数字游戏化在英语教学中的融合设计.docx

数字游戏化在英语教学中的融合设计 许琼摘要：游戏化教学即用游戏的形式创设体验式的教学情境，使学生在游戏情境中获取科学知识、训练科学思维、进行科学探究、培养社会责任。随着教育的发展传统英语教学方式的变革显得尤为重要，寓教于乐理念下的游戏教学被广大教育工作者所推崇。本文论述了英语数字游戏化与教学的关系，提出并实现了英语数字游戏化体验融合性设计、英语配音体验空间设计、格式塔情节完形填空设计、蒙太奇积木搭建情景设计等;探讨了如何利用游戏“在玩中学，在学中做”的英语学习课程设计理念，在英语教学与数字游戏化体验融合的问题上进行了有意义的尝试，并取得良好效果。关键词：数字游戏化;英语教学;交互媒体一、问题的提出英语教学是指对于英语是或者不是第一语言的人进行教授英语的过程。人类幼儿时期形成的母语语境，是从学话中习得。小孩在情景里面明白别人的意图中学会了语言。他们听到的就是完整的句子，在完整的句子中提取词，并且提取了抽象的但是有意义的句子结构。然而成人后学习英语则不然，是作为一个知识体进行传授，是从已知入手，以语言结构思维和系列思维贯穿教学，重语法轻文化，造成视听说和感官认识不同步，文化与语言意识不同步，具有多通道的接受途径和思维方式，缺乏英语语境和交流所带来的积极语言行为。那么这些现象归结以下这些问题，即：如何有效的展开英语视听说学习，如何利用已知的多通道途径去诱导视觉、感知、听力、会话的统一，如何利用个人的先前知识去开拓视听说思维，能否借助“在玩中学，在学中仿，在仿中做”的理念营造成人数字游戏化英语语境，如何构造以具有游戏特征又有英语教学特征的体验空间，在体验空间中，要思考能否构成故事描述、減弱语法的说教，减弱照本宣科的语言教学，能否减少人为干扰等因素。如何将视听说英语教学形态融入（或说隐藏）在数字游戏化体验交流形态当中，如何体现双语态教学交集中的共有特征。这是目前英语教学中亟待解决的难题。二、数字游戏化与英语教学的关系1、游戏和教学的区别游戏和教学的区别是内生价值和外生价值。对于游戏而言，为我们的游戏创造内生价值是非常有趣且有价值的。有趣的游戏固然很棒，但是带有内生价值的有趣游戏会更加出色。我们很难忘记一款带有内生价值的游戏，如此便能更轻松地吸引玩家回到游戏中反复游戏从而创造出更多价值。而对于教育则不然，因为教育的目标是提供外生价值。也就是说，教学应使学习者能够应对现实世界中的挑战与情境，而不仅限于教育系统（或游戏系统）内部，在学习过程中，通过具有内生价值的场景和情境，呈现其外生价值。通过明确的指出挑战及其内生外生价值，教学设计和教学过程就能得到改善。因此，基于挑战的教学设计不断提供具有内生价值的目标，同时又将注意力导向教学经验之外的现实联系。除了体现对学习者特征的适应性外，数字游戏化教学还能凸显学习者的创新思维。2、数字游戏化教学数字游戏化教学中的“化”是一个大的新概念，是借助游戏的思想进行转换型的设计，完成从问题为导向的设计到系统漫游，从探究式学习框架到游戏设计理念和课程设计内容融合性设计;体现出了“工科问题文科化，文科问题戏剧化、戏剧问题空间化”的设计准则，是一个自由的、平等的、个性化需求的、不同体验视点的、不同角色的教学体验系统，整体降低了人们对学习的排斥性，强化了潜移默化的认知度，凸显了个性化构建能力的提升。3、数字游戏化教学设计类别数字游戏化教学设计呈现出两大体系类别，即文科数字游戏化设计体系类与工科数字游戏化设计体系类。文科数字游戏化设计描述的是意识形态，无法用数字计算准确的描述，工科数字游戏化设计描述的物理形态，是一个非常严谨的描述;前者是一加一不等于二的设计理念，而后者是一加一就等于二的设计理念，从概念上有着本质的区别，在设计理念上是一个分水岭。英语数字游戏化教学设计属于文科范畴，就应该以非数字化的概念进行设计。英语自身具有一定的结构性、思想体系、社会科学的支撑体系，具有一定工科文科相融合的潜质，他在潜在的文化结构、语义体系下完成世界万物问题的交流，是一个表现力极为丰富的语言，对此展开数字游戏化教学设计除了文科数字游戏化教学设计所讨论的内容以外，英语数字游戏化教学应该重点研究语言特性，即“视听说”。本文将以实用英语视听说课程设计为例展开文科数字游戏化教学问题的讨论，即英语数字游戏化教学系列问题的研究。如何将数字游戏化的体验形态与英语教学形态相融合，交集产生出具有英语特性的、又有游戏表现方法的双态体验空间，这些都是本文研究的目标。（如图1所示）三、英语数字游戏化体验概念设计英语数字游戏化体验突出的是英语+交际的体验，通过教学活动与学习活动相结合的交互设计，其特点是将英语语言知识完美地融合于跨文化交际中，该课程可以在中英文的双语方式下进行体验，突出生动、活泼、感知、刺激的视觉特性，通过对各种情景下语言和交际知识的理解、运用，使体验者在提高英语运用能力的同时掌握跨文化的基本知识和技能，熟悉不同的文化环境，通晓交际规范。通过在特定语言环境及实践活动中的多种体验，达到提高体验者在不同文化环境中英语听说能力逐级提升的目的。1、机制设计本次英语数字游戏化设计采用了叙事机制、社交机制为主体，以故事发展、成长、场景设定为叙事基础，以社会交际为目标，展开英语数字游戏化的设计，根据该课程体验的教学目标，我们设计了以主动式探索为设计理念，以学习者发挥最自由、语感环境最容易接受为基础，以我设计自我实现为体验环节，以自导自演自我欣赏为感知目标，以从形象思维和逻辑思维体验中获取“视、听、说”能力提升的方式。2、内容模式设计在内容模式上展示了新颖性的设计方法，能让体验者在舒适的心理环境下体验独特的内容，给学习者体验的期待、新奇的享受、艺术的憧憬、成功的暗示，引发了惊奇性感和好奇心和迫不及待的体验欲望，打破常规的信息模式能引起学习者天然的兴趣;通过隐藏相关信息产生好奇心;比如：如何暗示用户这些内容的存在，如何向用户提示这些内容的潜在相关性，如何让用户感到他们可以安全的遵照提示进行操作等。3、概念设计英语数字游戏化的激励、吸引力等关键因素可以增强学习者对所学信息的学习及记忆，为学习者提供了获得实践知识和行动知识等隐性知识的实践情境，在激励学生和挖掘学生各种能力方面有很大的潜力。通过英语数字游戏化教学体验逐步达到教育部颁发的中国英语能力等级量表的逐级指标。四、英语数字游戏化体验融合性设计英语数字游戏化体验融合性设计意在实现数字游戏化影视设计应用与英语视听说的体验的融合，由影视手法和玩家的心理构建游戏影视化的英语语境，让体验者在艺术感受和创造下，尝试全新的英语视听说能力的转意和表达思维，完成在语言体系和游戏影视化体系交融上进行了有意义的探索。1、自主探究式智能性的虚拟语境空间设计自主探究式智能性的虚拟语境空间是以虚拟人为核心的数字游戏化体验空间，引入了一位虚拟对话者，运用语音识别、语音辨识和语音分析等计算机多媒体技术，辨析指导字母的发音、语气、语调、语感，智能理解对话内容，并按照体验者的叙事线内容进行回复，构造了一种新的语言行为环境，可以接受不同级别的挑战和语言游戏的空间，即智能虚拟语境对话空间。在这种语言环境下，学生不仅能够得到持续、可选的语言支持还可以通过融入真实对话来学习词汇、句型、发音和语调，快速提高自己的英语听说技能，克服了心理上不自信、胆子小的压力，提升了兴趣度、语境度、内容丰富性，提高综合文化素养和国际交流水准。2、英语配音体验空间设计英语配音体验空间设计是英语数字游戏化设计的专属空间，具有很强的专业属性和游戏属性。体验式配音是一种新型的数字游戏化体验方式，是将体验者作为外国影片艺术家来体验配音，这是一项技能高仿而又具有创作性的体验.配音来自影视艺术，数字游戏化设计结构的中间层包含网络影视的表现层，那么配音工作室也就成为了数字游戏化体验的一个新的空间类型。我们的配音是指在影视作品中，专为对白、旁白、独白、内心独自、解说以及群声等英语语言的后期配制而进行的一系列创作活动，并且作品传给平台供大家赏析评判，英语配音体验空间设计包括以下三方面内容：1）原创英语配音：即英语台词和视频动作同步吻合，这就需要体验者对原创的语言、文化、的故事、情节、内涵、冲突、表达方式、变现手段、语言行为、单词含义、语音、语调等进行深入理解;然后配音体验者们用自己的声音塑造和完善各种活生生的、性格色彩鲜明的人物形象。2）错位英语配音：即台词和视频动作节拍一致，台词内容允许体验者自己根据视频中场景和叙事推进节拍给出自己的台词版本，这就要求体验者要在理解原版本的基础上，给出与表现画面同步的不同文字版本，并對其英语配音。3）评价激励机制：即体验者配音完毕后可以将自己的作品上传到服务器供教师和其他学生共享和评价。对于英语游戏体验者能够以艺术家的身份进入专业配音室进行自导、自演，按照自己对英语台词的理解和意念自主发挥，个性化制作，并获得英语学习配音成品。3、格式塔情节完形填空设计格式塔式情节完形填空设计是在已有的完整故事视频基础上，以格式塔（gestalt）心理设计，有意的截取一段视频制造情节完形填空，并给出多种类似视频，让体验者进行选择，以此来提升体验者的英语视听说的综合应用能力。即格式塔（gestalt）心理：打破原有信息结构的平衡性，形成了信息缺口，激发人类天生完形填空的心理趋向，产生强大的心理张力。本文将这种心理张力设计引用到体验者完形填空当中，通过选择填空完成实现信息结构重新平衡.情节填空不仅仅是单词、语法运用正确与否的问题，更重要的是能否理解故事的大意和叙事的要点，能否理解在不同的语境中表达观点、情感、态度的语言形式，能否理解目标文化及社会习俗，能否运用句式结构、口头表达时语音、语调、时态和语态等去正确理解信息，能否区分事实和观点并进行简单推断，分析事物之间的关系。经过实践，格式塔式情节完形填空设计是提升体验者的英语视听说的综合应用能力实用、简单、可行、直观的方法。4、蒙太奇积木搭建情景设计蒙太奇积木搭建情景设计是在提升英语教学体验的综合能力的基础上，提出利用蒙太奇影视课程技法，对事先已经准备好的、相互之间具有一定事物关联性的英语视频素材进行选择组合，构造出命题已给定的英语故事，或根据视频素材组合自己认定的、符合逻辑的英语故事。通过蒙太奇积木搭建将系列镜头和视频段落创造一个故事空间，这些不同的视听造型元素、表意元素、链接元素按照人的观察习惯、联想方式进行有机组合，产生多种刺激冲动，构成故事的注意指向性与稳定性。在数字游戏化英语体验中蒙太奇积木搭建情景设计方法其目的是为了让体验者能理解不同场合中一般性话题的语言材料，把握主旨，抓住重点，明晰事实、观点与细节，领悟他人的意图和态度。听懂语速正常、一般性话题的口头表达，获取要点和细节，明确其中的逻辑关系，如因果、转折、递进等，理解话语的基本文化内涵，区分事实和观点，进行简单推断，准确把握立场、倾向、态度等。总之，英语数字游戏化体验融合设计宗旨是通过数字游戏化影视设计应用来伴随英语视听说的体验。由学习者的心理体验英语，构造自己游戏影视化的英语语境，感受艺术和创意的体验，尝试全新的英语视听说能力的转意和表达思维，将数字游戏化与英语教学深度融合，大大提高教学效果。参考文献：1（美）奇普希思，丹希思.姜奕晖译.让创意更有黏性M.北京：中信出版社，2014.2游戏化教学 全方位打造高效课堂J.吕雪君.科学咨询（教育科研）.2020（03）3基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式汕头大学的实践与探索J.顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严.高等工程教育研究.2014（01）4游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究J.宋洪飞.新课（下）.2016（03）5程序设计课程游戏化教学模式设计J.于延，李英梅，于龙.计算机育.2020（02） -全文完-