关注生命-构建自主学习型数学生态课堂.docx

关注生命,构建自主学习型数学生态课堂 摘要:数学生态课堂具有交往互动与生命体验两个主要特性。它一方面将数学课堂作为一个开放的生态系统来考察,把教师、学生、文本等要素看作课堂教学这个特殊系统中相互作用的因子,另一方面把“生态”作为一种理想境界来追求,使师生的生命活力在教学各方面和各环节得以真正焕发。数学生态课堂与传统课堂有所区别,在教学内容上,从封闭到开放;在学习方式上,从被动到主动;在师生关系上,从对立到平等合作。构建数学生态课堂的策略主要有:处理教材,使教学内容生活化、开放化;构建民主、和谐的课堂氛围;建立多元的评价新体系。关键词:数学教学、生态课堂、构建叶圣陶曾说:“教育是农业,不是工业。”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。诗人特奥多尔?冯塔内也说:“教育旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖,从而使其能在纯洁的空气中自由自在的、无忧无虑地成长。”1生态课堂追求的就是这样一种境界,即让具有生命活力的教师和学生在良好的条件下自然地、和谐自由地生长发展。一、让小学数学教学生活化传统的小学数学教学中，教师只关注教授小学生数学理论知识，却很少关心这些数学知识是否能和小学生的实际生活产生联系，小学生是否能熟练运用这些知识解决生活中的实际问题，造成数学知识与实际运用之间的脱节，影响了小学生的动手能力和创新能力，制约了小学生的可持续发展，因此，在新课程理念下构建小学数学生态课堂过程中，教学生活化就成为教师必须重视的问题。小学数学教学生活化即意味着小学数学教学要紧密联系生活实际，从小学生的生活经验、知识水平和心理特点出发，创建出既接近小学生生活，又能激发小学生学习兴趣的学习情景模式，让小学生在观察、思考、沟通、合作、实践、总结和反思中学习数学知识，解决现实生活中的实际问题，并在解决问题的过程中对学到的数学知识有更深层次的理解、感悟数学的内涵、培养并增强他们的数学思维能力、逻辑思维能力和发散思维能力。首先，教师要擅长发掘教材中的生活元素，例如，在教授“百分数”的课程中，教师就可以将我们日常生活中常见的商场、酒店打折优惠活动引入课堂，这些都是小学生日常生活中经常看到、听到并知道的，只需要教师稍加引导，就能让小学生理解什么是百分数，学会小数和百分数之间的转换，理解九五折和九折的具体含义，并能活学活用，根据提供的条件能快速计算出一件商品打折前后的价格。其次，教师也要善于发现生活中的各种数学素材，把生活经验数学化，数学知识生活化，引导小学生在生活中感悟数学。例如：让小学生在测量桌椅、衣柜、甚至是自己手中的铅笔、橡皮的尺寸后计算这些物品的表面积，类似的这些方法不仅仅能够让小学生理论联系实际，在生活中运用学到的数学知识，锻炼数学计算能力和动手能力，而且还能够让小学生认识到我们的生活中到处都有数学的身影，数学已经渗透到了我们生活的方方面面，激发小学生学习数学的兴趣，让小学生用数学的眼光看待生活，在实践中感悟数学、验证数学知识，在探索和尝试中不断进步，在思考和创新中不断提升。二、灵活运用诙谐幽默的数学教学语言诙谐幽默的数学教学语言是智慧和知识的最佳结合体，也是构建小学数学生态课堂的重要元素之一，更是一种教师必备的重要素质、能力和技巧。在小学数学课堂上，如果教师只采取说教式的分析讲解，只会让小学生的大脑处于压抑状态，无法进入高效学习的兴奋状态，甚至会让他们昏昏欲睡，严重降低教学效率。而诙谐幽默的数学教学语言却能让数学这门课程产生磁性，激起小学生产生学习数学的兴趣，让小学生用积极的心态投入到数学的学习中，不仅仅提高了小学数学生态课堂的教学效果和小学生的学习质量，而且还能促进师生之间的沟通和了解，消除师生间的隔阂，构建和谐平等的师生关系。三、开放师生对话，促进教学生成由于学生的知识背景和个性差异、思考角度不同，从而可能针对某一问题提出不同的看法，产生不同的疑惑。在教学过程中，教师要发展自己敏锐的观察力，精确洞察学生的心灵变化，要善于在对话中及时捕捉有效信息，将其作为新的生成性资源，在互动生成的过程中不断向深层开掘，进而达到共识、共享、共进，营造出一种和谐的、“活生生的”、“自然的”生态型课堂。笔者教学三年级两步计算应用题（苏教版小学数学第五册99页例5），由于是借班上课，学生有新鲜感。为了消除学生的紧张情绪，我首先让学生猜老师的年龄，在学生都猜错的情况下。我说：老师送给你们一个法宝，有了它你们就能很快猜出老师的岁数，想知道是什么吗？学生早已急不可耐。我要求学生先说出自己的岁数并板书：今年岁。然后板书出法宝：老师是他的3倍。这时同学们很快知道了我的岁数。接着我问：根据这两个信息你们还能知道什么？板书：老师和一共多少岁？构成一道两步计算应用题。学生体会到要想解决这个问题必须先求出我的岁数，然后才可以求出老师和那个学生一共多少岁。教学的第二个层次是让老师猜同学们的岁数，学生都愿意让老师猜自己的岁数，此时我故意猜错，装作毫无办法的样子，再板书出我的年龄，请同学们也送给我一个法宝，让老师很快知道他们的岁数。学生思维活跃，热情高涨，争着告诉我一个法宝。板书成：老师比大岁和比老师小岁的形式。有了这些条件让学生帮老师算出的岁数。再问学生根据上面的信息能计算出什么。板书问题：老师和一共多少岁？构成一道两步计算应用题，让学生体会解题步骤，说说计算过程。整节课教学都是在师生的对话中进行。学生心情愉快，新的思维不断被激活，灵感不断被点燃，数学思想在启迪中生成，数学方法在生成中形成，问题解决的策略在生成中提高。教学过程中要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，处理好预设和生成的关系，积极构建“生态型”课堂，促进学生可持续发展。正如叶澜教授所言：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。参考文献：1黄金清.构建小学科学课的生态课堂J.贵州教育，2011.2邵玲.让小学科学课堂充满生命力：六模块建构式生态课堂教学策略研究J.科学大众：科学教育，2013. -全文完-