高职公共英语课程思政实践路径分析.docx

高职公共英语课程思政实践路径分析 1.2. 郑百花 2.凌 媛 1.湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005 2. 湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005 摘要：课程思政是新时代背景下教育的改革创新，作为一项系统化的工程，在各学科的教学中渗透思政教育。高职公共英语作为课程思政的重要载体，既具有必要性又具有可行性。本文主要论述了公共英语课程思政的实践路径，从教学开发、教学设计、教学实施路径以及教学要求四个方面展开了论述。关键词：课程思政；高职；公共英语；实践路径；思想政治水平引言：公共英语是基础必修课，作为课程思政的载体有一定的优势，高职学生都需要学习公共英语，这就为思政渗透提供了更多的机会。而且作为一门语言学科，不但具有工具属性，还具有人文属性，知识内容较多的涉及西方的思想文化。在进行英语知识的学习时，难免会受到其思想和价值观念的影响，而渗透思政教育就可以通过中西方文化的对比，帮助学生树立正确的思想价值观，具有必要性和可行性。再者高职公共英语具有较强的职业属性，实用性较强，能够引起学生的重视，也使得思政渗透更具有实效性。因此高职院校要重视公共英语课程思政的实施。一、公共英语课程思政的教学开发教师作为课程思政的实施主体，需要对课程思政进行专题研讨，学校方面可以组织公共英语教师和思政教师共同成立教研室，群策群力以实现对公共英语课程思政的教学开发。2.1通过教研活动对公共英语课程思政进行精准的定位把公共英语与课程思政有机的融合起来，使公共英语学科在实现英语专业教育的同时，也实现思政的育人功能。其实英语作为语言学科，其本身就具有人文属性的育人功能，只不过在以往的教学中，只关注到英语知识技能的教学，忽略了西方文化输出对学生思想价值观念产生的潜移默化的影响。教材中的西方历史文化、礼仪文化、科技文化、饮食文化等，都在无形中输出了西方优越意识形态，使学生的思想和价值观念受到了冲击。那么在公共英语课程思政教研中，就要结合我国的基本国情，国内外的局势和环境，审视新时代背景下教育面临的新要求、新任务、新责任，明确公共英语课程思政的课程定位。除了要实现英语学科的综合能力和职业英语能力外，还要实现对学生的思想政治教育，以实现协同育人的人才培养目标。公共英语课程思政需要在英语课程人才培养目标的基础上，实现对学生思想政治教育的目的，以培养社会主义接班人和建设者为人才培养的终极目标。从理论上来说，思政渗透的内容需要包含四个方面：马克思主义世界观、社会主义核心价值观、正确的人生观，以及文化、制度和民族自信。2.2通过教研活动构建公共英语课程思政的教学框架公共英语教师的教学创新，终究是以散点式的方式来开展思政教育，缺乏科学性和系统性，也使得课程思政的效果不显著。因此笔者认为要使公共英语教师与思政教师一起，依据党和国家对高校思政教育的指导文件，系统的分析高校的思政工作。遵循教育学的理论，依据语言学科的教育特性，结合思政教育理论体系的指导，构建公共英语课程思政的框架。目前来说高职公共英语课程思政尚处于探索实践阶段，各院校的教学渗透基本上都是通过英语教师散点式的教育方式开展，教学框架缺乏科学性，而实施路径也缺乏系统性。缺乏理论基础指导，虽然从实践中不断总结经验，但循证研究还是缺乏系统性。有必要使思政教师加入到教学研究中，对公共英语课程思政教学构架体系的构建，提供一定的理论指导和参考意见，以社会主义核心价值观为主线，构建科学、系统、完整的教学框架，实现对公共英语课程思政的开发。二、公共英语课程思政的教学设计在形成了科学系统的教学框架后，公共英语教师就可以对具体的课程进行教学设计。深入挖掘公共英语与思政教育的连结点，发现其内在联系，并通过适宜的方式契入教学，从而实现公共英语课程思政的教学目标，最大化的提升课堂的教学效率。2.1对教学中可能会出现的问题进行教学预测通过教学预测做好解决预案。由于学科间的差异，用英语来进行思政内容的阐述，也较为考验英语教师的专业功底和思政功底，因此英语教师要提前做好解决预案，以应对教学中的突发问题。教师要对学生的学情进行分析，掌握学生的思想状态、情感态度、起点水平、认知特征、信息素养等，做好充足的教学准备。2.2对教学目标的设计要涵盖三个维度三个维度的目标包括英语的知识技能目标，学科的思维能力目标，以及情感态度价值观目标。以英语的知识技能为载体，促进学生逻辑思维、批判性思维等思维能力的发展，培养学生正确的情感态度和价值观，实现对学生的人文教育和思想政治教育，最大化的发挥公共英语的协同育人功能。2.3依据学生的认知规律组织和呈现教学内容在进行英语教学内容的分析和组织时，要融入思政教育的学科思维，把人文精神、规则意识、法制意识、爱国主义情怀、社会责任等思政学科思维和精神，有机的融入到英语教学内容中。从而在教学中合理的、恰当的激发出学生的相应情感，培养学生的态度和价值观。使学生产生认知认同、情感认同和行为认同，树立文化自信、民族自信和制度自信，实现对学生道德品质的培养和思想观念的引领。2.4依据教学需求合理选择教学策略教学的策略的选择和设计，本着学生的主体地位、教师的主导地位来进行，这样有利于教学目标的实现。在进行思政内容的呈现时，要依据英语学科的教学特点来有机的融合，要结合学生的认知规律选择恰当的呈现策略，灵活对各种先进的教学方法进行组合和优化，使教学方法与知识内容的结构类型相配套，从而保证教学流程自然流畅，教学活动组织合理，教学效果成效显著。2.5发挥教学评价的作用实现以评促改教学评价是教学中重要的一环，与前述各环节共同构成了完美的闭环。既可以实现对教学目标的检测，也可以对教学设计进行反思和总结，为教学设计的优化提供实践参考依据。教学评价要关注到整个学习过程，既包括课前的任务完成情况，也包括课后的项目完成状况，以及课堂中的学习表现。评价的指标要从三个维度来实现，知识层面、创新能力层面，以及思想品德层面，从而实现对学生客观、全面、立体的评价，也真实准确的反映出教学效果，促进教学设计的不断优化。三、公共英语课程思政的实施路径在前面教学开发和教学设计的基础上，对于公共英语课程思政的具体实施路径进行具体的研究。实现路径的设计要充分结合学校的教学条件来开展，对现有的教学材料进行开发，对现有的教学资源进行充分的利用。实施路径主要包括现行的教材、英语教学平台、电子课程资源等教育载体。首先，结合高职英语注重教育实用性和职业性的学科特色，结合高职学生动手实践能力强的特性，结合专业学科模块化学习材料充分的特点，在公共英语课程思政中，通过职业体验、项目化教学的方式，来提升思政渗透的实效性，从而实现教中做，做中教，实现理论与实践的有机结合。其次充分利用信息化教学手段，实现线上教学与线下教学的有机结合，利用线上丰富的教学资源和新颖的教学方式，利用线下的系统指导和实践体验，实现高效的公共英语课程思政教学。比如教师可以引用线上的英语思政教学资源，如“学习强国”的英语频道，选取其中的适宜片段，把思政教育与时事热点结合起来，并引导学生对时事热点进行不同角度的解析和探究，从而实现对学生思想政治教育的目的。比如英语教材中会涉及到较多的西方文化，那么教师就需要对教学资源进行补充，合理选取线上的相关资源，通过中西文化的对比碰撞，使学生形成正确的认知观和思想意识。当然教师的解读要从大格局出发，从人类历史的进步，以及人类命运共同体的角度来对多样性的世界文明进行阐述，从而使学生树立兼容并包、文明共存、批评继承的思想理念。同时使学生了解到中华民族文明的悠久性和优越性，使学生树立文化自信和民族自信。如教师可以选取中国故事、美丽中国等双语纪录片，为学生展现中国的历史文化、自然风采、人文精神等，实现对学生的爱国主义教育。四、公共英语课程思政的教学要求公共英语课程思政的实施，对英语专业的教师提出了更高的要求。从教研能力、专业水平、思政水平、信息素养等多方面都提出了更高的要求。这就使得英语专业教师要不断的提升自身的综合素养，来满足教学的要求。首先英语教师要提高自身对思政教育的认识，认识到思政教育的必要性和迫切性，重视思政教育的渗透，从而发挥自身的主观能动性，在教学开发、教学设计、教学实施中，不断的贡献自身的力量，进行教学的创新。针对目前公共英语教学中，一些教师思政渗透意识不强，缺乏实践动力的现象，学校方面要加强宣传，强化教师的课程思政意识；组织交流研讨活动，促进经验的分享；同时加快教学开发，以便构建出更加科学、系统、完整的公共英语课程思政框架体系，促进课程思政的深入规范开展。其次在教学考评环节，要把课程思政的教学内容，作为对学生考评的内容，把课程思政的学习表现，作为对学生评价的标准。同时在对教师的考评中，也要把课程思政开展的成果作为对教师考评的内容，把学生的思政水平与教师的育人水平关联起来。这样就可以强化学生群体和教师群体对于课程思政的重视度。当然就公共英语学科来说，笔试和口试的内容都较多的呈现出对英语知识技能的考查，缺乏对思政教育内容的考查，这还需要教研小组对教学进行开发和设计，以使得课程思政更加的健全完善。但是仅仅通过笔试、口试来对学生的思政教育成果进行评价的话，也是不客观的，因为学生了解了思政的内容，并不代表思政教育就起到了成效，还需要结合学生在学习生活中的实际表现，来对学生的社会公德、三观等综合表现来进行评价，这样才能切实的考查出思政教育是否真的发挥了实际的作用。因此在对学生的评价体系中，要强化德育评价的占比，并通过多元化评价主体，来实现对学生的德育评价。通过学生互评、学生自评、教师评价的方式，来对学生进行更加客观的评价。再次课程思政是一项系统性较强的工程，不是单凭英语教师的教学创新就可以实现的，需要在制度层面为教研活动的开展，提供保障和助力。把一线任课教师、职能部门、院系管理人员统一起来，共同参与大思政课程体系的开发和建设，然后以学科教研组的形式，对学科的课程进行开发建设。并积极落实教研的成果，以示范课的形式，来探究教学的实践效果，并从中总结经验进行优化。然后以点引线，逐步完成一门专业课程的开发，再以线带面，促进整个大思政课程体系的建设。结束语：课程思政具有时代性的意义，在社会主义发展的新时期，提高高校大学生的思想政治水平越来越迫切。公共英语学科具有学科优势，在课程思政中可以起到关键的育人作用，学校要组织教研活动，对课程思政进行教学开发和设计，并在具体的实施路径中加以落实，加强公共英语学科与思政教育的结合性，提升公共英语课程思政教学的科学性和系统性，实现协同育人的目的。参考文献：1张栩银1,.高职公共英语课程思政探究J.延边教育学院学报,2021,35(3)2王荣宁1,.新时代高职公共英语课程思政建设研究J.成才之路,2021,(28)3李曙英1,.高职公共英语课程思政实践中的问题及对策J.沙洲职业工学院学报,2021,24(1)4张晶晶1,.高职公共英语课程思政的框架与实施路径研究J.工业技术与职业教育,2021,19(1)5李琳琳1,.高职公共英语课程思政的整体设计以新编实用英语为例J.天津职业院校联合学报,2021,23(6)本文为2021-2022年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题“课程思政背景下优秀中华文化在高职院校英语教学中的渗透研究” （XH2021092）、湖南环境生物职业技术学院2020年度青年基金课题“后疫情时代融入思政元素的高职英语教学模式与实践研究” （JK2020-08）的阶段性成果。 -全文完-