如何开启小学生习作之源.docx

如何开启小学生习作之源 苏轼曾在自评文里这样写道：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出。”他把自己的文章比做无穷无尽的泉水，从什么地方都可以流出来。推之到我们的学生作文，常常是面对练习本，苦于没有东西可写。要解决这个问题，我们可以尝试从习作源头上予以引导。一、“启”源：重视学生的生活经验生活是写作的源泉。小学生虽然生活经历不多，阅历更谈不上，但他们一样也有自己的喜怒哀乐。他们有把世界一切都看得美好的纯真与善良，一颗颗童心常常折射出社会中真、善、美的光芒。1.善于搭建学生现有经验与习作需要之间的彩虹桥。每个学生的生活储备库里都或多或少地有着个人经验积累。之所以会临卷茫然，不是真的无话可说，而是没有把已有经验唤醒，这时，我们老师就需要在引启学生经验储备上下工夫。2.写作之前让学生畅所欲言。教学生写作，我一直奉行“说为先导，先说后写”的指南。口头表达与书面表达一脉相通。在开启思路源头后，我趁热打铁，让孩子们把想说的一股脑说出来，一吐为快，再适时加以诱导点拨。学生能想到并说出来的，是他们最为感性认识的东西，常常三言五句就完了。这时，我就顺着他的思路，再有侧重地提问，从不同角度引导学生回忆思考，结果他们就像发现新大陆似的兴奋地顺利地表达出来了。二、“创”源：重视学生参加社会实践前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作育人三部曲中，把学生走进大自然、参加社会实践活动放到积累知识的首要地位。在充实学生习作之源这方面，实践活动显得尤为重要。小学生毕竟年龄小，经历有限，想让他们写出生动活泼的习作，还要让他们投入到社会实践当中，给他们创造习作之源。1.“创造”习作素材。走出校门，更是一片广阔天地。我利用学校组织的集体活动，比如：我是城市小卫士、到敬老院献爱心、参观工厂企业、调查水源空气污染等，不仅让学生得到了能力的锻炼，而且更为习作积累了宝贵的素材。无论何时只要习作表达需要，皆呼之即出。2.培养良好的审美情趣。通过社会实践、旅游、调查、参观等活动让学生欣赏大自然的美景，了解到社会的不同分工，增加了社会责任感，培养了良好的审美情趣和高尚的道德情操。这样就在一定程度上自我抵制了不良思想的入侵，为写出积极、健康、向上的习作打下了良好的思想基础。三、“借”源：重视阅读有益书籍每个人从生存活动中获得的东西毕竟有限，对小学生来说更是如此。如何在较短的时间内获取大量习作素材，最便捷的方法就是大量地去阅读各种书籍，从中获取无限丰富的间接经验，“借”来习作之源。1.“借”来语言材料。一个学生词汇丰富，素材详实，表达起来才会得心应手。反之，素材匮乏，语言苍白，写作时就会捉襟见肘。因此，通过阅读来丰富知识，充实资料，积累词汇，是习作一大源泉。阅读要自觉、有针对性地进行。课堂阅读来得最为直接，实例、故事、人物、道理皆可积累。由于学生深入理解过课文，所以运用这些素材时就显得很自然，水到渠成。对于课外阅读，教师也要加强指导。如要求学生摘抄优美词句，写感想体会，定期评比交流，坚持不懈，收效必定显著。在一次习作家乡美景风穴寺中，一名学生这样写道：“春雨过后的风穴寺，总是如诗如画。这让我想起了苏轼的诗句欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，但我要在这里说欲把风穴比仙境才对。”字里行间充满童真，生动有趣，同时也达到了学以致用的目的。2.“借”来习作之章法。习作语言并不等同于口头语言。课文中的结构章法、构思立意、修辞手法等，为学生提供了有益的范本。小到遣词造句，大到结构章法，通过阅读积累，有利于学生把握习作语言的本质和规律，是学生走向自主习作、独立习作的第一步。“读书破万卷，下笔如有神。”通过阅读大量的书籍能获取习作之源。 -全文完-