新课改形势下高考命题改革的现状走向和高中教学应对策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课改形势下新课改形势下高考命题改革现实状况、走高考命题改革现实状况、走向向和高中教学应对策略和高中教学应对策略第1页.高考命题改革高考命题改革:高考考试内容调整与改变高考考试内容调整与改变 高考命题规律解析高考命题规律解析.高中新课程改革高中新课程改革现实状况、迷惑与走向现实状况、迷惑与走向.高中教学与高考命题巨大差距及成因高中教学与高考命题巨大差距及成因.高中教学对策：认清高考，更新观念，改高中教学对策：认清高考，更新观念，改 进教学进教学 实现高效学习可行性探讨实现高效学习可行性探讨.高校招生考试改革与高中教学改革研究高校招生考试改革与高中教学改革研究 一个最具现实性课题一个最具现实性课题第2页一、高考命题改革：考试内容一、高考命题改革：考试内容 调整和改变调整和改变 高考命题规律解析高考命题规律解析第3页（一）高考命题改革特点及影响以来，伴随高中课改后新高考逐步推进，由国家考试中心主持高考命题，进行了大刀阔斧改革，基本完成了由“知识立意”向“能力立意”转变。这一转变也同时发生在老高考命题之中。第4页 1.1.近年高考命题发生质改变近年高考命题发生质改变 高中课程和高考制度改革推进；高中课程和高考制度改革推进；高考命题大胆创新并卓有成效；高考命题大胆创新并卓有成效；考查内容调整，考查重点突出，考查内容调整，考查重点突出，试题形式创新。试题形式创新。高考命题考什么和怎样考愈加自信；高考命题考什么和怎样考愈加自信；果断反对死记硬背和题海战术。果断反对死记硬背和题海战术。第5页 2.2.高考命题存在着规律高考命题存在着规律高考命题教授潜意识中有一个大大高考命题教授潜意识中有一个大大收缩了范围命题指向：收缩了范围命题指向：体系体系（结构、过程）；解释解释（了解、阐释）；方法方法（独立思索、分析、论证）；试题集中表达了对学习潜能和学科试题集中表达了对学习潜能和学科素养考查素养考查,与高校课程内容关联亲密与高校课程内容关联亲密；考查周期现有相当确实定性，又有考查周期现有相当确实定性，又有一定随机性，其中蕴含着规律。一定随机性，其中蕴含着规律。第6页3.3.教学对命题规律缺乏认识教学对命题规律缺乏认识 意识不到高考命题规律存在意识不到高考命题规律存在 说不清高考考什么，怎样考说不清高考考什么，怎样考 高中教学固守传统习惯高中教学固守传统习惯 内容上拘泥于教科书，知识第一内容上拘泥于教科书，知识第一 时间和精力依据教材篇幅分配时间和精力依据教材篇幅分配 学生深陷死记硬背和题海之中学生深陷死记硬背和题海之中第7页4.4.高中教学出路何在高中教学出路何在 高考考什么，复习就应指向什么高考考什么，复习就应指向什么 高考怎样考，复习就应怎样教学高考怎样考，复习就应怎样教学 “以其昏昏，使人昭昭以其昏昏，使人昭昭”必须叫必须叫停停 教师应首先搞清考什么，怎样考教师应首先搞清考什么，怎样考 高考复习必须毫不留恋地从死记高考复习必须毫不留恋地从死记硬背和题海中摆脱出来硬背和题海中摆脱出来第8页 5.5.几个高考命题类型几个高考命题类型 全国新课标卷全国新课标卷（教育部考试中心命题）（教育部考试中心命题）文理综合文理综合:宁夏宁夏 辽宁辽宁 吉林吉林 黑龙江黑龙江 湖南湖南 陕西陕西 山西山西 河南河南 江西江西9省省 单科：海南单科：海南 全国纲领卷全国纲领卷（教育部考试中心命题）（教育部考试中心命题）甲卷甲卷(卷卷)：云、贵、青、藏、蒙云、贵、青、藏、蒙 5省区省区 乙卷乙卷(卷卷)：鄂鄂、桂、冀、甘、桂、冀、甘4省区省区 省市自主命题省市自主命题（11省市区）省市区）部分院校提前自主招生命题部分院校提前自主招生命题第9页（二）命题指导思想（二）命题指导思想 1.1.考试依据考试依据 依据普通高等学校对新生依据普通高等学校对新生文化素文化素质质要求，依据教育部考试中心普通要求，依据教育部考试中心普通高等学校招生全国统一考试纲领高等学校招生全国统一考试纲领,确确定学科考试内容。定学科考试内容。第10页解读解读：文化素质文化素质指学生文化知识指学生文化知识水平及与之相适配能力、情感和个性水平及与之相适配能力、情感和个性特点所表现出来综合气质或整体素质。特点所表现出来综合气质或整体素质。命题将不受新课标甚至考试纲领命题将不受新课标甚至考试纲领制约，更不受新教材版本约束，还将制约，更不受新教材版本约束，还将包括初中课程甚至范围更广内容。包括初中课程甚至范围更广内容。第11页 2.2.考查宗旨考查宗旨 考查对基本知识掌握程度；考查考查对基本知识掌握程度；考查学科（科学）素养学科（科学）素养和和学习潜能学习潜能；重视重视考查考生利用已经有知识独立分析问考查考生利用已经有知识独立分析问题、处理问题能力；发挥高考命题对题、处理问题能力；发挥高考命题对高中教学改革主动导向功效。高中教学改革主动导向功效。第12页解读解读：学科素养学科素养是指学科基本知是指学科基本知识、技能、方法、学习经验以及学科思识、技能、方法、学习经验以及学科思想和方法等；想和方法等；学习潜能学习潜能是指学习高校课是指学习高校课程应含有学习潜力，即独立学习能力、程应含有学习潜力，即独立学习能力、搜集和整理信息搜集和整理信息能力、观察问题、提出能力、观察问题、提出问题、探讨和处理问题能力等等。问题、探讨和处理问题能力等等。第13页 3.3.命题标准命题标准 命题命题不拘泥于教科书不拘泥于教科书，重视试题，重视试题创新性、多样性、选择性、探究性和开创新性、多样性、选择性、探究性和开放性，强调学科系统性和知识内在放性，强调学科系统性和知识内在联络，对支撑学科体系主干（重点）联络，对支撑学科体系主干（重点）知识保持较高考查百分比。知识保持较高考查百分比。远离教材，且越来越远。远离教材，且越来越远。第14页（三）关于能力考查目标和要求，以新课标高考命题为契机,在制订新考试纲领时，对能力考查目标要求进行了全新表述和阐释，由关注考生学习结果考查转向关注考生学习潜能考查。这是考试内容一次重大变革。比如：第15页1.1.语文能力考查目标要求语文能力考查目标要求 A.A.识记识记 B.B.了解了解 C.C.分析综合分析综合 D.D.鉴赏评价鉴赏评价 E.E.表示应用表示应用 F.F.探究探究 6 6个能力层级均可有难易不一样。个能力层级均可有难易不一样。第16页2.2.数学学科能力考查要求数学学科能力考查要求 空间想象能力空间想象能力 抽象概括能力抽象概括能力 推理论证能力推理论证能力 运算求解能力运算求解能力 数据处理能力数据处理能力 应用意识应用意识 创新意识创新意识第17页3.历史学科能力考查目标和要求历史学科能力考查目标和要求目标目标要求要求获取和解获取和解 读信息读信息调动和运调动和运 用知识用知识描述和阐描述和阐释事物释事物论证和探论证和探讨问题讨问题了解试题提供图文信息和考试要求区分历史事物和历史解释描述和阐释描述和阐释事物事物利用判断、比较、归纳方法论证历史问题 整理材料，最大程度地获取有效信息了解历史事实，分析历史结论准确描述和解释历史事物特征使用批判、借鉴、引用方式评论历史观点对有效信息进行进行完整、准确、合理解读说明和证实历史现象和历史观点认识历史事物本质和规律，并作出正确解释独立地对历史问题和历史观点提出不一样看法第18页4.4.化学学科能力目标和要求化学学科能力目标和要求目标目标要求要求接收、吸收、整合化学信息分析问题和处理化学问题化学试验与探究 对中学化学基础知识融会贯通，能正确复述、再现、识别能力将实际问题分解，利用相关知识，采取分析、综合方法，处理简单化学问题能力了解并初步实践化学试验研究普经过程，掌握化学试验基本方法和技能 经过对事物、现象、实物、模型、图表以及自然界和社会生产生活中化学现象观察，获取信息并进行加工、吸收、有序储存能力将分析处理问题过程结果用正确术语及文字、图表、模型、图形表示，做出解释能力在处理简单化学问题过程中，利用科学方法了解化学改变规律，并对化学现象提出科学合了解释 从试题新信息中提取实质性内容，并与已经有知识整合、重组能力第19页（四）高考命题主要改变（四）高考命题主要改变 因为新课改实施一纲多本，统一因为新课改实施一纲多本，统一教科书作为高考命题参考情况不复存教科书作为高考命题参考情况不复存在，教材对高考命题束缚荡然无存，在，教材对高考命题束缚荡然无存，考试纲领成为高考命题唯一依据考试纲领成为高考命题唯一依据，这，这为命题改革打开了方便之门，命题教为命题改革打开了方便之门，命题教授能够对所拟试题是否超纲作出任意授能够对所拟试题是否超纲作出任意解释。这直接影响到老高考。解释。这直接影响到老高考。第20页 在以能力考查为主导思想统领下，在以能力考查为主导思想统领下，高考命题进行了大刀阔斧改革与创新，高考命题进行了大刀阔斧改革与创新，其改变表现在题型、能力考查力度、其改变表现在题型、能力考查力度、试题难度等方方面面。其中最为突出，试题难度等方方面面。其中最为突出，就是：就是：能力考查力度越来越大；能力考查力度越来越大；试题难度居高不下。试题难度居高不下。第21页 1.1.试题形式大幅度调整试题形式大幅度调整 且趋于稳定且趋于稳定 题型基本固定：多数学科题型花题型基本固定：多数学科题型花样降低，突出学科特征；样降低，突出学科特征；试卷结构基本稳定：试题数量、试卷结构基本稳定：试题数量、各部分内容考查比重相对稳定；各部分内容考查比重相对稳定；试卷长度日趋合理：适当增加了试卷长度日趋合理：适当增加了试卷阅读量，而降低答卷书写量。试卷阅读量，而降低答卷书写量。第22页 2.2.考查内容重点突出，考查内容重点突出，主题鲜明主题鲜明 表达学科知识主干；表达学科知识主干；强调对主要事物和概念强调对主要事物和概念 准确了解；准确了解；突出了知识内在联络和学科体突出了知识内在联络和学科体系整体把握。系整体把握。第23页 3.3.能力考查力度到位能力考查力度到位 试卷涵盖了所要求能力考查目标要试卷涵盖了所要求能力考查目标要求，凸显了学科特征。以求，凸显了学科特征。以历史学科历史学科为例，为例，试卷涵盖了试卷涵盖了“获取和解读信息获取和解读信息”“调动调动和利用知识和利用知识”“描述和阐释事物描述和阐释事物”“论论证和探讨问题证和探讨问题”4项能力考查目标要求；项能力考查目标要求；试题设计力争创新，刻意反应史学研究试题设计力争创新，刻意反应史学研究新动态和新结果。新动态和新结果。第24页一是突出历史学科特征，材料解一是突出历史学科特征，材料解读铺满整张试卷；读铺满整张试卷；二是对有效调动并综合利用知识二是对有效调动并综合利用知识和信息能力考查贯通一直；和信息能力考查贯通一直；三是对知识记忆考查大大淡化，三是对知识记忆考查大大淡化，考知识为主试题分值下降到考知识为主试题分值下降到20以下以下；第25页 四是综合题愈加强调独立分析、四是综合题愈加强调独立分析、阐述问题能力阐述问题能力。“以能力考查为主以能力考查为主导导”和和“材料第一，论从史出材料第一，论从史出”命命题标准逐步确立。题标准逐步确立。第26页 4.4.试卷结构基本合理试卷结构基本合理试卷题型结构趋于稳定。选做题试卷题型结构趋于稳定。选做题意在考查新课标选修模块内容，但从意在考查新课标选修模块内容，但从命题实践看试题则较少包括选修模块命题实践看试题则较少包括选修模块范围内知识。如历史选做题是范围内知识。如历史选做题是4选选1，但几乎从未包括到选修教材内容。但几乎从未包括到选修教材内容。第27页近近4 4年新高考年新高考理科数学理科数学试卷分析试卷分析 模模 块块平均分值平均分值试卷比重试卷比重%平均难度平均难度一、集合、函数及应用一、集合、函数及应用1510%0.557二、立体几何二、立体几何18.812.6%0.380三、解析几何三、解析几何19.713%0.401四、三角、平面向量四、三角、平面向量2114%0.552五、数列、推理与证实138.7%0.657六、不等式六、不等式7.55%0.368七、复数七、复数53.3%0.723八、逻辑用语、算法初步八、逻辑用语、算法初步8.45.6%0.620九、概率与统计九、概率与统计10.36.9%0.415十、导数计应用十、导数计应用12.38.2%0.282十一、计数原理、随机变量十一、计数原理、随机变量15.810.5%0.334选做:几何证实,不等式,参数方程等1010%0.447第28页近近4 4年新高考文综年新高考文综历史历史试卷分析试卷分析项目类别 平均分值分值难度难度分值分值 难度难度分值分值难度难度分值分值难度难度分值分值难度难度古代320.50 230.65280.57 350.4629.50.53近代520.37240.51190.55 530.45370.44当代160.48530.45530.64 120.4433.50.53政治540.45240.55240.58 270.40330.48经济270.40530.45570.66 450.3944.750.50文化190.40230.64190.44 280.6122.250.54中国570.45470.60680.63 480.51550.55世界430.40530.44320.54 520.40450.44累计0.420.510.600.4586d0.50第29页新高考理综新高考理综生物生物试卷分析试卷分析模块模块 平均平均分值分值难度难度分值分值难度难度分值分值难度难度分值分值难度难度分子分子320.485340.724250.8530.30.675遗传遗传140.762160.664180.43160.605稳态稳态290.585250.778320.6028.70.647技术技术7.50.4717.50.2577.50.387.50.369科技科技7.50.6327.50.6187.50.567.50.603累计900.572900.681900.614900.622第30页新高考试卷难度统计表新高考试卷难度统计表科目科目考试考试时间时间试卷试卷分值分值4 4年年平均平均设计设计难度难度测试测试难度难度设计设计难度难度测试测试难度难度设计设计难度难度测试测试难度难度设计设计难度难度测试测试难度难度语文语文1501500.600.46 0.55-0.600.62 0.55-0.600.58 0.55-0.600.65 0.58数学数学(理理)1201500.600.40 0.50-0.550.43 0.50-0.550.40 0.50-0.550.44 0.42数学数学(文文)1201500.500.50 0.40-0.450.38 0.40-0.450.34 0.40-0.450.39 0.40英语英语1201500.500.52 0.50-0.550.47 0.50-0.550.46 0.50-0.550.53 0.50理综理综1503000.550.51 0.50-0.550.46 0.50-0.550.45 0.50-0.550.50 0.48物理物理1100.450.350.340.39 0.36化学化学1000.390.420.53 0.45生物生物 900.670.610.61 0.63文综文综1503000.550.53 0.50-0.550.51 0.50-0.550.60 0.50-0.550.44 0.52政治政治1000.500.610.47 0.53历史历史1000.510.600.45 0.52地理地理1000.530.580.42 0.51第31页老高考（老高考（卷）卷）试卷难度统计表试卷难度统计表科目科目考试考试时间时间试卷试卷分值分值4 4年年平均平均设计设计难度难度测试测试难度难度设计设计难度难度测试测试难度难度设计设计难度难度测试测试难度难度设计设计难度难度测试测试难度难度语文语文1501500.60-0.650.650.62 0.60-0.650.62 0.60-0.650.66 0.60-0.650.65 0.64数学数学(理理)1201500.550.63 0.50-0.550.47 0.50-0.550.53 0.50-0.550.51 0.53数学数学(文文)1201500.450.56 0.40-0.450.41 0.40-0.450.44 0.40-0.450.42 0.46英语英语1201500.50-0.550.47 0.50-0.550.54 0.50-0.550.53 0.51理综理综1503000.550.53 0.50-0.550.50 0.50-0.550.50 0.50-0.550.50 0.51物理物理1100.450.440.370.49 0.43化学化学1000.520.540.48 0.51生物生物 900.600.640.55 0.60文综文综1503000.550.54 0.50-0.550.48 0.50-0.550.46 0.50-0.550.47 0.49政治政治1000.570.580.56 0.57历史历史1000.470.470.42 0.45地理地理1000.420.400.49 0.44第32页二、高中新课程改革二、高中新课程改革现实状况与走向现实状况与走向第33页（一）高中新课改现实状况（一）高中新课改现实状况 1.1.课程改革缘起课程改革缘起 伴随普及九年义务教育完成、伴随普及九年义务教育完成、高中教育发展和高等教育规模扩大，高中教育发展和高等教育规模扩大，素质教育依然举步维艰，阻力重重。素质教育依然举步维艰，阻力重重。而人们普遍认为素质教育主要障碍是而人们普遍认为素质教育主要障碍是现行高考制度和高中课程体系。现行高考制度和高中课程体系。第34页高中新课程方案分步推进，迟缓前行：广东山东宁夏海南年：江苏20：天津浙江福建安徽辽宁20：北京吉林黑龙江陕西湖南20：河南山西江西新疆20：河北湖北甘肃内蒙云南20：重庆四川广西贵州青海西藏第35页 2.2.高中课程改革主要特点高中课程改革主要特点 精选精选终生学习必备基础内容终生学习必备基础内容，增，增强与社会进步、科技发展、学生经验联强与社会进步、科技发展、学生经验联络，拓宽视野，引导创新和实践。络，拓宽视野，引导创新和实践。偏与旧是传统高中历史课程内容基偏与旧是传统高中历史课程内容基本特点。新课程强调时代性、基础性和本特点。新课程强调时代性、基础性和选择性，重视优化和更新课程内容使学选择性，重视优化和更新课程内容使学生掌握终生发展所必需基础知识。生掌握终生发展所必需基础知识。第36页 适应社会需求多样化和学生全方适应社会需求多样化和学生全方面而又个性发展，构建重基础、多样化、面而又个性发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性课程结构。有层次、综合性课程结构。A.设置设置学习领域、科目和模块学习领域、科目和模块，改，改变传统学科占据课程主导局面。变传统学科占据课程主导局面。B.合理处理合理处理必修必修与与选修选修之间关系。之间关系。C.学科课程和综合实践活动课紧密学科课程和综合实践活动课紧密结合，发展学生创新精神和实践能力。结合，发展学生创新精神和实践能力。第37页 创设有利于引导学生主动学习课创设有利于引导学生主动学习课程实施环境，提升学生自主学习、合作程实施环境，提升学生自主学习、合作交流以及分析和处理问题能力。交流以及分析和处理问题能力。建立建立发展性评价发展性评价体系，实施学生体系，实施学生学业成绩与成长统计相结合综合评价方学业成绩与成长统计相结合综合评价方式，建立教育质量检测机制。式，建立教育质量检测机制。赋予学校合理而充分课程自主权，赋予学校合理而充分课程自主权，为学校为学校创造性地创造性地实施国家课程、实施国家课程、因地制因地制宜地宜地开发开发学校课程学校课程，为学生有效选择课，为学生有效选择课程提供保障。程提供保障。第38页 3.3.新课改理念新课改理念关注学生友好发展关注学生友好发展 “以人为本以人为本”,“”,“以学生发展为本以学生发展为本”；开放性课程结构和体系：开放性课程结构和体系：培养学生独培养学生独立思索和自主学习能力；立思索和自主学习能力；民主化新型师生关系。民主化新型师生关系。第39页 关注教师专业发展关注教师专业发展 更新教育观念，转变教师角色；优更新教育观念，转变教师角色；优化教学内容，创新教学模式；开发校本化教学内容，创新教学模式；开发校本课程，提升完善自己。课程，提升完善自己。教师角色定位：教师角色定位：父母、导师、朋友父母、导师、朋友。文化传输者，学习促进者，潜能开文化传输者，学习促进者，潜能开发者，发展伴伴随，教育探索者。发者，发展伴伴随，教育探索者。第40页 重建学校文化重建学校文化 全新办学理念；全新办学理念；友好人际关系：师生关系，干群关系，友好人际关系：师生关系，干群关系，同事关系，同学关系，家校关系；同事关系，同学关系，家校关系；新型制度文化；新型制度文化；百科全书式、生态型校园环境。百科全书式、生态型校园环境。第41页（二）新课改走向（二）新课改走向 1.1.课改阻力重重，陷入困境课改阻力重重，陷入困境 部门权力再分配部门权力再分配 教材编纂出版发行教材编纂出版发行 考试制度改革考试制度改革第42页2.国家中长久教育改革和发展规划纲要（）颁布高水平普及高中教育深化高中课程和教学改革加紧高考制度改革分类考试、综合评价、多元录用推进考试内容和形式改革考教相对分离，着重考查综合素质和能力第43页3.3.深化与完善课程改革深化与完善课程改革 实事求是，总结经验教训实事求是，总结经验教训 充分调研论证充分调研论证 修订课程方案和课程标准修订课程方案和课程标准 编纂出版高水平教材编纂出版高水平教材 完善考试制度和评价机制完善考试制度和评价机制第44页三、高中教学与高考命题三、高中教学与高考命题巨大差距及成因巨大差距及成因第45页 （一）考生经典失误分析（一）考生经典失误分析 1.1.阅读能力欠佳阅读能力欠佳 考生阅读能力即从试题中获取和解考生阅读能力即从试题中获取和解读信息能力不足，是近年高考失分主要原读信息能力不足，是近年高考失分主要原因之一。在选择题和综合题中都比较突出。因之一。在选择题和综合题中都比较突出。其汉字科占失分总量其汉字科占失分总量1/31/2左右，理科左右，理科占失分总量占失分总量1/4左右。左右。第46页 2.2.对所学事物认识不全方面，对所学事物认识不全方面，概念、原理了解不到位概念、原理了解不到位 对教材包括一些主要事物认识不全对教材包括一些主要事物认识不全方面，对主要概念了解不到位，是考生方面，对主要概念了解不到位，是考生失分另一个主要原因。约占失分总量失分另一个主要原因。约占失分总量25%，文理各科情况差不多。，文理各科情况差不多。第47页 3.3.思维能力欠缺思维能力欠缺 分析与综合、比较与归纳、推理与分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证能力不足，判断、抽象与概括等思维和论证能力不足，依然是考生失分主要原因，这在理科差不依然是考生失分主要原因，这在理科差不多是考生失分最主要原因。文科则占失分多是考生失分最主要原因。文科则占失分总量总量1/5左右。这在综合题里表现尤为突左右。这在综合题里表现尤为突出。出。第48页 4.4.表示能力不足表示能力不足 考生书面表示能力不足，依然是各考生书面表示能力不足，依然是各科不可忽略一个失分原因。科不可忽略一个失分原因。在文科主要表现为废话太多，词不在文科主要表现为废话太多，词不达意；在理科多表现为步骤不完整和表达意；在理科多表现为步骤不完整和表述不条理不准确。述不条理不准确。第49页 5.5.教材知识体系缺点教材知识体系缺点 知识老化，观点陈旧；知识老化，观点陈旧；教材体系不完整，支离破碎；教材体系不完整，支离破碎；必做题包括选修教材甚至初中教材必做题包括选修教材甚至初中教材内容，已经不是个别和偶然现象。远离内容，已经不是个别和偶然现象。远离教材，是现今高考命题一个趋势，拘泥教材，是现今高考命题一个趋势，拘泥于教材必将在高考面前愈加被动。于教材必将在高考面前愈加被动。第50页6.答题方法和技巧有待总结提升答题方法和技巧有待总结提升 在试题形式和评卷规则相对稳定情在试题形式和评卷规则相对稳定情况下况下,答题技巧和机智水平直接影响到答题技巧和机智水平直接影响到得失分。如选择题在考生完全不会情况得失分。如选择题在考生完全不会情况下，仍有下，仍有25%猜对答案几率，怎样猜对猜对答案几率，怎样猜对答案，就有一个方法和技巧问题；主观答案，就有一个方法和技巧问题；主观题由人工评阅，考生落实到卷面上答案题由人工评阅，考生落实到卷面上答案与评卷规则和阅卷思绪、习惯越吻合，与评卷规则和阅卷思绪、习惯越吻合，得分机会就越大。得分机会就越大。第51页 （二）教学反思（二）教学反思1.1.观念落后，目标偏离观念落后，目标偏离 高考命题关注高考命题关注学科素养学科素养和和学习能学习能力力；高中教学重视；高中教学重视知识掌握知识掌握和和学习成绩学习成绩。高考命题强调高考命题强调深度了解深度了解和和独立思独立思考考；高中教学固守；高中教学固守死记硬背死记硬背和和题海战术题海战术。第52页高考命题突出高考命题突出知识主干知识主干和和联络联络实际实际；高中教学坚持；高中教学坚持“以本为本以本为本”和和 现成结论现成结论。高考命题高考命题刻意创新刻意创新、重点突出重点突出；高中教学高中教学因循守旧因循守旧、面面俱到面面俱到。第53页 2.2.内容僵化，知识陈旧内容僵化，知识陈旧以本为本以本为本。拘泥于教材体系、。拘泥于教材体系、结构、篇幅和详略，受制于必须与选结构、篇幅和详略，受制于必须与选修、正文与注释、大字与小字。修、正文与注释、大字与小字。教科书缺点（模块分割、时空错教科书缺点（模块分割、时空错位、线索杂乱、顾此失彼、支离破位、线索杂乱、顾此失彼、支离破 碎）自然就成了教学不足。碎）自然就成了教学不足。第54页 “多多益善多多益善”。教师在教学中宁。教师在教学中宁多勿少，一味追求多多益善，这种教多勿少，一味追求多多益善，这种教学上学上“多多”其实变成了其实变成了“少少”。德国教育家第斯多惠指出：德国教育家第斯多惠指出：“赋赋有良好素质教师，总是年复一年地大有良好素质教师，总是年复一年地大力力精简教材精简教材，最终到达必不可少最低，最终到达必不可少最低程度，这才是真正教师程度，这才是真正教师。”第55页 美国当代教育家赛泽也指出美国当代教育家赛泽也指出:“学校学校学术目标应该是很简单，那就是：要让学术目标应该是很简单，那就是：要让每个学生掌握数量有限基本技能和知识每个学生掌握数量有限基本技能和知识领域。应该遵照领域。应该遵照“少就是多少就是多”这句格言这句格言。”第56页知识老化。知识老化。教师不重视知识更新，教师不重视知识更新，极少阅读和参考最新学术著作和高校教极少阅读和参考最新学术著作和高校教材，只对各种复习资料和材，只对各种复习资料和“模拟试题模拟试题”感兴趣。而复习资料一样与当前高考要感兴趣。而复习资料一样与当前高考要求相距甚远甚至完全背离。求相距甚远甚至完全背离。有些人评价说：有些人评价说：大学教师只读书不大学教师只读书不备课，中学教师只备课不读书备课，中学教师只备课不读书。要了解。要了解高考命题教授读什么书，参考什么资料高考命题教授读什么书，参考什么资料。第57页 3.3.方法保守，效率低下方法保守，效率低下 教学习惯于传统教学习惯于传统“讲讲练练讲讲练练”，沉湎于死记硬背和题海战术；沉湎于死记硬背和题海战术；灌输知识多，思维训练少；灌输知识多，思维训练少；试卷训练多，总结分析少；试卷训练多，总结分析少；只有模拟考试，没有模拟命题和只有模拟考试，没有模拟命题和模拟阅卷；模拟阅卷；低效甚至无效劳动大量存在。低效甚至无效劳动大量存在。第58页高考命题改革顺应了新课程改革高考命题改革顺应了新课程改革要求，必定对教学改革起到强有力反要求，必定对教学改革起到强有力反拨作用。拨作用。死记硬背和题海战术在当前高考死记硬背和题海战术在当前高考命题改革面前已经失效或正在失效。命题改革面前已经失效或正在失效。这必将促使教学进行深刻反思并这必将促使教学进行深刻反思并寻找新对策和出路，从而引发一场真寻找新对策和出路，从而引发一场真正教学变革。正教学变革。第59页爱因斯坦说，爱因斯坦说，“所谓教育，应在于所谓教育，应在于学校知识全都忘光后仍能留下那部分东学校知识全都忘光后仍能留下那部分东西。西。”科学大师话，不论对高考命题改革科学大师话，不论对高考命题改革还是高中教学改革都含有不可低估启发还是高中教学改革都含有不可低估启发意义。意义。第60页（三）高考命题规律再认识（三）高考命题规律再认识经过对经过对4年来高考试题及其考查结年来高考试题及其考查结果数量化分析和推断，基本能够厘清考果数量化分析和推断，基本能够厘清考试纲领、中学教材、试卷结构、试题立试纲领、中学教材、试卷结构、试题立意等与命题指导思想和命题思绪之间关意等与命题指导思想和命题思绪之间关系，乃至一个必定性联络，并得出一些系，乃至一个必定性联络，并得出一些规律性认识。规律性认识。第61页 1.1.高考考什么高考考什么 过程、思维、方法过程、思维、方法 主干知识及其结构。突出主干知识及其结构。突出过程过程。能力考查是主导。突出能力考查是主导。突出思维思维。联络大学课程相关亲密内容。联络大学课程相关亲密内容。趋势是趋势是远离教材远离教材，且越来越远。，且越来越远。学科思想和方法。这是近年命题学科思想和方法。这是近年命题 日益关注一个领域。突出日益关注一个领域。突出方法方法。第62页 2.2.高考怎样考高考怎样考 命题思绪探析命题思绪探析 着眼于学习能力考查着眼于学习能力考查 坚定不移地考查考生学习能力，坚定不移地考查考生学习能力，已经成为高考命题基本信念，在操已经成为高考命题基本信念，在操作层面上也到达了一个较高水平作层面上也到达了一个较高水平。第63页 重视学科素养（文科）或科学重视学科素养（文科）或科学素养（理科）考查素养（理科）考查 对学科素养或科学素养考查有机对学科素养或科学素养考查有机地渗透在各类试题之中。地渗透在各类试题之中。第64页 求异思维与创新意识求异思维与创新意识 高考命题神圣使命，要求命题教高考命题神圣使命，要求命题教授必须求异思维活跃，创新意识强烈，授必须求异思维活跃，创新意识强烈，因而每年试题都将出现新创意，并有因而每年试题都将出现新创意，并有新突破。新突破。第65页反猜题与出其不意反猜题与出其不意 反猜题能够说是全部考试命题工反猜题能够说是全部考试命题工作一个心理常态，出其不意也是命题作一个心理常态，出其不意也是命题工作基本追求之一。所以企图以猜题工作基本追求之一。所以企图以猜题押题去提升考分想法已显得十分幼稚。押题去提升考分想法已显得十分幼稚。第66页 3.3.影响和制约高考命题影响和制约高考命题 原因原因知识结构知识结构 命题组专业组成对高考命题指向命题组专业组成对高考命题指向会有直接影响。会有直接影响。第67页命题经验命题经验 因为现在依然是主观命题，命题因为现在依然是主观命题，命题经验与试卷水平和试题质量有着直接经验与试卷水平和试题质量有着直接关系。从近年试题质量评价来看，各关系。从近年试题质量评价来看，各科命题组经验和水平已走向成熟。科命题组经验和水平已走向成熟。第68页试题分析试题分析 每年高考试题质量分析，对改每年高考试题质量分析，对改进和调整第二年命题思绪、方法，都进和调整第二年命题思绪、方法，都含有直接影响。含有直接影响。第69页必定性与随机性必定性与随机性 命题组在其潜意识里存在着一个命题组在其潜意识里存在着一个命题周期，大约命题周期，大约3年。即每年。即每3年把应该年把应该考内容大致都要包括到。由此若对考内容大致都要包括到。由此若对35年高考题进行系统分析和研究，年高考题进行系统分析和研究，定能找出一些规律性东西，将会大大定能找出一些规律性东西，将会大大增强指导复习针对性，将会大大提升增强指导复习针对性，将会大大提升应考复习效率。应考复习效率。第70页 四、高中教学对策：四、高中教学对策：认清高考认清高考,更新观念更新观念,改进教学改进教学实现高效创新学习实现高效创新学习第71页 （一）关于教学改革（一）关于教学改革 1.1.教学改革反思教学改革反思 什么是教学改革？什么是教学改革？方法，内容，过程，结果？方法，内容，过程，结果？教学改革目标是什么？教学改革目标是什么？成绩，效率，效益？成绩，效率，效益？教学改革主要内涵是什么？教学改革主要内涵是什么？第72页 在以往教学改革中，我们太多地在以往教学改革中，我们太多地关注了教学方法和教学技艺，太多地关注了教学方法和教学技艺，太多地对教学步骤和流程进行精雕细琢，太对教学步骤和流程进行精雕细琢，太多地去追求一堂课完美无缺，而忽略多地去追求一堂课完美无缺，而忽略了总教学目标和教育意义。了总教学目标和教育意义。教学改革不但仅是教学方法问题。教学改革不但仅是教学方法问题。第73页 2.什么是教学改革什么是教学改革 所谓教学改革，就是在所谓教学改革，就是在先进教学先进教学理论理论指导下，依据指导下，依据教育目标教育目标要求，对要求，对教学系统教学系统各个步骤及要素实施改进、各个步骤及要素实施改进、优化和整合，以期到达最好教学效益。优化和整合，以期到达最好教学效益。第74页 教学改革是一个系统工程，是教教学改革是一个系统工程，是教学系统整体改革，包含学系统整体改革，包含教学目标、教教学目标、教学过程、教学评价学过程、教学评价3 3个基本步骤和个基本步骤和教学教学观念、教学内容、教学材料、教学方观念、教学内容、教学材料、教学方法、教学伎俩、教学技术法、教学伎俩、教学技术等等各种要等等各种要素。素。第75页 实施教学改革实施教学改革 前提前提是教学观念更新；是教学观念更新；关键关键是教学目标确实定；是教学目标确实定；关键关键是教学内容优化；是教学内容优化；动力动力是教学评价导向。是教学评价导向。第76页3.前提：更新教学观念前提：更新教学观念好奇与求知是人本能，学习是人好奇与求知是人本能，学习是人天性。只要教学方式得当，全部学生都天性。只要教学方式得当，全部学生都能取得学业成功。能取得学业成功。古希腊先哲亚里士多德说：古希腊先哲亚里士多德说：求知求知是人类本性是人类本性。英国作家塞缪尔英国作家塞缪尔约翰逊也说：约翰逊也说：求知是人自然感情求知是人自然感情。第77页 学生个性和学习方式存在着差异。学生个性和学习方式存在着差异。传统教学是让全部学生学适应一个老传统教学是让全部学生学适应一个老师教师教；当代教学则要求老师教要适合当代教学则要求老师教要适合每一个学生学每一个学生学。这才是。这才是真正因材施教真正因材施教。第78页 德国教育家第斯多惠指出：德国教育家第斯多惠指出：教学必须符合人天性及其发展教学必须符合人天性及其发展规律。这是任何教学首要最高规律。规律。这是任何教学首要最高规律。一个差教师奉送真理，一个好一个差教师奉送真理，一个好教师则教人发觉真理教师则教人发觉真理。第79页 法国作家贝尔纳说法国作家贝尔纳说：组成我们学习最大障碍是已知东组成我们学习最大障碍是已知东西，而不是未知东西西，而不是未知东西。美国作家斯特恩说美国作家斯特恩说：死记硬背能够学到科学，但学不到死记硬背能够学到科学，但学不到智能。智能。第80页 美国教育心理学家布鲁纳指出美国教育心理学家布鲁纳指出：取得知识，假如没有完满结构把取得知识，假如没有完满结构把它联在一起，那是一个多半会被忘记它联在一起，那是一个多半会被忘记知识；一串不连贯论据在记忆中仅有知识；一串不连贯论据在记忆中仅有短促得可怜寿命。依据可借以推断出短促得可怜寿命。依据可借以推断出论据那些原理和观念来组织论据，是论据那些原理和观念来组织论据，是降低人类记忆丧失速率唯一已知方法。降低人类记忆丧失速率唯一已知方法。第81页 法国教育家朗格朗指出：法国教育家朗格朗指出：“在任何在任何学习过程中，