貌，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中、小班幼儿，自身就缺少思考问题的能力，这种具有暗示性的提问会导致幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。
    （三）“正误”判断式提问，不懂“追问”
    无论教师得到的答案是对是错，都不要忘了追问：“是吗？为什么会这样”“你是怎么想的？”追问使孩子养成追根究底的意识，也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。总之，追问能使孩子的思维更加积极化。
    三、促进提问有效性的策略
    教师提问的策略，看似简朴的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。那么，教师该如何提问、提什么样的问题呢？
    （一）根据幼儿的年龄特点，按层次提问、适时追问
    问题设计应符合幼儿身心发展特点，使问题适合幼儿的能力水平。面对集体要有针对性地提出不同限度的问题且要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平，并适时地对他们追问，使孩子的思维更积极化。
    （二）提问要由浅入深、通俗易懂，使幼儿容易掌握
从学习活动整体上看，教师要科学地设计具有一定梯度的问题，在备课时，教师针对具体活动内容不仅要设计好单个问题，更要精心设计问题的序列。   
    （三）提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充足想象
开放性的问题没有明确的、固定的标准答案，可以给幼儿更多的思维空间，给予更多幼儿参与的机会。
    （四）讲究语言艺术，修炼语言功底 
    集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨，清楚、简炼，通俗易懂（特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。
    （五）适当等待应答、延长思维时间 
提问应给予幼儿思考，在幼儿回答之前提供足够的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，教师不要急于告知答案，便于幼儿思考和组织回答的内容，增强提问的效果。让幼儿立即回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富故意义的互相作用。在反复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充足理解。
    （六）积极反馈应答，激发再次思考 
提问自身是一个师幼互动的过程，教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的积极反馈一方面能尊重鼓励幼儿，另一方面能激励幼儿再思考再探究，促使活动有效进一步地开展下去。当幼儿的回答特别精彩时，教师可及时地加以肯定与表扬，让幼儿体验成功的快乐，也促使其他幼儿积极思考，大胆发言。 当幼儿的回答不完整时，教师可对其进行诱导追问，“你讲得是这个意思吗？”帮助幼儿的回答补充完整。 
在幼儿园集体教学中，教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教学目的的实现有着直接的影响。本篇文章通过度析当前教师提问的现状，提出有针对性的策略，希望给教师教育实践活动提供参考，以帮助教师转变教育观念，使提问的意义发挥最大成效，以促进幼儿身心和谐发展。

结合自身教育实践，谈谈幼儿园环境的创设，情景的营造对支持孩子学习的重要性。
答：皮亚杰的认知结构理论认为，儿童是通过活动、个体与环境互相作用，积极构建自己的智力结构的，假如没有物质活动和个体与环境的互相作用，儿童就不能实现智力运算。 因此，在主题探究活动中为幼儿创设相适宜的操作和探索的环境即活动区就显得尤为重要。活动区是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的爱好和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极积极的活动过程，这一过程是幼儿爱好、需要得到满足，天性自主表露，积极性、积极性、发明性充足发挥和人格健全发展的过程。
一、结合主题，创设动态的区域环境。
让孩子带着热情与自由，积极地与周边环境互相作用，是我们进行主题教育的前提。活动区作为环境的重要组成部分，想要始终吸引孩子的爱好，就必须保持其环境构成的动态性。因此，在活动区创设中，一方面要依据《纲要》，定位大目的，对各活动区作整体布局，如发展社会性的、激发艺术热情的、科学探索的、促进语言能力发展的等等，然后自然融合主题目的，投放相关的材料，保证在区角活动中孩子能得到全面和谐地发展。由于在区角活动中投入许多与主题相关的材料，幼儿才更有爱好地投入到区角活动中，他们的自主性、探索爱好在区角活动中得到满足，也推动了整个主题活动顺利开展。
二、结合主题，提供引发幼儿爱好的材料。
有些主题活动来源于幼儿的爱好，有些主题活动则是由老师故意投放的材料引发的。主题探究活动之前，老师有目的的投放一些能引发幼儿爱好的材料，有助于提前增长环境材料对幼儿的认知刺激，帮助幼儿形成新的认知区域，从而为主题活动积累一些感性经验。这种由教师在活动区投放材料引发的主题活动，由于有了材料的投放和准备，开展起来较为顺利，幼儿也爱好盎然，并避免了主题活动内容被个别幼儿的爱好所牵引的现象。
三、结合主题，提供让幼儿继续探究的材料。
在主题探究活动结束后，由于幼儿感受的限度不同，存在着构建认知结构的限度差异。因此，在每一个探究主题结束后，我们仍保存着一部分该主题活动的操作材料，给部分能力发展相对滞后的幼儿继续探索的机会。后置性材料的提供，使幼儿在活动区中有了更多的观测和学习的机会，幼儿在和小伙伴的分享及学习中获得很多有益的知识和经验，有效补充了主题活动中的知识和能力空缺，使他们的认知、动作、思维等能力得到了继续发展。
四、结合主题，让家长提供活动区材料。
《纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们可运用家长资源来丰富幼儿园的活动区，这样不仅可以达成事半功倍的效果，并且可以充足调动家长参与幼儿园主题探究活动的积极性和积极性，以达成主题探究活动在家庭中的有效延伸。
总之，区域活动是幼儿发挥自主性的最佳场合，假如老师能专心思考，提供与主题相适应的活动区材料，让幼儿在与周边环境及材料互相作用中，保持活动热情和表现欲望，从中积累经验，提高动手操作能力和探究爱好，这将对每个幼儿自主发展起到积极的推动作用，对主题活动的顺利开展提供前提和保证。

选一个目前教学中自己依旧感到困惑的问题，试着谈谈问题产生的因素。
当前我在教学上存在的困惑是：如何将生命教育渗透到各领域活动中。
生命教育，它是教育的原基点。幼儿园生命教育是指在幼儿园的启蒙阶段开展的幼儿生命教育，树立以科学发展观为宗旨，以幼儿发展为本，着眼于全体幼儿的身心和谐发展，为幼儿的终身教育奠定基础；着眼于幼儿个性的健康发展，为幼儿自我保护能力的提高奠定基础；着眼于幼儿在自然、社会中的探索、实践、感悟，为营造良好的生命环境奠定基础。
《幼儿园教育指导纲要》中强调，幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，要尊重幼儿的人格与权利，并促进每个幼儿富有个性地发展。因此，我们不能单将幼儿教育看作人生次要的、辅助的准备性阶段，而应当在肯定幼儿教育之于未来的重要意义的前提下，还幼儿一个快乐的童年，在让幼儿享受美好生命时光的同时，为将来奠定基础；在体验乐趣的同时，使终极目的得以实现。关键因素是老师要知道生命教育的内涵及在学科活动中的设计和渗透，以及家长的配合。
产生问题的因素：
调查表白，幼儿教师将生命教育融入一日生活及整体课程的意识淡薄，生命教育在内容、方法上，或是狭隘，或是刻板，有悖于生命教育的宗旨及原则，幼儿园生命多处在一种援助型、挽救型的教育，认知性、引导性、发展性的生命教育尚停留在浅层，再加上3-6幼儿都有成人保护着，出现问题的几率小，生命教育未能得到社会、家长、教师的重视，导致了近些年来孩子由于缺少经验，不懂自救而在自然灾害、突发事件中痛失生命的现象屡见不鲜,甚至有的幼儿对生命很漠视。
在《幼儿园指导＜纲要＞》中明确指出：教师应当把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。基于这些，我想要充足发挥领域学科的综合知识面广，与实际生活结合紧密的优势，在教育教学过程中既对幼儿进行“珍爱生命”科学知识的传授，又引导幼儿贴近生活、体验生活，在生活实践活动中把知、情、意、行融为一体，教育和引导幼儿身心和谐发展，培养幼儿关心自我、关心别人、关心自然、关心社会的意识，理解生命的意义和价值，使幼儿丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。

可以对自己在教学上存在的困惑进行进一步的思考、分析具体，策略得当，共同借鉴。培训认真。

当前幼儿园环保教育中存在的问题及其解决策略
针对当前的环保形势和幼儿园教育实际,为进一步连续培养幼儿的环保意识,幼儿园在组织实行环保教育时应遵循渗透性、趣味性和激励性原则,并逐步提高教育者对环保的结识,创设适宜的环保教育氛围,将环保教育和其他领域教育相结合,引导幼儿在社会生活中实践环保行为。为了改善当前污染严重的环境现状，促进人类社会和环境的和谐健康发展，环保教育日益成为当前的教育主题。就学前教育而言，探讨适合本地区的富有特色的幼儿环保教育形式，已逐渐成为新时期幼儿教育改革的重要目的。幼儿期的儿童已具有了解和探索周边环境的认知能力，对幼儿进行环保教育不仅具有现实可行性，并且对幼儿养成良好的环保意识，促进未来社会和谐健康发展具有深远的意义。
环境是幼儿教育中最直观的教育者，苏霍姆林斯基曾指出：“孩子在他周边、在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里经常看到的一切，对他精神面貌的形成有重大意义。这里的任何东西，都不应是随意安排的，孩子周边的环境对他应有所诱导，有所启示。”幼儿园在实行环保教育时必须注意自身环境对幼儿的影响。
一、建设绿色育人环境，提高绿色环境的教育作用
　　环境是影响幼儿身心发展的重要因素，是一部立体多彩丰富有吸引力的教科书。我园外部环境美丽幽雅，整洁舒适。活动声地铺设了舒适的安全软地；花园铺上了图案别致的弯弯曲曲的鹅卵石小路，碧绿的草坪上放着各种各样色彩鲜艳的大型玩具整个校园环境日光充足、空气清新、环境优雅，真正是春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿。我园的环境不仅受到了每一位来园者的好评，更重要的是增长了孩子的知识，陶冶了孩子的情操，也为孩子学习保护幼儿园的美丽环境提供了条件。
　二、充足运用身边资源，保护生态环境。
　　我们积极引导幼儿运用身边废旧物品进行发明，让幼儿通过自己动手感受发明的乐趣，为此在班内建立了废品回收箱，发动家长和幼儿共同收集废旧物品。如何使这些废旧物品成为可运用资源呢？蛋壳是我们经常仍掉的废物，与幼儿一起用这些废旧蛋壳制作了不倒翁、小企鹅、长颈鹿，做蛋壳画，还用蛋壳做花盆，种了吊兰、麦子及各种种子，摆在自然角既美观又体验了创新的乐趣。如何给蛋壳里的苗苗浇水呢？回收箱里的旧针管、酸奶瓶、可乐瓶一时间成了孩子们的宝贝，并启发幼儿在瓶盖上扎孔，做小喷壶，用手挤压瓶子为苗苗浇水，孩子们玩得不久乐。还用果冻盒制作了小青蛙、风铃、电话；用烟盒、纸盒制作了火车、汽车；一次性餐盘在生活中随处可见，在纸盘上设计图案、涂颜色、粘贴，稍加装饰，风铃、帆船、装饰画就做好了。六一前夕，与孩子一起用果冻盒、废挂历、塑料袋、雪碧瓶、苹果套做了各式各样的废旧物品服装，孩子们穿上这些自己动手制作的服装，走在台上洋溢着兴奋和自豪，也深受家长好评。
　　我们把大自然、大社会作为幼儿园的活动教材，将环保、生命、爱等主题有机的结合，在活动中，孩子们是学习和活动的主人，他们积极地感受、体验，分享到了学习探索和成功的乐趣，萌发了关爱环境、关爱自然、关爱生命的情感。充足体验到了环保的重要性，从而自觉地去爱惜环境。初步培养了幼儿的环保意识和爱惜自然资源，与大自然和谐相处的符合绿色教育内涵的生活理念。
三、充足运用家庭、社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
幼儿的活动再不于局限于活动室、幼儿园，而是指向更广阔的空间，我们更关注家庭、社区资源及幼儿的需求、问题、意见、兴游戏、生活、同伴交往，从中发现并发掘其特有的教育价值，大胆生成能促进幼儿发展的课程内容。超市里的调查、菜场的观测、图书馆的记录，农田里的收集、各种职业人员的访问……让孩子在活动中去体验、去尝试、去发现、去收获。
　　为了让家长、孩子逐步了解乱扔废旧物品是形成污染的重要因素，很多废弃物都有回收运用价值，教师们一方面从环保出发，运用废旧材料制作各种幼儿活动器械，如易拉罐做成了梅花桩，废纸盒做成飞盘，塑料袋做成风筝等，让家长、孩子获得变废为宝的体验。另一方面，在园内开展收集废旧物品的活动，引导幼儿参与收集活动，通过度类让幼儿发现一些包装上的可回收标记，理解节约资源的道理，逐渐形成物尽其用的意识和行为，并和幼儿一起分析这些垃圾回收后可做什么？小朋友可以运用哪些无毒废旧物品制作玩具，制作哪些玩具？在此基础上，我园又开展了亲子制作活动，组织家长运用废旧物品和农村的自然农作物，精心构思，亲自尝试，制作各类具有操作性、活动性、欣赏性的玩具、工艺品……园内走道的橱窗和亲子作品陈列室，摆满了家长和孩子共同完毕的件件作品，纸盒做成的小动物、毛线编织的小衣小帽，易拉罐做成的欧式家具，树枝编成的相框、相架……每一件作品中都蕴涵着无穷的创意，闪耀家长和孩子们的智慧。这样既让孩子、家长理解了绿色生活的真正含义，也掌握了各种变废为宝的技能，又增强了家长、幼儿的环保意识和能力。并将绿色生活寓于一日生活活动之中。
　　在活动中，老师、幼儿、家长都行动起来了，社会、家庭、幼儿园产生了互动作用，唤醒了大家的绿色环保意识，提高了环境保护的能力，更推动了绿色文明。生活中随处可见，随手可得的材料是无穷的，只要我们充足运用身边资源为幼儿提供宽松环境，让他们玩在其中，乐在其中，学在其中。这样不仅使孩子学会了勤俭，学会了爱惜，还学会了运用资源。
　　让我们为共同拥有一个美好家园共同努力吧！

4、如何在室内体育区开展多姿多彩体育活动？
平时下雨的时候，幼儿无法到室外去进行体育活动，因此丰富多彩的小型多样体育游戏，很适合在室内小面积的地方活动，特点是娱乐性强，能增强幼儿的体力，开发智力，培养幼儿的机智、勇敢、坚韧、顽强等优良品质。受认知特点影响，幼儿在自由选择游戏的过程中不能根据游戏需要寻找相应数量的伙伴，他们不知道找谁玩，要找几个人玩，找的伙伴基本上也是自己平时最要好的朋友。这就出现了某一组人数过多或过少，有的甚至独自一人的情况。我们采用了下列措施进行引导：
1、逐步增长游戏人数。我先开展两人合作的游戏。如炒黄豆、拉大锯，鼓励孩子积极寻找1个游戏伙伴。在幼儿能两两合作的基础上再开展需要3个人合作的“三人套”、4人为一小组的“跑四角”等，逐步地增长游戏人数。
2、根据道具的数量控制、协调各组游戏人数。例如，在“玩纸棒”游戏中，我提供8根纸棒，参与者每人一根。幼儿可持纸棒邀请别人参与，这无形中固定了组内的人数。
3、积极引导与评价。如在分享交流时请幼儿说说：“今天，我找到了哪位新朋友？”对于找到新朋友的幼儿给予赞许：“你找到了新朋友，真棒。”并为其贴小红花等。
4、做好游戏前的规划。即在游戏前引导幼儿