课程内容与教学方法的选择省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

课程内容与教学方法选择课程内容与教学方法选择政管学院：朱献斌、裴维燕、马继东、张润新第1页课程内容选择课程内容选择 课程选择基本取向课程选择基本取向 课程选择基本步骤课程选择基本步骤教学方法选择教学方法选择教学方法本质教学方法本质教学方法基本类型教学方法基本类型教学方法选择教学方法选择第2页学科知识学科知识 当代社会生活经验当代社会生活经验 学习者经验学习者经验 课程内容选择课程内容选择课程选择基本取向课程选择基本取向课程选择基本取向课程选择基本取向第3页v几对关系几对关系 两个两个“极端极端”和和“尊重尊重”；实现实现学科逻辑学科逻辑和和儿童心理逻辑儿童心理逻辑统一。统一。课程选择基本取向课程选择基本取向学科知识学科知识第4页 科学、艺术、道德整合大致包含三方面含义：科学、艺术、道德整合大致包含三方面含义：首先，科学价值不是中立，而是首先，科学价值不是中立，而是负载负载。第二，科学、艺术、道德含有第二，科学、艺术、道德含有等价性等价性。第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，含有第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，含有内在统一性内在统一性。课程选择基本取向课程选择基本取向学科知识学科知识科学、艺术与道德关系科学、艺术与道德关系2“唯科学主义”哲学规律性、知识、技能“人本主义”哲学=第5页v当代工业社会以来，科学与技术关系经历了当代工业社会以来，科学与技术关系经历了两个历史阶段两个历史阶段：v第一阶段（第一阶段（1818世纪末到世纪末到2020世纪中叶）：科学与技术是世纪中叶）：科学与技术是二元二元对立、机械对立、机械。v第二阶段（始于第二阶段（始于2020世纪中叶以后）：科学与技术是世纪中叶以后）：科学与技术是对等、对等、融合融合，二者是连续、有机统一。，二者是连续、有机统一。课程选择基本取向课程选择基本取向学科知识学科知识科学与技术关系科学与技术关系32020世纪世纪9090年代以年代以来，世界课程改革来，世界课程改革一个主要动向是重一个主要动向是重视视技术课程技术课程（尤其（尤其是是信息技术课程信息技术课程），），并寻求技术课程与并寻求技术课程与科学课程融合。科学课程融合。第6页v从过程与结果维度看：从过程与结果维度看：“概念原理知识概念原理知识”学科知识学科知识 “过程方法知识过程方法知识”v二者含有内在统一性。二者含有内在统一性。v“非事件课程非事件课程”v“学术中心课程学术中心课程”课程选择基本取向课程选择基本取向学科知识学科知识概念原理知识与过程方法知识之关系概念原理知识与过程方法知识之关系4第7页过程过程概念概念第8页v将当代社会生活经验作为课程主要内容，要求学校课程适将当代社会生活经验作为课程主要内容，要求学校课程适应该代社会需要。应该代社会需要。v博比特和查特斯：为有效成人生活做准备博比特和查特斯：为有效成人生活做准备v把当前成人生活经验作为几十年后才担负成人角色儿童课把当前成人生活经验作为几十年后才担负成人角色儿童课程内容：程内容：忽略了教育功效忽略了教育功效滞后性滞后性特点；特点；忽略了教育忽略了教育主动性主动性；忽略了儿童与成人忽略了儿童与成人差异差异，剥夺了儿童，剥夺了儿童生活权利生活权利。课程选择基本取向课程选择基本取向当代社会生活经验当代社会生活经验被动适应论被动适应论1关于学校课程与社会生活关系问题三种经典观点：第9页v个人与社会是互动，学校课程不但适应着社会生活，还不停改个人与社会是互动，学校课程不但适应着社会生活，还不停改造着社会生活。造着社会生活。经典经典 杜威经验自然主义课程理论杜威经验自然主义课程理论 社会改造主义课程理论社会改造主义课程理论v杜威认为：杜威认为：“经验课程经验课程”，其基本形态是，其基本形态是“主动作业主动作业”。v社会改造主义课程理论认为：社会改造主义课程理论认为：“社会一致社会一致”。课程选择基本取向课程选择基本取向当代社会生活经验当代社会生活经验主动适应论主动适应论2第10页v学校学校课程主动选择社会生活经验，并不停批判与课程主动选择社会生活经验，并不停批判与超越社会生活经验，而且不停构建新社会生活经超越社会生活经验，而且不停构建新社会生活经验。验。课程选择基本取向课程选择基本取向当代社会生活经验当代社会生活经验超越论超越论3第12页主动适应主动适应论论被动适应被动适应论论超越论超越论这三个历程是学校课程主体性不停受到尊重，学校课这三个历程是学校课程主体性不停受到尊重，学校课程主体地位不停得以提升过程。程主体地位不停得以提升过程。课程选择基本取向课程选择基本取向当代社会生活经验当代社会生活经验第13页要求确立以下观念：要求确立以下观念：1 1、学习者是、学习者是主体主体。2 2、学习者是课程开发者。、学习者是课程开发者。3 3、学习者是知识与文化创造者。、学习者是知识与文化创造者。4 4、学习者创造着社会生活经验。、学习者创造着社会生活经验。课程选择基本取向课程选择基本取向学习者经验学习者经验第14页不存在全盘否定不存在全盘否定侧重点各有不一样侧重点各有不一样小结：三种课程选择取向之关系小结：三种课程选择取向之关系第15页中美中学母语教材写作训练比较中美中学母语教材写作训练比较v相同点：相同点：v1、都重视与生活联络，写出独特感悟、都重视与生活联络，写出独特感悟v2、都重视读写结合，内容丰富，形式多样、都重视读写结合，内容丰富，形式多样v不一样点：不一样点：v1、尽管中美写作训练都重视读写结合，但、尽管中美写作训练都重视读写结合，但美国语美国语文文指导步骤更清新，课操作性更强指导步骤更清新，课操作性更强v2、在修改步骤设计上，、在修改步骤设计上，美国语文美国语文与苏教版都比与苏教版都比人教版做更加好人教版做更加好第16页 1 1、确定课程价值观、确定课程价值观 2 2、确定课程目标、确定课程目标 3 3、确定课程选择三种基本取向关系、确定课程选择三种基本取向关系 4 4、确定课程内容、确定课程内容课程内容选择课程内容选择课程选择基本步骤课程选择基本步骤第17页1教学方法本质教学方法本质2教学方法基本类型教学方法基本类型3教学方法选择教学方法选择教学方法选择教学方法选择第18页教学方法选择教学方法选择教学方法本质教学方法本质方法方法目标目标目标目标内容内容内容内容结构结构结构结构教学方法本质：教学方法本质：指向特定课程与教学目标；指向特定课程与教学目标；受特定课程内容所制约；受特定课程内容所制约；受教学组织影响。受教学组织影响。第19页提醒型教学方法提醒型教学方法1共同处理问题型教学方法共同处理问题型教学方法2自主型教学方法自主型教学方法3教学方法选择教学方法选择教学方法基本类型教学方法基本类型第20页 是教师在课堂上经过各种是教师在课堂上经过各种提醒活动提醒活动（如讲解、示范等）来教讲课程内（如讲解、示范等）来教讲课程内容，学生接收并内化这些内容方式。容，学生接收并内化这些内容方式。1 1、能使人在、能使人在短时间短时间内了解并接收内了解并接收大量文化知识大量文化知识；2 2、能充分表达、能充分表达教师主体性和主导作用教师主体性和主导作用；3 3、调动、调动学生学生理智与情感理智与情感主动性、主动性主动性、主动性。v奥苏伯尔接收学习与机械学习。奥苏伯尔接收学习与机械学习。教学方法基本类型教学方法基本类型提醒型教学方法提醒型教学方法教育价值教育价值第21页不足不足u有利于人认知能力发展，但不利于人有利于人认知能力发展，但不利于人操作能力操作能力发展。发展。u 有利于发展人接收能力，但限制了人有利于发展人接收能力，但限制了人发觉探究能力发觉探究能力发展。发展。u 不顾学生认知结构特征，过于强化提醒型教学方法，很可能造成不顾学生认知结构特征，过于强化提醒型教学方法，很可能造成“注入主义注入主义”，造成学生，造成学生机械被动学习机械被动学习。教学方法基本类型教学方法基本类型提醒型教学方法提醒型教学方法第22页1 1、示范、示范 2 2、呈示、呈示3 3、展示、展示4 4、口述、口述 教学方法基本类型教学方法基本类型提醒型教学方法提醒型教学方法四种形式四种形式第23页 是经过师生是经过师生民主对话与讨论民主对话与讨论来共同思索、探究和处理问来共同思索、探究和处理问题，由此取得知识技能、发展能力和人格教学方法。题，由此取得知识技能、发展能力和人格教学方法。v表达了教育表达了教育民主性追求民主性追求v充分调动了教师与学生充分调动了教师与学生两类主体主动性和创造性两类主体主动性和创造性v有利于提升学生学习有利于提升学生学习主动性、处理问题和探究问题能力主动性、处理问题和探究问题能力，发挥创造性、社交能力以及社会态度。发挥创造性、社交能力以及社会态度。v具备一定具备一定基础知识基础知识；对问题有；对问题有一定了解一定了解。教学方法基本类型教学方法基本类型共同处理问题型教学方法共同处理问题型教学方法教育价值教育价值对学生要求对学生要求第24页v苏格拉底苏格拉底“精神助产术精神助产术”：两阶段：两阶段：“破破”、“立立”v苏格拉底对话法以后被称为苏格拉底对话法以后被称为“发觉方法发觉方法”或或“发觉性对发觉性对话话”，这一方法，这一方法本质本质是是引导学生批判性地检讨自己已经引导学生批判性地检讨自己已经有观念或看法，进而自己去顿悟真理、发觉真理。有观念或看法，进而自己去顿悟真理、发觉真理。教学对话范性教学对话范性教学方法基本类型教学方法基本类型共同处理问题型教学方法共同处理问题型教学方法第25页教学对话是师生共同处理问题型教学方法基本形式之一。教学对话是师生共同处理问题型教学方法基本形式之一。明确几点：明确几点：以教师指导为特征；以教师指导为特征；意在促进学生发展；意在促进学生发展；以学生自由思索、自由表示为特征。以学生自由思索、自由表示为特征。试金石试金石：看学生思维是否活跃、是否自由表示其疑问与看法。：看学生思维是否活跃、是否自由表示其疑问与看法。两方面策略：两方面策略：恰当提问；恰当提问；创设对话情景。创设对话情景。教学方法基本类型教学方法基本类型共同处理问题型教学方法共同处理问题型教学方法教学对话性质和策略教学对话性质和策略第26页 “集体思维过程集体思维过程”教学教学 课堂讨论应注意：课堂讨论应注意：创设课堂讨论情景；创设课堂讨论情景；教师应该以平等身份与学生开展讨论；教师应该以平等身份与学生开展讨论；教师帮学生建立良好课堂讨论习惯与规范。教师帮学生建立良好课堂讨论习惯与规范。课堂讨论性质和策略课堂讨论性质和策略教学方法基本类型教学方法基本类型共同处理问题型教学方法共同处理问题型教学方法第27页 是学生是学生独立地处理由本人或教师提出课题独立地处理由本人或教师提出课题，教师在学，教师在学生需要时候提供适当帮助，学生由此取得知识技能、生需要时候提供适当帮助，学生由此取得知识技能、发展能力与人格教学方法。发展能力与人格教学方法。关键：关键：“自我活动性自我活动性”“”“自主性自主性”提升掌握知识技能效果；提升掌握知识技能效果；促进学生形成良好学习态度与习惯；促进学生形成良好学习态度与习惯；提升学生自主学习能力；提升学生自主学习能力；有利于消除学生学习成绩两极分化。有利于消除学生学习成绩两极分化。教学方法基本类型教学方法基本类型自主型教学方法自主型教学方法主动效果主动效果第28页 确定确定适合于自主性学习适合于自主性学习课题课题；准备准备有利于自主性学习有利于自主性学习学习伎俩；学习伎俩；分配分配适合自主性学习适合自主性学习课题课题；预计预计学生在自主学习过程中可能碰到学生在自主学习过程中可能碰到困难困难；正确正确评价评价自主性学习自主性学习过程与结果过程与结果。教是为了最终不需要教！教是为了最终不需要教！策略策略教学方法基本类型教学方法基本类型自主型教学方法自主型教学方法第29页小结：三种经典教学方法之间关系小结：三种经典教学方法之间关系三种不一样教学方法对应于三种不一样学习方式：三种不一样教学方法对应于三种不一样学习方式：提醒性教学方法提醒性教学方法 接收性学习接收性学习共同处理问题型教学方法共同处理问题型教学方法 社会性学习社会性学习自主型教学方法自主型教学方法 自主性学习自主性学习第30页各有所长各有所长 提醒性教学方法：提醒性教学方法：短时间；大量新知识、新信息。短时间；大量新知识、新信息。共同处理问题型教学方法：共同处理问题型教学方法：“集体思维过程集体思维过程”，社会态度。，社会态度。自主型教学方法：自主型教学方法：独立探究与发觉，自主性人格。独立探究与发觉，自主性人格。内在联络内在联络相互渗透、相互作用。相互渗透、相互作用。对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要，只是存在对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要，只是存在不一样人有不一样偏好。不一样人有不一样偏好。小结：三种经典教学方法之间关系小结：三种经典教学方法之间关系第31页符合特定课程与教学目标；符合特定课程与教学目标；适合特定课程内容；适合特定课程内容；所选择方法要形成一个含有内在统一性体系或结构。所选择方法要形成一个含有内在统一性体系或结构。教学方法选择教学方法选择教学方法选择教学方法选择三点要求三点要求第32页生物教学惯用方法生物教学惯用方法在中学生物教学中，惯用教学方法有在中学生物教学中，惯用教学方法有：1 1、以语言传递为主方法、以语言传递为主方法2 2、以直接感知为主方法、以直接感知为主方法3 3、以试验和学生实践活动为主方法、以试验和学生实践活动为主方法4 4、以引导发觉为主方法、以引导发觉为主方法第33页几个当代生物教学方法几个当代生物教学方法v言语讲授和有意义学习教授法言语讲授和有意义学习教授法 讲授式教学法讲授式教学法 谈话式教学法（问答法）谈话式教学法（问答法）讨论式教学法讨论式教学法v以引导发觉为主教学法以引导发觉为主教学法 理论基础：布鲁纳理论基础：布鲁纳“认知认知发觉发觉”学习理论学习理论 基本程序：提出问题基本程序：提出问题作出假设作出假设设计方案、验证假设设计方案、验证假设总结交流总结交流v程序性教学法程序性教学法 程序：新课导入程序：新课导入出示程序练习题出示程序练习题指导自学指导自学教师讲教师讲解、答疑解、答疑提出深入学习要求提出深入学习要求v基于当代信息技术教学法基于当代信息技术教学法 经典：计算机辅助教学法（经典：计算机辅助教学法（CAICAI）基本程序：情境导入基本程序：情境导入自主探究自主探究协作学习协作学习归纳总结、归纳总结、处理问题处理问题练习评价练习评价 第34页第35页