2023年山东省教育心理学真题及答案.doc

山东省老师资格证考试中学教育心理学真题及答案一、不定向选择题 （30分） 1、 学习动机是由（ ）多种方面构成。 A、意志 B、学习需要 C、诱因 D、爱好 2、中学生观测力发展特点有（ ） A、目的更明确，B、持久性明显发展，C、对的性提高，D、概括性更强。 3、相似要素说是由（ ）共同提出，是对形式训练说一种挑战。 A、桑代克 B、贾德 C、伍德沃斯 D、奥苏贝尔 4、经典性条件反射基础规律包括（ ） A、操作性行为 B、条件刺激 C、获得和消退 D、刺激泛化和分化 5、态度构造包括（ ） A、认知成分 B、情感成分 C、行为成分 D、意志成分 6、有构造问题处理过程包括阶段有（ ） A、建立问题表征 B、调整处理方案 C、搜寻解法、D、实行解法 7、一篇课文，假如记忆20次可以达到背熟，那么假如要想达到最佳学习程度，应当记忆（ ）次 A、20 B、25 C、30、 D、40 8、班杜拉认为观测学习过程关键有（ ） A、注意过程 B、保持过程 C、复制过程 D、动机过程 9、全身松驰法由（）在20世纪23年代首创。 A、沃尔朴 B、福勒 C、雅各布松 D、奥苏贝尔 10、奥苏贝尔提出同化模式有（ ） A、先行组织者 B、下位学习 C、上位学习 D、组合学习 11、中国第一本教育心理学翻译著作是1923年房东岳翻译日本小原又一所著（ ） A、教育心理学 B、教育心理学概论 C、年龄和教育心理学D、教育实专心理学 12、影响自我效能感形成原因有（ ） A、个人自身行为成败经验 B、替代经验 C、言语暗示 D、情绪唤醒 13、影响小朋友发展原因有（ ） A、成熟 B、练习和经验 C、社会性经验 D、具有自我调整作用平衡过程 14、影响态度和品德学习外部条件关键有（ ） A、道德认知； B、家庭教养措施；C、社会风气；D、同伴群体 15、根据成就动机理论，学生最有也许选择是成功概率为（ ）任务。 A、30% B、50% C、60% D、80% 16、学习方略训练要遵照原则有（ ）？ A、内化性原则 B、理论联络实际原则 C、特定性原则 D、生成性原则 17、当老师把关注焦点投向提高学生成绩时，这个阶段是（ ） A、关注生存阶段 B、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成长阶段 18、中学生心理健康教导模式关键有（ ） A、探究模式 B、指导模式 C、诊断模式 D、社会影响模式 19、强迫症包括（ ） A、强迫观念 B、强迫整洁 C、强迫思维 D、强迫行为 20、布鲁纳认为掌握学科基础构造教学原则有（ ） A、动机原则、B、程序原则 C、因材施教原则 D、强化原则21、加涅按学习成果分类，有（ ） A、智慧技能学习，B、认知方略学习，C、知识学习，D、行为规范学习。 22、掌握了“蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、强化学习 23、前运算思维阶段小朋友言语体现出自我中心特点，自我中心语言体现形式有（ ）A、反复 B、内心独白 C、独白D、集体独白 24、心智技能特点是（ ） A、客观性 B、观念性 C、内潜性 D、简缩性 25、不同样学习者练习曲线共同点有（ ） A、开始进步快 B、中间有一种明显、临时停止期，即高原期 C、后期进步较慢 D、总趋势是进步，但有时出现临时退步。 26、智商IQ和学业成绩存在中等程度有关。有关系数在中学为（ ） A、0.6-0.7 B、0.5-0.6 C、0.4-0.5 D、0.3-0.4 27、概念学习关键措施有（ ） A、概念理解 B、概念形成 C、概念同化 D、概念内化 28、态度和品德形成过程经历（ ）多种阶段。 A、依从 B、认同 C、内化 D、实践 29、问题处理特点有（ ） A、目的性 B、认知性 C、知识性 D、序列性 30、影响心理健康个体心理原因关键有（ ） A、心理障碍 B、知识水平 C、心理冲突 D、特殊人格特性 二、填空题 （15分） 1、学生年龄差异关键表目前（ ）差异。 2、维果斯基认为小朋友既有水平和通过她人协助可以达到较高水平之间差距，就是（ ）。3、发散思维关键特性是流畅性、（ ）、独创性。 4、常见组织方略有列提纲、运用图示和（ ）。 5、恐怖症类型，在中学生中（ ）较多见。 6、自我肯定行为关键表目前三个方面：祈求、拒绝和（ ）。 7、记忆包括识记、（ ）、再认或重现三个基础环节。 8、心剪发展四个基础特性是持续性和阶段性、定向性和次序性、不平衡性、（ ）。 9、陈说性知识表征形式（ ），程序性知识表征形式产生式系统。 10、桑代克根据试验提出了三条关键学习定律：（ ）、（练习律）、（效果律）。 11、自我效能感这一概念最早由（ ）提出。 12、心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘进程是（ ）。 13、有些学生把精力集中在一步一步方略上，她们提出假设一般说来比较简朴，每个假设只包括一种属性，这种方略被称为（ ） 14、要在都市中新开通一条公交路线，应怎样设计较合理？这个问题分类应属于（ ）。 15、学习风格是学习者在探究、处理其学习任务时所体现出来经典、一贯、独具个人特色（ ）和学习倾向。 三、鉴定对错并做简要阐明 （25分） 1、到了内化阶段，稳定态度和品德即形成了。 2、设计“组织者”目的，是为新学习任务提供观念上固定点，因此“组织者”一定展目前要学习材料之前。 3、在实行素质教育今天，对学生不能进行惩罚。 4、程序教学是基于操作性条件反射和积极强化原理而设计教学模式。 5、发现学习一定优于接受学习。 四、简答题（20分） 1、简述奥苏贝尔对学习分类。 2、为何说学生学习知识过程是一种特殊认识过程？ 3、怎样培养中学生良好态度和品德？ 4、智力和发明性思维之间关系是怎么样？ 5、影响中学生心理健康原因有哪些？五、论述题 （30分） 1、论述维果斯基心剪发展观及其教育意义。 2、联络实际谈谈怎样保持中学生心理健康？参照答案 一、不定向选择题 （30分） 1、BC 2、ABCD 3、AC 4、CD 5、ABC 6、ACD 7、C 8、ABCD 9、C 10、BCD 11、D 12、ABCD 13、ABCD 14、BCD 15、B 16、ACD 17、B 18、BCD 19、AD 20、ABD 21、AB 22、B 23、ACD 24、BCD 25、ABCD 26、B 27、BC 28、ABC 29、ABD 30、CD 二、填空题 （15分） 1、思维水平 2、近来发展区 3、变通性 4、运用表格 5、社交恐怖症 6、真实地表达自己意见和情感 7、保持 8、差异性 9、命题网络10、准备律11、班杜拉 12、先快后慢 13、系列性方略14、无构造问题（或界定模糊问题） 15、学习方略 三、鉴定对错并做简要阐明 （25分） 1、对的。内化指在思想见解上和她人思想见解一致，将自己所认同思想和自己原有见解、信念融为一体，构成一种完整价值体系。在内化阶段，个体行为具有高度自觉性和积极性，并具有坚定性。此时，稳定态度和品德即形成了。 2、错误。“组织者”一般展目前要学习材料之前（“先行组织者”），也可以在学习材料后来展现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料材料，也可以是详细概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。 3、错误。当不良行为出现时，应给以必需惩罚，两种措施：一是给某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论训斥等；二是取消个体爱慕刺激或剥夺某种特权等，如不许参与某种娱乐性活动。但应严格防止体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给惩罚时，还要给学生指明改正方向。 4、对的。程序教学是基于操作性条件反射和积极强化原理而设计教学模式，并以此设计了教学机器。程序教学基础做法是把教材内容细提成诸多小单元，并根据逻辑关系次序排列起来，构成由易到难诸多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。老师（或教学机器）要在学生每答复一种问题后立即反馈，出示对的答案。这是一种部分化学习措施。它适合那些能力高且个性独立学生。它基础上是一种自学程序，缺乏了学生和老师之间互动。 5、错误。发现学习只是比接受学习多了前面一种阶段-发现，其他没有任何不同样。研究者必需消除对接受学习误解。她认为：接受学习未必就是机械，它可以并且也应当是故意义学习。课堂教学所采用故意义学习活动多偏重于接受学习，这是有原因：首先，由于发现学习费时太多，一般不适宜作为获取大量信息手段。另一方面，在部分学习情境里，学生必需用言语来处理多种复杂、抽象命题。发现学习和接受学习所有是教学中有效措施，关键是看详细条件和目的。四、简答题（20分） 1、根据两个维度对认知领域学习分类：一种是学习进行措施，分为接受学习和发现学习；另一种维度是学习材料和学习者原有知识关系，可分为机械学习和故意义学习。这两个维度互不依托，互相独立。并且每一种维度所有存在诸多过渡形式。 2、（1）学生学习知识过程是一种认识过程。知识按获得措施不同样可分为直接经验和间接经验两类。（2）学生学习知识认识过程又具有特殊性。过程相对径直而简短。 3、一、有效说服。不仅要以理服人，还要以情感人。二、树立良好楷模。三、运用群体约定：经集体组员共同讨论决定规则、协定，对其组员有一定约束力，易使组员承担实行责任。四、价值辨析：讨论交谈等。五、给合适奖励和惩罚。此外，角色饰演、小组道德讨论也有效。 4、发明性和智力并非简朴线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有有关性。（1）低智商不也许具有发明性（2）高智商也许有高发明性，也也许有低发明性（3）低发明性者智商水平也许高，也也许低。（4）高发明性者必需有高于一般水平智商。即高智商不是高发明性充足条件，不过必需条件。 5、（一）生物原因：1、生物遗传原因。2、病菌、病毒感染、3、脑外伤或化学物质中毒。（二）社会环境原因：1、初期教育和家庭环境。2、生活事件和环境变迁。（三）个体心理原因：1、心理冲突。压力最大“趋避式冲突”。2、特殊人格特性。五、论述题 （30分） 1、答：前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义见解出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展”理论。 （一）维果斯基发展观基础内容： 1、文化历史发展理论。辨别了2种心理机能：一种是作为动物进化成果低级心理机能，另一种则是作为历史发展成果高级心理机能，即以符号系统为中介心理机能。高级心理机能是人类所特有，它使得人类心理在本质上辨别于动物。在个体心剪发展过程中，这两种机能是融合在一起。高级心理机能实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律制约。维果斯基提到工具有两个层次：物质生产工具和精神生产工具-语言符号系统。 维果斯基认为：人思维和智力是在活动中发展起来，是多种活动、社会性互相作用不停内化成果。和其他人和语言等符号系统这种社会性互相作用，包括教学，对发展起形成性作用。小朋友认知发展更多地信赖于周围大家协助，小朋友知识、思想、态度、价值观所有是在和她人交往中发展起来，小朋友发展状况取决于她们学习措施和内容。她认为：人高级心理机能是在和社会交互作用中发展起来，或说人高级心理活动来源于社会交往。 2、心剪发展观。她认为：心剪发展是个体心理自出生到成年，在环境和教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化过程。由低级机能向高级机能转化发展有四个体现：（1）随意机能不停发展。随意性越强，心理水平越高。（2）抽象概括机能提高。（3）多种心理机能之间关系不停变化、重组，形成间接、以符号为中介心理构造。（4）心理活动个性化。 小朋友心剪发展原因：（1）心理机能发展来源于社会文化历史发展，受社会规律制约（2）从个体发展来看，小朋友在和成人交往过程中通过掌握高级心理机能工具-语言、符号系统，形成了多种新质心理机能（3）高级心理机能是外部活动不停内化成果。 3、内化学说：她十分强调教学作用，认为小朋友通过教学才掌握了全人类经验，并内化于自身认知构造中。维果斯基内化学说基础是她工具理论。 4、教育和发展关系-近来发展区：小朋友既有水平和通过她人协助可以达到较高水平之间差距，就是“近来发展区”。教学应着眼于学生近来发展区，把潜在发展水平变成现实发展，并发明新近来发展区。她认为教学“发明着”学生发展，主张教学应走在小朋友既有发展水平前面，教学可以增进发展。 教学作用表目前两个方面：首先可以决定着小朋友发展内容、水平、速度等，另一方面也发明着近来发展区。由于小朋友两种水平之间差距是动态，它取决于教学怎样协助小朋友掌握知识并增进其内化。只要教学充足考虑到小朋友既有发展水平，并且能根据小朋友近来发展区给小朋友提出更高发展规定，就一定能增进小朋友发展。 （二）对教学影响： 维果斯基是一种建构主义者。首先，她认为心剪发展是一种量变和质变相结合过程，是由构造变化到最终形成新质意识系统过程。另一方面，强调活动，认为心理构造是外部活动内化成果，她认为活动是以语言及其他符号系统为中介社会性活动。第三，强调内部心理构造，认为新知识必需在旧知识基础上建构。认知发展过程是一种内在构造持续组织和再组织过程，在新水平上整合新旧信息以形成新构造。 维果斯基思想体系是当今建构主义发展关键基石。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是支架式教学。这种教学措施要点：首先，强调在老师指导状况下学生发现活动，另一方面，老师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现水平，将监控学习和探索责任由老师向学生转移。维果斯基理论对合作学习、情境学习等也有一定指导性。 此外，维果斯基思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习见解。教学不只局限于对教学成果和外部原因强调，开始重视影响教学有效性多种内在原因，如部分背景性和过程性原因。 2、答：教育应当注意如下三点：一是协助学生掌握对的心理健康知识；二是协助学生掌握自我调整技能；三是协助学生认识求援心理征询关键性和必需性。详细可采用如下措施：1、协助学生树立对的人生观和世界观。2、协助学生充足认识自己，对的评价自己，接纳自己。中学生常出现二种倾向：一是对自己估计过高，过于自信；二是自我评价过低，过于自卑。对学生发展所有不利。3、协助学生建立良好人际关系。中学生应注意两点：一是对她人期望不要过高；二是防止和她人盲目竞争。4、协助学生保持健康、快乐情绪。首先，要保持大脑和神经系统健康；另一方面，培养自己多种爱好爱好，参与有益娱乐活动。第三、学会调整情绪措施。（向好友等倾诉；写信、写日志等；转换环境）。5、让学生学习性卫生知识。6、协助学生认识求援心理征询必需性和关键性。求援心理征询并不是有“病”，心理征询是一种由受过专门训练专业人员为学生提供心理学协助过程