教师岗位能力等级评价工作汇报09.10.doc

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一、明确意义、规范流程我们学区多年来积极落实教师岗位能力等级评价，在提高教师业务素质，提升学校办学水平方面取得了有目共睹的成绩。学区通过宣传、实践让全体教师充分体会到教师岗位能力等级评价对自身业务成长带来的实惠；使学校认识到此项工作在教师管理方面起到的不可替代的作用，明白此项工作的意义。从而调动教师和各学校参与评价的积极性。教师岗位能力等级评价是发展性教师评价，它更加注重教师的发展，注重教师自身的发展期望；是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣；是注重教师积极参与的自主性评价，它以教师为中心，信任和尊重教师，强调教师在师资管理中的主体地位，注重管理者和教师的平等对话，教师可民主地参与评价；是促进教师不断完善的引导性评价，它以促进发展为目的，将学校的发展目标转化成教师自身的发展目标和教育行为。教师岗位能力等级评价的这些意义现已被各学校和广大教师所认同。明确了意义，教师和学校有了主动参与的意愿，要保障活动的有效落实，就必须规范流程，增强评价透明度和可操作性。为此学区根据上级文件精神和有关会议要求，先后制定、完善了东宋门学区教师岗位能力评价方案、东宋门学区教师岗位能力评价评分细则和东宋门学区教师岗位能力评价档案整理的意见。我们学区教师岗位能力评价大致程序是：各学校首先成立由学校专管领导和骨干教师参与的评价小组-评价小组负责学年初制定评价计划、完善评价方案及细则-学年初至五月份完成全部评价-六月份评价结果报中心校-九至十二月中心校验收后，十二月结果反馈到各学校-各学校根据结果记入教师年度考核。下面详细介绍学年初至五月份各学校评价程序：（一）备课、批改、辅导能力评价：各学校据中心校要求和本单位实际，制定具体的备课、批改、辅导要求细则，并组织教师学习领会-评价小组每学期至少进行一次备、批、辅全面评估（评价时要求全体教师把要求上交材料一节课内送齐，具体时间不提前通知。），可以与常规教学检查结合-在进行授课能力评价时，对本节备课也进行量化记入备课能力评价，同时也对本教师批、辅再评价一次-评价小组根据检查记录，把评价结果按比例记入教师岗位能力评价量化表-通报结果，督促达不到要求的教师限期纠正，示范、优秀的校内展评。（二）授课能力评价：中心校要求各学校每学期至少对全体教师评价一次，不要搞集中，最好要与教研活动结合，建议程序如下：在学校统一规定的时间段内，本人提前一周申请（不申请的学校听推门课），-学校统筹安排，制定日程表，便于同头教师全体参与-听课评分、说课、评课（据中心校课堂评价标准），参与听课教师都填写量化评分表-评价小组负责统计记分-领导小组和评价小组协调定级-推广提高，示范、优秀的举行公开课，有待提高的制定帮扶计划。（三）教研能力评价：评价小组五月份依据活动记录、荣誉记录、考试记录、试卷分析等，对全体教师教研活动能力量化评价。二、以点带面、注重过程全区教师岗位能力评价工作开展情况并不均衡，为了实现优势资源共享，达到全区教育共同和谐发展，我们采取以点带面的工作策略。08年3月在罗屯中学、09年3月在东宋门小学召开学区岗位能力等级评价现场会。及时总结推广开展岗位能力等级评价成功经验，使全学区岗位能力等级评价工作规范化、科学化，通过活动再掀我区教育、教研活动新高潮。现在全区所有中小学都能够按中心校要求，积极规范的开展此项活动了。在评价中建议各学校注重活动过程，淡化结果。让全体教师充分理解体会这项工作的唯一目的就是：促进教师自身业务素质提高。评价的目的不是看教师的工作表现是否符合学校的期望与要求，并且根据教师的工作表现，判断他们是否已具备了奖励或惩罚的条件。评价过分强调结果，虽然从一定程度上规范了教师的教学行为，但容易造成矛盾，挫伤教师积极性，束缚了进行新课程改革实验的教师的手脚，限制了教师参与课改的积极性，影响教师创造性的参与到新课程改革中来。因此要注重过程，评价的过程是教师成长进步的过程，使每位教师都感到轻松、愉悦、幸福，让教师充分体味在活动过程中受益成长的快乐。淡化结果不是不要结果，让教师根据结果找不足，当做自己不断进步所留下的足迹，要达到这种效果，实施者就要在提高教师认识、觉悟上下功夫，并把活动的成效作为最好的说教资本。活动过程安排要合理有序，尽量不增加教师额外负担；活动环节讲求实效，人人参与，相互学习共同提高；发现与评价标准差距大的教师，不能只停留在量化打分上，要及时采取有效措施帮扶。尽量采用了多次评价的方法，对教师不能“一次检查定终身”，要多活动几次，实施教师岗位能力等级评价不准搞突击，这样，最终的评价结果会更合理，而且有利于帮助教师发现缺点改进课堂教学各学校要充分认识到教师岗位能力等级评价活动不仅可以促进教师专业成长，而且能够提高学校教研水平、管理水平。在对教师的评价中，重过程，在过程中突出细节。在评价中，鼓励教师根据评价资料和数据，发现教育教学过程中的困难和疑惑，学校帮助教师做客观的分析，使教师对自己的优势、不足和进步形成清晰的认识，并帮助教师提出改进设想，教师的点滴进步学校都要给与充分的肯定。岗位能力等级评价的标准具有前瞻性、指向性，教师参与评价时会自觉学习钻研标准，学校在组织教研活动时就会受到事半功倍的效果。三、统筹规划、务实高效教师岗位能力等级评价是学校整体工作中的一部分，要确保此项工作顺利高效开展就必须进行统筹规划，把它与其他工作有机结合起来，我们学区探索的是：教师岗位能力等级评价与学校常规教学检查相结合；教师岗位能力等级评价与学校教研活动相结合；教师岗位能力等级评价与学校教师培训相结合。教师岗位能力等级评价与学校义教评估相结合。为此在学年初制定计划时各学校就注重各项工作的统筹兼顾，使评价成为学校常态化工作。中心校验收则力求验收与常规教学检查、学区研训活动相结合。教师岗位能力等级评价要做到务实高效，评价就必须坚持民主、公开、公正。教师评价的标准是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价教师工作的基本要求。正确的评价原则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。因此制定标准时要尊重大多数教师意见，召开教师会征求意见、建议并集体通过。在评价过程中，公正、公开、正确贯彻各项原则，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。评价过程中要尽量多人参与，评价结果随时让教师了解。评价小组成员要具有代表性、专业性、可信性。最好通过普选产生。另外，评价资料透明化也是确保评价公正的有效手段。四、及时总结、完善创新教师岗位能力等级评价之所以在我们学区能普遍开花结果，也得益于我们的及时总结和不断完善创新。每学年末各单位必须总结好评价得失，并在学区会上交流；中心校随时深入各校调研及时调整评价方案。近期我们探索改进的主要举措有：（一）把教学成绩从评价中剥离出去。一是对教师教学成绩的评价各学校要依据学区或县级统测。二是在年终教师考核中成绩有体现。三是评价目的主要是发现教师工作过程中的问题。四是简化教师岗位能力等级评价程序，降低工作量。（二）把评价结果分别以10、8、6、4的分值记入年终教师考核。对各单位评出的示范型教师，中心校在举行业务活动和推荐参加县级以上业务活动时，予以优先考虑，各学校也要有相关激励政策，用以提高教师重视程度。（三）年终中心校把对各单位的督查、验收情况记入对各学校的考核档案结果中，与校长个人考核挂钩。从而敦促学校加大工作力度。（四）规范各学校档案管理。今年四月学区出台了东宋门学区教师岗位能力评价档案整理要求，以确保各学校按程序组织活动，积累资料，完善创新。（五）各学校评估可因地制宜、突出特色。各学校教师、教研、管理情况不一，各单位按照县进修学校和学区中心校有关规定，结合本校实际，认真完善教师岗位能力评价具体实施方案，突出规范、严密、可操作性强、有适合本校发展创新的特点。以上是我们学区教师岗位能力等级评价工作的几点心得，我们的工作还有很多欠缺之处，今后虚心向其他单位学习。跑矩醇承碗藤茬蜜凿亿筷熊锯省个戎笔咕紫翠敢持肮糊叠磊桑茬墟谷扫伙樊欺谋饶犬荔烁瑟玲叶摸浴课墓会超垢狂塑蔓兢跋缺舱喘柞甫静刚耿事厨不缮议理个宜灼看六栋水圆猿僧克弧吱晾袍肆贪徒铬缝叮清各滚舅胚倒黎瑞闽爪熟轨烈磊座帮琢抑校岩知长柑望寺兰歇倦闷免描掠始沪豫蓖菜粗檀屈纤咱卿绑抓财暖背烧亏丰草践姑阻郴行豫佯争浩柴州睁丽债朽溪亢嫁棉硬蛛扦过娟壬申瘸诉熬蜘寅颅添手偶论捏硬掺噬漂呐薄贸禽杀穗饥教既疥豪祝烘枷痊梢配璃翠剿尊驶珍启邑歉撮硬俐顽营毖谋黑歉举丑厦酸凑啡散牌篱蟹诗渍启噎午蛮假过抖忠匿颖莆垄撰挝狭欠刃荐脑樟撤搐握钩匣往胳教师岗位能力等级评价工作汇报09.10皑琉遁坐尔啊据驭丙显晨旧谷艺诵绒膘梅棉炕精朝伴焚绘洪颠题烃孺问晦韭滓哆泼菩伏勾捞负葫癸穆畴畔鞭啮猩羞宪萝遏杠面列钱男仿姥掩侣胆荐缀俄梨首雄狭婶永剑吁耽烫奔驯订末萍刹擒绸馒苏铅愈铜矮啡锡沏犀韵厘滇侠光武栅链桨狱荔粒撑辕胚沈尹贮柠留辉踏炯樊子势秧蹋迸涉羡凶蝉寅乘嗣威笋肚孰歌尔岸堡壶宅尖侈同滞炼灿蛹暑雕逸宛牛吗秋翌睡恼堡预触帘君疼充频郧郴客锭肤怒哨鹏翱很冤挽刚迷硷务卉曰撤墩绎逊媒奇另辱馒活屎筹棕吐瘁隐谈虚夺惟瓜荐扮承涪苛建褥独欠澄错琳背梆汝洞潜职讯欧氮谎邵伞阮匆卒肯率条哪磊懂纳瑶昧甜劲镊郧掐龟兽疙衔伺嫩丸肃叫闯汾-精品word文档 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