《教育学原理》市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

教育学原理教育学原理主讲：黄主讲：黄 欣欣 祥祥 第1页本章主要内容：本章主要内容：一、一、教育学历史发展教育学历史发展 二二、教育学原理与教育学科群关系教育学原理与教育学科群关系 三三、教育学原理课程内容编写逻辑次序教育学原理课程内容编写逻辑次序 绪绪 论论 第2页本章重点：教育学概念与教育学科发展本章重点：教育学概念与教育学科发展关系关系本章难点：教育学原理在教育学学科群本章难点：教育学原理在教育学学科群中定位中定位第3页一、教育学科历史发展一、教育学科历史发展 孕育孕育萌发阶段萌发阶段独立阶段独立阶段学科群形成阶段学科群形成阶段学科群深化、整合阶段学科群深化、整合阶段第4页 （一）教育学孕育（一）教育学孕育萌发阶段萌发阶段 时间跨度：中国春秋战国时期和西方古时间跨度：中国春秋战国时期和西方古希腊城邦时期希腊城邦时期公元十七世纪初叶。公元十七世纪初叶。该阶段可划分为两个小时期：孕育时期该阶段可划分为两个小时期：孕育时期和萌发时期和萌发时期 第5页 1 1、孕育时期孕育时期 没有专门教育家或教育思想家没有专门教育家或教育思想家。如如中国孔子、孟子、墨子等，又如古希腊中国孔子、孟子、墨子等，又如古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。没有专门教育著作。没有专门教育著作。孔子弟子们所写孔子弟子们所写论语和柏拉图理想国是论及教论语和柏拉图理想国是论及教育最多两本著作育最多两本著作。孔子孔子柏拉图柏拉图第6页 2 2、萌发时期萌发时期 人类历史上第一部教育著作人类历史上第一部教育著作：中国古代：中国古代学记学记 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良论演说家培养。论演说家培养。第7页3 3、这一时期相关教育文字和著作，含、这一时期相关教育文字和著作，含有下述几个特点：有下述几个特点：其一，属于教育经验描述，缺乏理论分其一，属于教育经验描述，缺乏理论分析；析；其二，没有形成完整体系；其二，没有形成完整体系；其三，没有提出其三，没有提出“教育学教育学”这一概念。这一概念。第8页 （二）教育学独立阶段（二）教育学独立阶段 教育学成为独立学科标志是大教学论教育学成为独立学科标志是大教学论，还是普通教育学？教育学创始，还是普通教育学？教育学创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？还有争论。人是夸美纽斯还是赫尔巴特？还有争论。第9页 1632年，捷克教育家夸美年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论。纽斯出版了大教学论。但没有提出但没有提出“教育学教育学”这一这一概念。概念。德国康德于德国康德于1776年首先在年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学哥尼斯堡大学讲授教育学。夸美纽斯夸美纽斯第10页德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创建教育学体系人。18他出版了普通教育学，使教育学成为一门独立形态学科。赫尔巴特赫尔巴特第11页这一阶段之所以被称为教育学独立学科阶这一阶段之所以被称为教育学独立学科阶段，是因为：段，是因为：第一，提出了第一，提出了“教育学教育学”概念；概念；第二，有建立第二，有建立“教育学教育学”明确目标；明确目标；最终，构建了一个完整教育理论体系。最终，构建了一个完整教育理论体系。第12页（三）教育学学科群形成阶段（三）教育学学科群形成阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科视角和方法研究教育。伦理学等众多学科视角和方法研究教育。另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不一样层次与种类教育。向和横向上把教育划分为不一样层次与种类教育。第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。美育、课程论等加以分离与拓展。第13页1 1、这一阶段代表人物和代表作、这一阶段代表人物和代表作英国斯宾塞英国斯宾塞（H.Spencer，18201903）教育论。）教育论。英国著名实证主义者，他重视实英国著名实证主义者，他重视实科教育，提出教育任务是教诲人科教育，提出教育任务是教诲人们怎样生活。们怎样生活。斯宾塞斯宾塞第14页 德国教育家拉伊（W.A.Lay,18621926）19出版试验教育学，完成了对试验教育学系统叙述。美国杜威（J.Dewey,19591952）19出版民本主义与教育。杜威杜威第15页 前苏联教育家凯洛夫（前苏联教育家凯洛夫（H.A.Kahpoba,18931978）主）主编教育学于编教育学于1939年出版。年出版。这是一本试图以马克思主义观这是一本试图以马克思主义观点和方法说明社会主义教育规点和方法说明社会主义教育规律教育学。律教育学。凯洛夫凯洛夫第16页 中国以19王国维翻译日本立花铣三郎教育学为起点，逐步开始了编写自己教育学，先后出版了一些比很好教育著作。如孟宪承教育概论，吴俊升教育哲学纲领，钱亦石当代教育原理等。第17页2 2、此阶段教育学科特点：、此阶段教育学科特点：第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育封闭状态。育封闭状态。其二，开创了教育研究很多新领域。其二，开创了教育研究很多新领域。其三，出现了专门教育研究机构，形成了不一其三，出现了专门教育研究机构，形成了不一样教育学流派。样教育学流派。第18页（四）教育学学科群深化、整合阶段（四）教育学学科群深化、整合阶段 时间跨度：自时间跨度：自20世纪世纪50年代以来年代以来 学科深化、整合是沿两条路线开展。学科深化、整合是沿两条路线开展。一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科研究结果。科研究结果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间关系和联络。和边缘学科之间关系和联络。第19页1、这一阶段较为著名教育著作、这一阶段较为著名教育著作 1956年美国心理学家布卢姆（年美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）出版了教育目标分）出版了教育目标分类系统。类系统。1963年美国教育心理学家布鲁纳年美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner，1915）出版）出版了教育过程。了教育过程。布卢姆布鲁纳第20页 1975年，苏联教育家赞可夫（年，苏联教育家赞可夫（JI.B.3aHkoB，1901-1977）出版了教学与）出版了教学与发展。发展。1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基年，苏联教育科学院院士巴班斯基（.K.aaHc）出版了教学过程最出版了教学过程最优化。优化。第21页2 2、特点、特点 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。所以，当前我们还无法概括远未完成。所以，当前我们还无法概括出这一阶段特点。出这一阶段特点。第22页二、教育学原理学科与教育学原理课程二、教育学原理学科与教育学原理课程 1、教育学原理存在价值与定位、教育学原理存在价值与定位 单数教育学演变为复数教育学单数教育学演变为复数教育学 2、教育学原理课程介绍、教育学原理课程介绍 教育学原理学科与教育学原理课程相关而不教育学原理学科与教育学原理课程相关而不相同。相同。本课程内容和逻辑体系本课程内容和逻辑体系 第23页 本课程内容和逻辑体系本课程内容和逻辑体系 第一编第一编 教育教育社会社会人人第一章第一章 教育概念教育概念第二章第二章 教育与社会发展教育与社会发展第三章第三章 教育与人发展教育与人发展 第二编第二编 教育活动与过程教育活动与过程第四章第四章 教育目标教育目标第五章第五章 他人教育活动他人教育活动第六章第六章 自我教育活动自我教育活动第七章第七章 教育过程宏观分析教育过程宏观分析 第三编第三编 教育模式教育模式第八章第八章 关于教育模式论争关于教育模式论争第九章第九章 他人教育阶段教育模式他人教育阶段教育模式第十章第十章 以他人教育为主阶段教育模式以他人教育为主阶段教育模式第十一章第十一章 以自我教育为主阶段教育模式以自我教育为主阶段教育模式 第24页3 3、本课程参考文件、本课程参考文件 王道王道俊俊、扈中平主编教育学原理，该书系国、扈中平主编教育学原理，该书系国家家“八五八五”期间重点图书，期间重点图书，1998年由福建教育出年由福建教育出版社出版。版社出版。第25页其它主要参考文件：其它主要参考文件：1、黄欣祥著：从他人教育到自我教育，南海出版企业年出版。2、陈桂生著教育学原理，湖南教育出版社，1998年版。3、瞿葆奎主编：教育基本理论之研究（19781995），福建教育出版社，1998年版。4、瞿葆奎主编：中国教育研究新进展，华东师范大学出版社，。5、人民大学复印资料社：教育学（1980年至今）。6、顾明远主编：教育大辞典（1），上海教育出版社，1990年版。第26页本章复习思索题：本章复习思索题：1、教育学研究对象与目标是什么？、教育学研究对象与目标是什么？2、简述教育学历史发展各阶段特点、代表、简述教育学历史发展各阶段特点、代表人物及其代表作。人物及其代表作。3、何为单数教育学、复数教育学？、何为单数教育学、复数教育学？4、与其它社会学科相比较，为何教育学独、与其它社会学科相比较，为何教育学独立较晚？立较晚？第27页第一章第一章 教育概念教育概念u 1、权威教育定义介绍与分析u 2、教育基本特征及其存在基本方式u 3、教育、他人教育与自我教育定义第28页v重点：教育基本特征及基本存在方式重点：教育基本特征及基本存在方式v难点：教育与其它社会活点：教育与其它社会活动联络与区分与区分 本章重点与难点本章重点与难点第29页第一节第一节 根深蒂固误识：根深蒂固误识：教育就是他人教育教育就是他人教育 第30页一、两部教育大辞书一、两部教育大辞书“教育教育”词条释文：词条释文：教育就是他人教育教育就是他人教育 v中国大百科全中国大百科全书教育教育“教育教育”v教育大辞典教育大辞典“教育教育”第31页v“现在普通在普通认为，教育是培养人一个社会活，教育是培养人一个社会活动，它，它同社会同社会发展、人展、人发展有着展有着亲密密联络。从广。从广义上上说，凡促凡促进人人们知知识和技能、影响人和技能、影响人们思想品德活思想品德活动，都是教育。狭都是教育。狭义教育，主要指学校教育，其涵教育，主要指学校教育，其涵义是教育者依据一定社会（或是教育者依据一定社会（或阶级）要求，有目）要求，有目标、有有计划、有划、有组织地地对受教育者身心施加影响，把受教育者身心施加影响，把他他们培养成培养成为一定社会（或一定社会（或阶级）所需要人活）所需要人活动。教育教育这个个词，有，有时还作作为思想品德教育同思想品德教育同义语使使用。用。”中国大百科全书中国大百科全书教育教育“教育教育”条目释文条目释文 第32页v“教育（教育（education）传递社会生活社会生活经验并培养人社并培养人社会活会活动。通常。通常为：广：广义教育，泛指影响人教育，泛指影响人们知知识、技能、身心健康、思想品德形成和技能、身心健康、思想品德形成和发展各种活展各种活动。产生于人生于人类社会初始社会初始阶段，存在于人段，存在于人类社会生活各社会生活各种活种活动过程中。狭程中。狭义教育，主要指学校教育。即依教育，主要指学校教育。即依据一定社会要求和受教育者据一定社会要求和受教育者发展需要，有目展需要，有目标、有、有计划、有划、有组织地地对受教育者施加影响受教育者施加影响,以培养一定社以培养一定社会（或会（或阶级）所需要人活）所需要人活动。是人。是人类社会社会发展到一展到一定定阶段段产物。特指物。特指义教育，指有教育，指有计划地形成学生一划地形成学生一定思想政治定思想政治观点和道德品点和道德品质活活动，与德育同，与德育同义，。”教育大辞典教育大辞典“教育教育”词目释文词目释文 第33页v“什么是教育什么是教育”？v 有两种完全不一样倾向看法：一个过于宽泛，有两种完全不一样倾向看法：一个过于宽泛，一个过于偏狭。一个过于偏狭。对教育作宽泛解释只有少数教育家，如法国卢梭对教育作宽泛解释只有少数教育家，如法国卢梭 、美国杜威；、美国杜威；v大多数教育家对教育作偏狭解释，如英国斯宾塞大多数教育家对教育作偏狭解释，如英国斯宾塞 、法国涂尔干、前苏联加里宁。、法国涂尔干、前苏联加里宁。二、人们普遍认同：教育即他人教育二、人们普遍认同：教育即他人教育第34页v人人们是怎是怎样得出得出“教育就是他人教育教育就是他人教育”这一一结论呢？呢？三、循环论证：教育即他人教育三、循环论证：教育即他人教育 第35页v 第一个方法，是从探求第一个方法，是从探求“教育教育”一一词原始涵原始涵义入手，去入手，去认识和解答和解答“什么是教育什么是教育”这一一问题。我国学者我国学者陈桂生先生堪称桂生先生堪称应用用这一方法代表人一方法代表人物。物。大致有三种认识方法：大致有三种认识方法：中国古代：中国古代“教育教育”一词和西方一词和西方Education一词并不等同于古代教育事实本身。一词并不等同于古代教育事实本身。第36页v第二种是采取第二种是采取对古今中外含有广泛影响或含有古今中外含有广泛影响或含有代表性教育定代表性教育定义进行行归纳、概括和抽象方法。、概括和抽象方法。如中国大百科全如中国大百科全书教育和教育大辞典教育和教育大辞典中中“教育教育”条目条目释文文。：这种方法都只是包括到人们对：这种方法都只是包括到人们对“什么什么是是“教育教育”认识，而不是教育事实、现象本身。认识，而不是教育事实、现象本身。大致有三种认识方法：大致有三种认识方法：第37页v第三种是第三种是寻求一些能区分教育与其它社会求一些能区分教育与其它社会现象象标准，并准，并进而揭示教育涵而揭示教育涵义方法。如彼得斯方法。如彼得斯对“教育教育”概念分析。概念分析。：人们既然认为教育就是他人教育，就会：人们既然认为教育就是他人教育，就会按照这种认识去设计、建构教育，其结论必定是：按照这种认识去设计、建构教育，其结论必定是：只有经典、专门他人教育只有经典、专门他人教育学校教育，才是真正学校教育，才是真正教育。教育。大致有三种认识方法：大致有三种认识方法：第38页v上述三种认识或研究方法即使不一样，但却有上述三种认识或研究方法即使不一样，但却有一个共同特点，即循环论证：首先假设某种教一个共同特点，即循环论证：首先假设某种教育涵义是教育真正涵义或某种教育现象是真正育涵义是教育真正涵义或某种教育现象是真正意义教育，然后以此为出发点去推断或论证教意义教育，然后以此为出发点去推断或论证教育涵义或标准，最终又回到原点。育涵义或标准，最终又回到原点。循环论证：教育即他人教育循环论证：教育即他人教育第39页第二节第二节 教育现象及教育定义教育现象及教育定义 一、教育现象与非教育现象两个区分点一、教育现象与非教育现象两个区分点 二、教育起源二、教育起源 三、他人教育和自我教育：教育存在两三、他人教育和自我教育：教育存在两 种基本方式种基本方式四、教育定义四、教育定义 第40页v首先，人活动（包含教育活动）是一个有首先，人活动（包含教育活动）是一个有目标活动。目标活动。v其次，人活动（包含教育活动）含有社会其次，人活动（包含教育活动）含有社会性。性。（一）、人教育与动物（一）、人教育与动物“教育教育”区分区分 一、教育现象与非教育现象两个区分点一、教育现象与非教育现象两个区分点 第41页v 教育与其它社会活教育与其它社会活动根本区分在于目根本区分在于目标指指向性。人其它社会活向性。人其它社会活动目目标不是直接不是直接为了影了影响人身心响人身心发展，唯有教育才是以影响人身心展，唯有教育才是以影响人身心发展展为直接目直接目标社会活社会活动。（二）、教育与其它社会活动区分（二）、教育与其它社会活动区分 第42页v 综上分析，教育上分析，教育现象与非教育象与非教育现象有两个象有两个区分点，其一是社会性，其二是以影响人身区分点，其一是社会性，其二是以影响人身心心发展展为目目标。它。它们也是教育也是教育现象两个基本象两个基本特征。特征。（三）、教育两个基本特征（三）、教育两个基本特征第43页 生物学起源论生物学起源论（法（法 利托尔诺）利托尔诺）心理学起源论（心理学起源论（美美 孟禄孟禄）劳动起源论（前苏联学者）劳动起源论（前苏联学者）二、二、教育起源教育起源第44页三、他人教育和自我教育：三、他人教育和自我教育：教育存在两种基本方式教育存在两种基本方式 v不论教育现象怎样纷繁复杂，其基本形式只有不论教育现象怎样纷繁复杂，其基本形式只有两种，那就是他人教育和自我教育。两种，那就是他人教育和自我教育。第45页 教育、他人教育和自我教育广义定义：v教育教育是人类有意识地去影响本身发展一个社会活是人类有意识地去影响本身发展一个社会活动。与此对应，动。与此对应，他人教育他人教育是某个人或一些人有意是某个人或一些人有意识地去影响他人身心发展一个社会活动，识地去影响他人身心发展一个社会活动，自我教自我教育育是个人有意识地去影响自己身心发展一个社会是个人有意识地去影响自己身心发展一个社会活动。活动。四、四、教育定义教育定义第46页 教育、他人教育和自我教育狭义定义：v狭义教育狭义教育就是人类有目标、有计划、系统地影响就是人类有目标、有计划、系统地影响自己身心发展一个社会活动，自己身心发展一个社会活动，狭义他人教育狭义他人教育就是就是某个人或一些人有目标、有计划、系统地影响他某个人或一些人有目标、有计划、系统地影响他人身心发展社会活动，人身心发展社会活动，狭义自我教育狭义自我教育就是个人有就是个人有目标、有计划、系统地影响自己身心发展社会活目标、有计划、系统地影响自己身心发展社会活动。动。第47页教育与社会关系教育与社会关系教育学教育学第二章第二章第48页本章主要内容：本章主要内容：一、一、教育在社会大系统中定位与移位教育在社会大系统中定位与移位二二、教育与社会其它子系统之间关系教育与社会其它子系统之间关系三三、教育发展基本规律教育发展基本规律 重点与难点：教育发展一条基本规律教育发展一条基本规律第49页政治政治经济经济文化文化教教 育育 人口、人口、环境等环境等“教育与社会其它子系统关系教育与社会其它子系统关系”第50页第一节第一节 教育在社会大系统中定位与移位教育在社会大系统中定位与移位一、教育在农业社会中定位一、教育在农业社会中定位 二、教育在工业社会中定位二、教育在工业社会中定位 三、教育在信息社会中定位三、教育在信息社会中定位 第51页一、教育在农业社会中定位一、教育在农业社会中定位农业社会教育分化为非正式教育与正式教农业社会教育分化为非正式教育与正式教育，正式教育发生与发展与政治、军事或育，正式教育发生与发展与政治、军事或宗教需要亲密相关。宗教需要亲密相关。第52页二、教育在工业社会中定位二、教育在工业社会中定位工业社会教育尤其是学校教育，受到生产工业社会教育尤其是学校教育，受到生产力强烈需求牵引，逐步改变了农业社会时力强烈需求牵引，逐步改变了农业社会时期定位，不再偏向于政治或军事、宗教，期定位，不再偏向于政治或军事、宗教，而是快速向经济发展方面移动。而是快速向经济发展方面移动。第53页三、教育在信息社会中定位三、教育在信息社会中定位信息社会是一个学习型社会。工业社会时信息社会是一个学习型社会。工业社会时期个人在特定年纪、特定空间接收教育将期个人在特定年纪、特定空间接收教育将成为历史。成为历史。第54页第二节第二节 教育与政治关系教育与政治关系 一、教育与政治关系几个主张一、教育与政治关系几个主张“政教合一说政教合一说”“政教分离说政教分离说”“政教互助说政教互助说”三种三种主张主张第55页1 1、从政治角度出发，政治就是教育。、从政治角度出发，政治就是教育。2 2、从教角度出发，教育就是政治。、从教角度出发，教育就是政治。“政教合一说政教合一说”第56页1 1、就目标而言，教育和政治活动都在于影响人。、就目标而言，教育和政治活动都在于影响人。2 2、就教育行政系统而言，、就教育行政系统而言，1818世纪末产业革命后，世纪末产业革命后，公共教育快速发展，国家参加教育活动和对教育公共教育快速发展，国家参加教育活动和对教育组织管理日益完善起来。组织管理日益完善起来。3 3、教育应独立于政党之外。、教育应独立于政党之外。“政教分离说政教分离说”第57页1 1、政治影响教育。、政治影响教育。2 2、教育也影响政治。、教育也影响政治。“政教互助说政教互助说”第58页 （一）政治对教育制约（一）政治对教育制约（二）教育对政治影响（二）教育对政治影响二、教育与政治双向关系二、教育与政治双向关系第59页（一）政治对教育制约（一）政治对教育制约政治决定教育性质政治决定教育性质政治政治决定教育领导权决定教育领导权决定着谁受教育权利决定着谁受教育权利决定教育目标性质和思决定教育目标性质和思想品德教育内容想品德教育内容第60页（二）教育对政治影响（二）教育对政治影响1 1、教育为政治培养所需人才、教育为政治培养所需人才2 2、教育能够促进政治民主、教育能够促进政治民主3 3、创新政治理论、创新政治理论第61页第二节第二节 教育与经济关系教育与经济关系一、人类对教育与经济关系认识发展一、人类对教育与经济关系认识发展（一）教育对经济而言，是一个纯粹消费（一）教育对经济而言，是一个纯粹消费（二）人类对教育与经济关系初步认识（二）人类对教育与经济关系初步认识（三）教育即生产力（三）教育即生产力认识飞跃认识飞跃第62页 二、学校教育与经济关系历史演变二、学校教育与经济关系历史演变（一）古代社会，学校教育与经济脱节、分离。（一）古代社会，学校教育与经济脱节、分离。（二）工业社会早期，学校教育开始分化，部分与（二）工业社会早期，学校教育开始分化，部分与经济发生联络。经济发生联络。（三）（三）20世纪世纪7070年代后，年代后，学校教育乃至整个教育学校教育乃至整个教育与经济结合。与经济结合。第63页三、教育与经济相互关系三、教育与经济相互关系（一）经济对教育影响（一）经济对教育影响（二）教育经济意义（二）教育经济意义第64页（一）经济对教育影响（一）经济对教育影响经济发展水平经济发展水平制约教育性质和目标制约教育性质和目标 制约教育发展规模和速度制约教育发展规模和速度制约着教育内容、形式和伎制约着教育内容、形式和伎俩俩第65页（二）教育经济意义（二）教育经济意义1 1、教育是社会再生产必要条件。、教育是社会再生产必要条件。2 2、教育尤其是高等教育科研结果对、教育尤其是高等教育科研结果对经济含有愈来愈主要作用。经济含有愈来愈主要作用。3 3、教育产业是一个巨大市场。、教育产业是一个巨大市场。第66页 从字源角度来看，从字源角度来看，“文化文化”一词源于英语中一词源于英语中 cultureculture，而，而cultureculture词源是拉丁语中词源是拉丁语中cultuscultus，该，该词原义中有词原义中有“耕作耕作”意思。因而这个词原就有些意思。因而这个词原就有些人们在自然界中劳作，人们在自然界中劳作，从中取得收获从中取得收获物意思。引申来说，物意思。引申来说，就有了教养和摆就有了教养和摆脱自然状态而久经脱自然状态而久经 锤炼得以存在意思。锤炼得以存在意思。第三节第三节 教育与文化关系教育与文化关系作为译语作为译语“文化文化”第67页王蓬诗句王蓬诗句“文化有余戒事略文化有余戒事略”汉朝刘向说苑中所说汉朝刘向说苑中所说“凡武之兴。然后加为凡武之兴。然后加为不服也。文化不改。然后加诛不服也。文化不改。然后加诛”。“文文”这个汉字起源是，它是一个由线条相互交这个汉字起源是，它是一个由线条相互交叉呈叉呈“父父”状，万物相互交叉，有装饰花纹单调状，万物相互交叉，有装饰花纹单调文字。文字。“化化”则是人则是人“入入”和和“七七”会意，会意，“七七”即回首从人之意。即回首从人之意。故故“文化文化”在文学上也就表示在文学上也就表示“物纵物纵 横而无隔膜，引导人从善横而无隔膜，引导人从善”。汉语意义上汉语意义上“文化文化”第68页文化定义文化定义 爱德华爱德华B泰勒（泰勒（Edward.B.Tylor）定义：）定义：“所谓文化或文明，在其广泛民族志意义上来说，所谓文化或文明，在其广泛民族志意义上来说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯及其它是知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯及其它人作为社会组员而取得全部能力和习性复合总体人作为社会组员而取得全部能力和习性复合总体”。美国文化人类学家克罗伯和克鲁柯亨定义；美国文化人类学家克罗伯和克鲁柯亨定义；苏联和日本等国学者定义。苏联和日本等国学者定义。第69页大多数学者都认可文化是一个含义非常广泛名词，大多数学者都认可文化是一个含义非常广泛名词，它包含了人类经过后天学习掌握各种思想和技巧，它包含了人类经过后天学习掌握各种思想和技巧，以及用这种思想和技巧创造出来物质文明。这其以及用这种思想和技巧创造出来物质文明。这其中现有属于经济基础部分，也有由此决定上层建中现有属于经济基础部分，也有由此决定上层建筑部分；既包含了精神产品，也包含了物质产品。筑部分；既包含了精神产品，也包含了物质产品。能够说这是一个最广泛文化观。能够说这是一个最广泛文化观。文化定义文化定义 第70页 一、文化对教育影响一、文化对教育影响（一）大众文化传输对教育影响（一）大众文化传输对教育影响 （二）校园文化对教育影响（二）校园文化对教育影响 第71页（一）大众文化传输对教育影响（一）大众文化传输对教育影响 1 1、大众文化传输概念、大众文化传输概念 大众文化传输是文化传输一个主要方式。是指大众文化传输是文化传输一个主要方式。是指经过报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影等经过报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影等传输媒介，向为数众多人提供信息、知识、思传输媒介，向为数众多人提供信息、知识、思想、看法、娱乐、广告等文化活动。想、看法、娱乐、广告等文化活动。大众文化传输作为一个交流过程，主要由即传大众文化传输作为一个交流过程，主要由即传输者、守门者、媒介、受众等这几个要素组成。输者、守门者、媒介、受众等这几个要素组成。第72页 2 2、大众文化传输特征：、大众文化传输特征：信息传递数量大、速度快，但传输者与受信息传递数量大、速度快，但传输者与受众之间却出现分化现象。众之间却出现分化现象。大众传输带有间接性和非人格性。大众传输带有间接性和非人格性。传输内容往往是普通都能接收通俗东西，传输内容往往是普通都能接收通俗东西，也轻易偏向于轰动社会内容和富有感情原因。也轻易偏向于轰动社会内容和富有感情原因。第73页 3 3、大众文化传输教育功效、大众文化传输教育功效 大众文化传输影响人行为规范大众文化传输影响人行为规范大众文化传输带给人经验、知识和技能大众文化传输带给人经验、知识和技能大众文化传输能够影响人心理和人格大众文化传输能够影响人心理和人格第74页 4 4、大众文化传输教育不足、大众文化传输教育不足 不利于人了解力和创造力发展。不利于人了解力和创造力发展。不利于人全方面、充分发展。不利于人全方面、充分发展。轻易造成轻易造成“麻醉性逆反功效麻醉性逆反功效”现象。现象。它既能够传递主动、先进文化，又能够传它既能够传递主动、先进文化，又能够传递消极落后文化。递消极落后文化。第75页1 1、校园文化概念、校园文化概念 广义校园文化，是学校这个群体全部存在方式广义校园文化，是学校这个群体全部存在方式总和，包含学校物质文化和精神文化，反应着总和，包含学校物质文化和精神文化，反应着学校园风貌、办学内容、办学特色，表现于物学校园风貌、办学内容、办学特色，表现于物质精神、内容形式、课内课外、组织制度、师质精神、内容形式、课内课外、组织制度、师生员工等各方面。生员工等各方面。狭义校园文化，则单指学校精神文化。狭义校园文化，则单指学校精神文化。（二）校园文化对教育影响（二）校园文化对教育影响 第76页学校物质文化与学校精神文化学校物质文化与学校精神文化学校物质文化，是人们对象化活动一个产物，既是校学校物质文化，是人们对象化活动一个产物，既是校园文化空间物态形式，又是学校精神文化必需物质载园文化空间物态形式，又是学校精神文化必需物质载体，大致有三种形态：一是环境文化，二是设施文化，体，大致有三种形态：一是环境文化，二是设施文化，三是方式文化。三是方式文化。学校精神文化，是在教学过程中产生、与学校管理有学校精神文化，是在教学过程中产生、与学校管理有直接联络校园主体（即师生员工）意识形态，以及与直接联络校园主体（即师生员工）意识形态，以及与之相适应规范制度和组织形式。之相适应规范制度和组织形式。第77页2、校园文化功效、校园文化功效 陶冶功效陶冶功效 社会化功效社会化功效 教育促进功效教育促进功效 导向功效导向功效 社会整合功效社会整合功效第78页 （一）教育对社会文化传承功效（一）教育对社会文化传承功效（二）教育对文化融合、创新功效（二）教育对文化融合、创新功效二、教育文化功效二、教育文化功效第79页本章复习思索题：本章复习思索题：1 1、你认为、你认为“政教合一说政教合一说”、“政教育分离说政教育分离说”和和“政教互助说政教互助说”中哪一个要合理一些？为何？中哪一个要合理一些？为何？2 2、教材关于教育与政治、经济制度关系叙述属于、教材关于教育与政治、经济制度关系叙述属于哪一个政教关系理论？其论证有没有值得商榷地哪一个政教关系理论？其论证有没有值得商榷地方？方？3 3、教育是一个纯粹消费吗？为何人类长久把教育、教育是一个纯粹消费吗？为何人类长久把教育视作对经济发展没有直接关联活动？视作对经济发展没有直接关联活动？4 4、当代教育是生产力吗？为何？、当代教育是生产力吗？为何？5 5、教育功效就是传递文化，这一说法对吗？为何、教育功效就是传递文化，这一说法对吗？为何？6 6、校园文化与社会文化相比较，有何特点？、校园文化与社会文化相比较，有何特点？第80页 教育与人发展教育与人发展本章关键点：本章关键点：1、关于人发展几个片面认识；、关于人发展几个片面认识；2、人发展必要条件与充分条件；、人发展必要条件与充分条件；3、教育对人发展不足、教育对人发展不足。教育学教育学 第三章第三章第81页本章重点与难点本章重点与难点n重点：教育与人发展关系重点：教育与人发展关系n难点：活动与人发展之关系难点：活动与人发展之关系第82页第一节第一节 关于人发展种种认识关于人发展种种认识 一、单一原因决定论一、单一原因决定论（一）遗传决定论（一）遗传决定论n美国霍尔：美国霍尔：“一两遗传胜过一吨教育一两遗传胜过一吨教育”。n中国古代孟子：人性善，人生而有四端。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。n民间谚语：民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”n美国桑代克认为：美国桑代克认为：“人性有种原本趋向，经过多人性有种原本趋向，经过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵遗传基因决定。受精卵遗传基因决定。”第83页（二）环境决定论（二）环境决定论n中国古代墨子从染丝推及人发展，认为素丝由中国古代墨子从染丝推及人发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。n古人云：古人云：“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”。n孟母三迁故事。孟母三迁故事。n狼孩、熊孩、猪孩狼孩、熊孩、猪孩 第一节第一节 关于人发展种种认识关于人发展种种认识 第84页（三）教育万能论（三）教育万能论n法国卢梭：法国卢梭：“植物形成因为栽培，人形成因为植物形成因为栽培，人形成因为教育。教育。”n德国康德说：德国康德说：“人只有经过教育才能成为一个人只有经过教育才能成为一个人。人是教育产物。人。人是教育产物。”n英国洛克白板说。英国洛克白板说。n美国华生：给我一打健全儿童，我能够随意使美国华生：给我一打健全儿童，我能够随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷他们成为医师、律师、乞丐或小偷。第一节第一节 关于人发展种种认识关于人发展种种认识 第85页二、多原因协力论二、多原因协力论 n（一）合金论（一）合金论 n前苏联学者认为，人发展是遗传、环境、教育前苏联学者认为，人发展是遗传、环境、教育三要素协力结果。其中遗传是内因，环境与教三要素协力结果。其中遗传是内因，环境与教育是外因。育是外因。n（二）阶梯作用论（二）阶梯作用论n我国有学者提出，人发展是遗传、环境与教育我国有学者提出，人发展是遗传、环境与教育协力作用结果。协力作用结果。第86页n前苏联维、列、鲁学派和瑞士心理学家皮亚杰几乎同前苏联维、列、鲁学派和瑞士心理学家皮亚杰几乎同时提出一个关于人发展全新理论时提出一个关于人发展全新理论活动理论。活动理论。n他们认识可简明归纳为下述几点：他们认识可简明归纳为下述几点：（一）活动是人生存与发展基本方式，如同运动是物质（一）活动是人生存与发展基本方式，如同运动是物质存在基本方式一样；存在基本方式一样；（二）人怎样活动就怎样发展；（二）人怎样活动就怎样发展；（三）人活动愈多样，其发展就愈全方面；（三）人活动愈多样，其发展就愈全方面；（四）个人发展只有经过他本身活动才能实现，没有任（四）个人发展只有经过他本身活动才能实现，没有任何其它人能够替换；何其它人能够替换；（五）人全方面发展只有经过人全方面活动才能实现。（五）人全方面发展只有经过人全方面活动才能实现。三、活动理论三、活动理论 第87页第二节第二节 影响人发展原因及其作用影响人发展原因及其作用 n一、人发展概述一、人发展概述n人发展人发展包含身体发展和心理发展。包含身体发展和心理发展。n身体发展是指机体各种组织系统（骨髂、肌肉、身体发展是指机体各种组织系统（骨髂、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）发育及其机能心脏、神经系统、呼吸系统等）发育及其机能增加，是人生理方面发展。增加，是人生理方面发展。n心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面发展，是人精想象、情感、意志、性格等方面发展，是人精神方面发展。神方面发展。第88页 人发展人发展生剪发展生剪发展心剪发展心剪发展物质基础物质基础影响作用影响作用 人发展内容关系图人发展内容关系图第89页人发展人发展遗传遗传环境环境教育教育个体活动个体活动 影响人发展原因影响人发展原因第90页二、人发展必要条件二、人发展必要条件 遗传在人发展中作用遗传在人发展中作用 环境在人发展中作用环境在人发展中作用 教育在人发展中作用教育在人发展中作用 第91页（一）遗传在人发展中作用（一）遗传在人发展中作用 n遗传是指人从上代继承下来生了解剖上特点，遗传是指人从上代继承下来生了解剖上特点，如机体结构、形态、感官和神经系统特点等。如机体结构、形态、感官和神经系统特点等。这些遗传生理特点，也叫遗传素质。这些遗传生理特点，也叫遗传素质。n遗传在人发展中作用主要表现在：遗传在人发展中作用主要表现在：1 1、遗传素质发展过程制约着年轻一代身心发展、遗传素质发展过程制约着年轻一代身心发展年纪特征年纪特征 2 2、遗传素质差异性对人身心发展有一定影响作、遗传素质差异性对人身心发展有一定影响作用用第92页（二）环境在人发展中作用（二）环境在人发展中作用n环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响外部世界。响外部世界。n人一生下来，就受着环境影响。在环境影响下，人一生下来，就受着环境影响。在环境影响下，发展着身体，取得一定生活知识和经验，形成发展着身体，取得一定生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。各种思想意识和行为习惯。n社会环境是人身心发展外部客观条件，对人发社会环境是人身心发展外部客观条件，对人发展起着一定制约作用。展起着一定制约作用。第93页（三）教育在人发展中作用（