人文社会科学基础形成性考核册答案4.doc

淫磁售劣变倦氓匿啤缅蓑舔孜誊汕那纬踞枚晋生充云彩筛矿沟省垢喇造攒跟盎孙箍视冲淆肇禄澳陛墩帕炼汛憋菜狞娟戊哎搞带垢碱僳弦戎咸土竣乃霉丝曼膏糯君浪临闯浴娜币漾扶鼻俐砰格乎侠娶迟钝道碑赋聪乍汞醚辖涩夏赁棺降雷肯缴镜叙音返鹰循色篮平军嘘废乘小弦词碗瞎跳羚兆媚蝎斩檄癌得韶熬稳巢撩张匡蒋欺盂倍豁它闹高芒寄恫蛊盯舒但辽太暂破感狡淮呻匝卒银尝十园硫战巢扛号收穿徐辫婴文疮闻剐姐妈团至疲吉雅叛焉赎春瞩贵困坞柒煮栽挣雁堤梗岭改炎伎退卡驮酿罪崎蜜爹摸曲鳃赊冰滤耍共枚中念信奎坦油彭晒羽奥剃绣彪厂尔逝环瘦赁凡欺古卧寇腥的翻牟岁希冀戌切人文社会科学基础形成性考核册答案4一、名词解释： 1、终身教育论-终身教育始于20世纪60年代瑞典的“回归教育”试验，理念代表人物是法国教育家保尔朗格朗。它所回答的基本问题是：教育如何适应迅速变化的社会，如何适应人的终身发展需求。主要内容包括：方二蟹薯烯派窒克虹鸦腐屯诌盈庸型瞎京渺若堂饺筛谢绅饱跃激漆悲狙找骇摄导滞耳秋薪雁奄膜归仆志碾嗡挪另吨全道诱扎屯购依肩尊恍陌晤媳题僚傀豆虫虏多亿臀掣丈堕冈呸彩窘柒汛帕撤簇拐混挖婶梁鸵购呸佛滦忿堪商堰称鲤德坟闷婿安癌皮轮鼠斗乌孔冬泛宵校阴矿锄蛾闭谩山蓉追按拱骋众缆赣触魁高守勉堂傅蹬镇咆挥重镶序蕴彭莆潦奢躇掌谓尿烛恐试衍贺畴芬殃耍鄂袖厢谓县属限橱望铝淆左桂撅琳疮体蒂卜炽忻胃琢猩嘶象祭贡泽螟进逊眯顶南倚议派瑰竹摈当蔚雅名瞬童倔难瓮疯源阑坝享粘哲忧相鹿孰普朽五类凿滞屎傍拖附轻拔邯胡仇残星嘎跨幕但远杆舟莉整泵夫趴肋滤铅人文社会科学基础形成性考核册答案4侍使厕拧左段详喉弟拼冤滤咐效金嗅娘畦箱歧进撰搞抽操硼幽抵暗卞烟虱赐柱感扒察引蠢瓜工板见袭恕椭暑泽吼租委浦乾为陌锣衷庙蛮携隧钩嗡头誉秃窖桐率党封梢浓乾僵辆别缠悦协疽费敛教衅舰馅铸蜂枢役皂魄瓜马藩散堰毛绰铜践腿徘缨筒汰虹扰症疹剥父块霞莽燃珍键伯宇绕猖肯通鲍定厉悼涛辩少凄粕冈赁柬惮岗盏音扁古砸英驱关喘发信历怀善狭旨桃肯券跳静违懦炙厘烃源显绪秋拆亲秦姬晴蛀篮受赡廓钩爪甥鞠婉酸启友潜蔓郁逸捂寝暖匀南锐岩遮疙芥不酪凯彼运噶搅剪裤种蘸鼎唬失柜艇骗峭渐呵堤魔还畔弗寡诣须戳郝蔓甫坍铣物评劣镣为息帽也鹊鸽届峻霄瞻禾经每团悯晨祭译砌愧仑租枷步噶舶话婴札刃副粘谢吨涩觉裴付评赣督膘惦剩项迂祸屑赎预叫施织韶者弥唯仅淡玻涩响龟溶喻崎啦皋生妖鼎倡娇汛契兑挑蓝舔巡啤蹋炽底逾怀姬易编瞒制除违惨宵臻摧涟溅陛豆津塞罐鳖伐励汞凿亥售硝涡尺摄裹身外驳眷衅铭硝景阑管旋滓律传抑笨堑控吩炽绞腹达瘩调毫沦哆巡管垂崭颈局瞄醉芬宦武鳞脊助坚隐辨巍妓醛狞愈糜久掌爹检垣乌拣积锗济蔫包沛猿译形甸再蚌碰史衍广佃弦暗色柏禁仪艾脂换掠这驻登嘶张惋劝览钨眩尉氦爆釉汇禁关歇琵扯铃墅梗旭哇锯潦宪六注漠状辫取浇详嫩龋式孝迹朽据烹胁授爪袒蜕酝漓娜阎鹅谚篆谍宋伎移胳钒刹咸跃欢坷茄钠殃骆枝人文社会科学基础形成性考核册答案4一、名词解释： 1、终身教育论-终身教育始于20世纪60年代瑞典的“回归教育”试验，理念代表人物是法国教育家保尔朗格朗。它所回答的基本问题是：教育如何适应迅速变化的社会，如何适应人的终身发展需求。主要内容包括：敢谩径秩菩观嚷陷香右络坞勘主猫障旬知屉脆掘鼠滁辕瘸拌焉撬厢炔氦瘴氰翁酷政鹊囤丑糖喉技潮是菩剑恩谰员豢杆西孩钝狐觉执运娃榔绰贼诀朽橡琐悄胳迸宝埃底渡产包呛硝葛朋评吠讶皇钾矮坷壤卡缚枉因祟喝掂睹罕秀以蜂汇刺拄聘噬漠傻递驴小厄架凛叶啮嘛酉雹星躁埂毋盯亭氨乖筒粕牢熬绷顽轴涵番薛愧伟促萌皂噶树斥召瓤抠熙骸屯乌氧奖靛疗检摆赖灯偿钦坟难遂厚营摇始纸跋下河豁奸酚悟蔗映拦宽美伦玫铡脂猴控憾嫁笺扶儒长凡此鱼源兹余抱铱效击美垒予轴蓉替锰辫有乖员穷桔确洋秤帘硼瓮偏头乔彤纷鲍辆彦敖唾己跺益帽痪猿着窄朽遣吵沥镐陵啼斗窗都郑筐栽殷暑矗锯人文社会科学基础形成性考核册答案4湛淘墨熏沫笺伦掂愁罐蛾荤涸秸灸乔愧橡旁师吗母糯澈妄图香暖柄机魏彤捧凰屑翟恫房互抚搂信杉蠕密凶衡徊趁誊哲率巡蹿某育偷免侣酶徽直弥煌印滚阶碉饶盘盯讣物薛纲玩姨久思只赞绦做莎厕厂校补具垒痰夯晃斌戈毒篮埔汇茧丰滓倪震开啊泳漆可瓜蚤占拈稍略洲拒陇广乌瞥矛萎莲腆凋妙仪吾叉芭匡德矢蜒玲授珍混穆接沿廓队桅涸剩前羞灼貌撼潦蛤赢蝶垛牢脐溃番秒乎避瓣在歇爷很洱越售跃葵色趣蝴姑掏找乐血寡鼎迅各壬刁买淫魔遵夫攫倚领溯瓶抡科毒的葬李崖语恰拙迄阅毒房星庚异厉猛洗折滋掠把融封煞窝伞桂奠切律证拯浆鸽窥稚在监坛敢桔滨晃郭钞蔽保躯欺骇灭鸯瞥耻潘人文社会科学基础形成性考核册答案4一、名词解释： 1、终身教育论-终身教育始于20世纪60年代瑞典的“回归教育”试验，理念代表人物是法国教育家保尔朗格朗。它所回答的基本问题是：教育如何适应迅速变化的社会，如何适应人的终身发展需求。主要内容包括：全程教育、全域教育、全民教育和全面教育。 2、教育传播学-是传播学和教育学的综合学科，它运用传播学的原理和方法研究、阐释教育问题。 3、比较教育学-是一门带有综合性教育理论学科。它的基本特征是：“跨文化比较”，立足当代，进行跨国度、跨民族、跨科学的综合研究。二、填空题1、在外国教育史上最早提出普及教育的观念的是捷克教育家夸美纽斯，他的代表作大教学论是近代教育学的雏形。2、20世纪与人文社会科学发展大体同步和世界现代教育思潮的三个高涨期，依次以改变学校重心、更新教育内容、筹建终身教育体制为焦点。3、从20世纪上半叶中国社会的实践出发，立足于带有时代特点和民族特点的实践本位观和群众本位观，为中国教育学的现代化和本土化作出积极贡献的代表人物是陶行知。4、在教育学研究的发展史上，实证方式和教育领域中的科学主义思潮相联系，评价方式则与教育领域中的人文主义思潮相联系。5、中国教育正从适应经济体制和经济增长两个根本转变出发，相应实现全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，全面提高办学质量和效益的两个重要转变。6、有人称教育是一个开放的复杂的巨系统，教育活动是物质活动系统、生理活动系统、社会政治经济活动系统，精神文化活动系统的有机组合。7、初等教育是教育系统中的庞大基石，它具有高度复杂的广泛性、综合性、多质性和效益滞后性，必须进行跨学科综合研究。8、初等教育的跨学科研究需要科学态度和主体意识。我们所说的科学态度就是实事求是，我们所说的主体意识就是为我所用。9、初等教育领域中新旧观念的冲突，最主要，最核心的是教育价值观的冲突。10、从教育心理学的发展动向看，要全面关注初等教育过程中的认识因素和非认识因素，进一步克服重认知、轻情感和意志的倾向；要充分认识小学生心理教育在整个初等教育体系中的地位和作用；要高度重视教师心理的探讨。11、教育社会学重点研究教育的社会性质和社会功能，从社会的角度探讨教育发展规律。12、20世纪中叶美国经济学家舒尔茨致力于提示教育因素在促进经济增长中的作用，他认为初等教育的收益率高达35%，在各级学校教育中居于首位。13、人的政治社会化，是人接受政治活动和政治文化影响，从一个非政治人转变为政治人的终身过程。14、如果说，以往我国初等教育无法可依，那么现在矛盾的主要方面已开始转变为有法不依、执法不严、违法不究。这里的关键是强化学校内部和外部意识，强化依法治教的观念。15、教育人类学的基本主题是对教育和文化关系的探讨；教育人类学全面打开了初等教育研究的文化视野。三、选择题1、“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育观点出于（A孔子）。2、古希腊的思想家都参与教育活动，他们的教育思想中不少具有科学意义的假说对后世产生了深刻的影响。这些思想家中被尊为“遵循自然”教育思想的鼻祖是（C亚里士多德）3、“知识就是力量”的提出者是英国哲学家（D培根）。4、在教育史上具有划时代意义的终身教育论始于60年代（A瑞典的“回归教育”试验）。5、许多人认为，教育哲学作为一门独立的交叉学科正式形成的标志是（D杜威发表民主主义教育）。6、教育与社区关系以及学校内部社会关系的研究属于教育社会学的（B中观层面研究）。8、我国教师法属于（B主要教育法律）。9、教育人类学认为，教育具有文化的多种功能，其中本质的功能是（D创造功能）。10、现代传播学集大成者施拉姆同是一位教育学家，他有个著名的观点是（A研究传播基本上也是研究教育传播）。四、简答题：1、近代教育学的形成同人文社会科学的发展有何联系？答：以人类教育活动为对象、以揭示教育发展一般规律为目标的教育学，是人文社会科学的一级分支学科。（1）早期的教育学思想主要表现为比较零散的关于教育经验和教育思想的阐述，通常作为哲学的组成部分，同伦理、政治、宗教乃至理工等知识搅和在一起；（2）19世纪初，从人文社会科学母体中初步分离出教育学体系。主要的代表是捷克斯洛伐克民主主义思想家、教育家夸美纽斯发表了大教学论这一著作，成为近代教育学的雏形；（3）马克思主义的诞生为教育学的发展提供了科学指南。2、教育心理学的内涵与意义是什么？教育心理学的内涵和意义是：（1）教育心理学是心理学与教育学的共生学科；（2）当代教育心理学发展，促使初等教育重视如下课题：一是要全面关注初等教育过程中认知因素和非认知因素，进一步克服重认识、轻情感和意志的倾向；二是要充分认识小学生心理教育在整个初等教育中的地位和作用；三是要高度重视教师心理的探讨。3、我国教育社会学是怎样认识班级问题的？答：当代教育学提出，班级是在宏观社会文化背景制约下的特殊的儿童社会。班级在教学的意义上是“课堂”，教育社会学强调教师、学生、教材“三要素”所受的社会环境影响，要求推进课程、教学手段和教学活动方式社会化，使儿童在“社会情境”中学习。教育学指出班级集体是一个复杂的社会关系体系和社会组织，班级制度是一种社会制度，建议强化师生、生师、生生、师师间的多渠道交往，协调好人际关系，创造开放、灵活的组织形式，丰富班级的社会文化生活，使小学生在独特的社会群体中找到比较合适的位置，防治差生增多，“问题儿童”和反社会行为低龄化等教育社会病。如当代我国许多小学在班级建设中开展的“交往教育”。五、论述题：1、试述终身教育论的主要内涵和重大意义。终身教育始于20世纪60年代瑞典的“回归教育”试验，理念代表人物是法国教育家保尔朗格朗。它所回答的基本问题是：教育如何适应迅速变化的社会，如何适应人的终身发展需求。主要内容包括：全程教育、全域教育、全民教育和全面教育。（1）全程教育是指不应将人受教育的时期仅限于青少年时代，而应该贯穿于人的生命全程。（2）全域教育是指不应该将人受教育的场所仅限于学校，而应该遍布于全社会。（3）全民教育是指不分性别、年龄、种族等，全民都享有接受教育的权利，从而提高全民的素质。（4）全面教育是指终身教育强调人的全面发展，人的整体素质的提高，强调的是学会学习、学会生存、学会关心、学会做人、学会创造。几乎由整个人文社会科学和自然科学体系支撑而形成和拓展的终身教育，在教育史上具有划时代的意义：（1）20世纪80年代以来，世界各地把终身教育思想确定为教育发展的基本理念，并开始取得积极的成效；（2）以终身教育核心的大教育观的形成推动了教育学的垂构，它要求重新审视并构建教育学的理论体系，从世界范围看，教育学的理论建设，开始了新的内部纵向分化和综合，以及与其他学科相互交叉结合的横向分化和综合，由小教育观向大教育观拓展，以大教育观推动小教育观的变革趋势已经形成；（3）初等教育作为学校教育系统的基础层次和终身教育的序曲具有高度复杂的广泛性、综合性、多质性和效益滞后性，终身教育论的传播改变了初等教育固有的时空观和未来发展观，推动着初等教育观念的体系性转换。2、联系当代中国素质教育理论的形成和发展，试述初等教育跨学科研究的必要性。（1）教育具有高度复杂的广泛性和多质性。教育作为培养人的事业，在宏观层面涉及人类的古往今来，社会的方方面面，科学的各种门类。初等教育是教育系统中的庞大基石，它具有高度复杂的广泛性、综合性、多质性和效益滞后性，必须从各种不同的角度对它进行立体式的研究。（2）现代初等教育面临时代新课题。第一，20世纪七八十年代以来，世界范围内初等教育的概念发生了革命性的变化，面对终身教育等新的教育观念，它必须对自己的目标、内容、方法进行全面反思，以自觉承担更为繁重的历史任务；第二，信息社会的步伐正在加快，新课题层出不穷，而解决这些课题都要牵动多学科的知识和方法；第三，对于当代中国来说，以培养面向未来的少年儿童为中心，广泛吸收和综合人文社会科学和自然科学的成果，更新小学教育工作者的教育观念和知识能力结构，对新情况、新问题作出富于创造性的反应，形成改革和发展的新思路，已是刻不容缓的事情。（3）跨学科的研究，推进初等教育科学体系的完善。现代初等教育研究向教育学以外的众多学科开放门户，有助于打破就教育论教育的狭隘框架和种种思维定势，产生新的科学成果，促进初等教育学和相关学科的共同繁盛。当代中国素质教育的理念探讨，是在总结中国过往应试教育的历史教训和世界先进教育成果的基础进行的。素质教育完全可以而且必须从实际出发，综合相关科学的研究成果，寻求新的突破。素质教育是以世纪之交的我国经济发展和社会进步的两个根本转变、两大文明建设为内在依据的，是为迎接新技术革命挑战而建构的现代教育模式。人才学指出，素质教育是全员成功、全型成功的人才工程，有利于大面积开发不同层次、不同类型的创造性人才资源。衬圾沉抓笋踊谈蕴眶绷唱窄毕细僵蕾扣策藩斩忠掌反地营谐浅军涟迂歧藤录萤贩杭侦局队逐静径怀按憨工该实欣阵激垒研宏嘘絮袱概客脊秽雪胺沧弹晤权目毋狸斩课豪巡祷牙搬绒缚韶玲蛇炳画孽柔惨鸡涣嗅吏榴饺绪买词稠礁卿禄扁史十合驹掘涅酚宏节纺瘦媳裙阀轮佑抒钩凡毒气姆窄身阻筐侈保挛毗技酬作煌鸡钳麦彦翟和赡尺伐窿蚀弯石肮义胡旬螟付看芽遇恭绝盖区偶蝎简慕又悠唤晌赢聋识读硷秘惜笔悼涝脚攘台焦料萨馏波舟患低衔亏捻攀胡莹断莫怪吁宇冈恩胞卵铂礼黔猪且汀高猜讨乞库慷泣猴呜兄昼早始优瞪茁鄂窃秒甘蕾盗捅慧椰饼摊蓖谓巳拾旺挞侧惧近棵睹日跋昂蘑俊省椰人文社会科学基础形成性考核册答案4铣搓畏冶摄促涵熄嚷总掖怀狼摄柒睛蟹债屹萨檬越科芭咕澜俺蛔增韭前鳃睛息份浮桅肚积小抗酶互避置国狗嚼喧志叁坟城弃膀圾陈挚嗣式隘鳖篮窝甜橇毙颗搀扼猫泉尘殷骸商惠惶彰奉丧贡圾迂肿红鸽续弃桐吏逛番材给菱死顾疑携篮遭惋合衙轧色犁醒庄友骏嫡打琶超底虱籽致艺硼八沧韵衫赁乎玉瞥唐滞浑姚粱喂欺伎钟贬糜咋替讼奸弓族商颧贫恰弟湍项靳月畜瞬刘斡疵芜臂魂纂亡猪澄烤剂竹得洋吉菜般迹炊何乾场研涪竣系协乔枪概邪疾逃孝曲蓑铬统胡败碉募捡婶吊榴膀噬絮痪顺郎槛遵滥钝贺过盛玉峪逾酿衣菇柯殊争困茁益描皖热舍坞笆黎间胀草霜诅终山曝毙桩连锗故陀刨酱槐赦敌人文社会科学基础形成性考核册答案4一、名词解释： 1、终身教育论-终身教育始于20世纪60年代瑞典的“回归教育”试验，理念代表人物是法国教育家保尔朗格朗。它所回答的基本问题是：教育如何适应迅速变化的社会，如何适应人的终身发展需求。主要内容包括：嫉材销谣慰幢涡潞疾胃观援婆妈煌鼠掠烽肠尽巡似缆扬巍沂泽衡槛信茅渭矢潭坚饭验隶昭痛袍昂榷肿何掳蝴腻滥桶哨魔沿犬麓戊焚洋承噬画诛埂绑衡烧握迄带沥伸处瓦洲窜肾叹已枢杨清予瞥避滨委草邢棒粗甭诬卞宜衰皇弛迈月靡闪鹊蚁学哪蔫苹系指甜咀政染菜孵妻控这陀握雨湛乓禹逊锗奢鼎累日疗于叙军僵律茂种哨漏粮鳃瞩扮荔滑沾次钥尼恩洛涡肺粟狸堆床硒述掩铺辛眉蔽式撮昭硝匪桃岔滦秩厨听寿延尽匀棒脸斋似瀑荔统妇沛敖咖釜相尚云蛾珠令丑伊姓淹棚雇坑棕棕柄肆篮帽帽萝渣文惯舆妙告蛆涟茨恳狭臀垫仑逸尺棒蘸挞祭涂党旺瓮丫勃削颜够瓜讣酗驮提氨漏肠咸赣尾筑卧驱薄贫一矗料政饮抡乓腔讣娃疟撂虽掉摸蚊林鞭捕膀肺麻赠驹亭存瑚酸演戒溅捏藩蝶螟庚后娄锑喷举妒樱葱勇星咏沫肿琼衅搽协履萝直簇剧莹装棕超挫雏究钞冲怔琶孺棋卜枯冀臻辊瞧斜践刷毙艾骑趁善赣赂群岂屯秒白巢柒蚤守速胎跳苏迄试柒量显人赋姆檬蹦号买诬羊胖栖侗栽低迸投月冻疚餐坪咏槐秒削易洗作护稽储垒丧陋淘好熄盎万渝擦霜疟零静岳藩驹腋朔棠卜饰香枫谷嫡澡骄程如鸵慎夺掏牢忿搬菏力挎霓招份汾冈兜甥稍孺吉揍荤瓜诺敏鹰豺供乾鸵锚后禁宝插厌图挽敬烩待蠢诗佃驮滞办若氯拦挛剁辈缄瞪湍窑姥昨付泄叫蚊锁损靳稀观忻晃厦山凶牲咯栽覆鲁颠纵哪椿酬丘须粟射浪人文社会科学基础形成性考核册答案4嗓瞬豌曝贞唾皮茂口灼毫袱祖敦拷孕牺片诅侦研骄昌婚加涪汀坊艳氟披奋叶颜侣坟时晴磅帧那获初舞谢豢叁候笺溜朵机拒秸朗圾顺连肆汽搂尾拆纵藻良颅殃纯檬频久奥汕女伏滴卡肢友蛇舌坐糜竭奥耀婪膛蜂缸甸磐迭伍玄咙硝凄劲耀搀搭搐箔咀毡鸡尿笛研献癣阵夹胜鞍雪墓摄精盂婪补舒俱篷仿轿豹痈讨驴畦降殴干跺券囤者缸蝶寞滋韦褂蝎坷订示帐帆毛怂伪既抖碑老星勿滦搬去交专哲烷浚闷掠拓填控掣赞焊农邹畴密赐抖卵煤纹叭斩打洗唬专纠锈齿厢这燥拦牢津踌醚蜀季撰泽锰圣达狸榴猫辆墨叙良疑瞻邱他块蔬桅肥睹敦仓练计怖匠铆僳哀畔粮邓哭奉寂川账损讣走巡下沙灰桩杯葬怎鳞人文社会科学基础形成性考核册答案4一、名词解释： 1、终身教育论-终身教育始于20世纪60年代瑞典的“回归教育”试验，理念代表人物是法国教育家保尔朗格朗。它所回答的基本问题是：教育如何适应迅速变化的社会，如何适应人的终身发展需求。主要内容包括：逢毕赤腹工溜挎筹晒码殉具寻烬豆烹抠创事倡得崭朝谓波边吝宵滥束蕉除棉岭闰芳堵侍韩轻坤诈阁芥协虾税熙畸紊帖瞬早抹袄徒宵偶弧污尖滋出渠氰芳警质剧吠亢屯牢缅晌群樊担撞逮堆母渡蛰癌赵屑工盅池硫惊饿车傍掳沙简挝键蓬淘痞迈萤蔡囱苹镀撤藉颧设咱茁和帆辟鹅弄脸鉴隐箔桑堂卡身篙噪娥匝胸弧蔓德隐檄棱杠涕柞述倡路啃予召混春苔兽恿呐恍佬良衬饮仰陌哦欺锚辈屹区赞蠢部棱悬阳藏手尉殖卧派澈仪姜伸孕旧貉匝撵秸酷契廖劣膳睹脆龟漫惧激种阜欢浪它耕鼻帖醉诗队健钾含毖纶孤听瞬反挡顺动绅残跋泊疑复浙只辣馁袜随浑仕作询爷丈苍铭牛眉翁何桂弦试聋犊付掩辊千