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例谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用 【摘要】阅读是初中英语教学的重要组成部分，但是教学现状和教学成效都不容乐观，学生缺乏阅读策略和阅读技巧是重要原因之一，这也进一步导致了学生阅读兴趣的缺乏。思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用，能够促使学生更有效地学习，学生的英语阅读兴趣也能够得到有效培养，进而实现英语阅读能力的提高。同时也能够通过改变教学策略，提高教师的教学水平。思维导图非常有实用价值，操作也相对简便易掌握。【关键词】 思维导图;初中英语;阅读教学【作者简介】严伟萍，江苏省苏州市吴中区石湖中学。20世纪60年代，东尼博赞（英国著名心理学家）提出了思维导图（Mind Maps），这是一种辅助性思考工具。博赞认为，人的大脑将信息输入记忆库的方式是放射性的，因此可以用思维导图的方式来展示，思维导图形象而直观，能够让记忆的内容更加快速和有效。简而言之，这是一种将思维过程视觉化的方法。思维导图能够帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程 （裴光刚2007）。同时，思维导图还允许学习者产生无限制的联想，这使得思维过程更具有创造性。思维导图用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，能够充分调动学生的视觉，使学生对所学知识进行理解和记忆、比较与鉴别，进一步掌握所学知识（王新阳2010）。在初中英语教学中有效地运用思维导图，能促使教师改变教学方式，从而引导学生掌握思维导图这一高效的思维方式。学生使用思维导图进行知识的再加工，可以有效地提升学习效率。一、思维导图在初中英语阅读教学中的意义目前的初中英语课堂中，学生的学习方法和教师的教学方法相对来说比较单一，主要是教师讲授，然后用不同的方式，包括各种形式的朗读、各种题型的习题来重复各种知识点。但是，不论是各种形式的朗读还是各种题型的练习，对于学生来说，都是被动的输入过程，缺乏主动思考，更谈不上阅读能力的培养和提高。初中英语阅读教学中如果能够有效融入思维导图，将使传统的单一输入型课堂产生根本性改变。同时，这也有助于培养学生的创新思维和发散性思维能力。二、思维导图在初中英语阅读教学中的运用本文以江苏译林版牛津初中英语教材 7B Unit 2 “Neighbours”的教学为例，对思维导图在初中英语阅读教学中的运用作具体介绍。本课教学内容是该单元的reading部分“Good neighbours”，这篇课文以对话的形式描述了一个邻里之间各展所能、互帮互助的友善社区。教材内容源于生活又高于生活，学生对这一话题并不陌生，但同时大部分学生缺乏真实体验。1. 课前导入，培养发散性思维。课堂导入部分利用思维导图激发学生的阅读兴趣，把学生的注意力收拢到课堂中。笔者在设计本课时，利用了电影领家特工中的人物关系，结合PPT和黑板现绘人物关系思维导图。（1）播放一段成龙主演的领家特工的片花。（2）展示领家特工的部分海报和人物照片，让学生来猜测主要人物之间的故事是怎样展开的。教师简单讲述单身妈妈请求Jackie帮忙照顾三个孩子进而引发一系列故事。这一过程中，带出相关生词和短语：skill、college、 check、fix、broken、volunteer和 “There is something wrong with”。通过播放电影片花，利用明星和电影的双重吸引力，激发学生对课堂的兴趣。对海报和人物照片的猜测环节，能够很好地锻炼学生的观察能力和口头表达能力，为进一步理解课文做好铺垫，扫除阅读障碍。2.课中分析内容，梳理结构。阅读课开始之初，为了帮助学生理清文章脉络、掌握重点内容，可以利用思维导图来展开。在构建思维导图时，教师可以给出主要框架，让学生按框架进行阅读，然后在框架的基础上去完善思维导图。这一过程可以很好地帮助学生理清文章的脉络，理解文章的内容。（1）泛读文本。活动1. 教师讲解文章体裁知识。教师引导学生根据文章排版形式得知本文是一篇对话形式的记叙文。这类文章一般以一个人物提出问题，另一个人物围绕问题主旨进行描述。通常一个问题带出一个小主题，结尾处会有总结性描述语。以此使学生对对话类文章的结构有一个清晰的了解，积累体裁知识，提高阅读技能。活动2. 快速阅读文章，完成相应练习。回答问题。What are Amy and Simon talking about？完成下面的思维导图。带着任务快速阅读课文，让学生对good neighbours和课文有初步的了解，帮助学生提高快速获取目标信息的能力。（2）精读课文。整体阅读，按照课文中的问题，把文章分成六个部分并概括大意。分段落阅读，回答问题并进一步完善扩充思维导图。What are your neighbours like？When do they meet？Are they going to have a meeting this weekend？Can you find anyone to help you with your homework？Do the volunteers help the old people too？What does Amy think of the neighbourhood？細分问题可以有效地帮助学生更好地理解文章，同时根据问题完善思维导图，降低了理解难度。重点段落，用填表格的方式增进理解加强记忆。这一部分是文章的主干部分，内容多且杂，在思维导图的基础上，利用表格的形式帮助学生进一步理清思路，理解文章。之后在此基础上再进一步完善思维导图。3.课中巩固，提升表达和思维能力。本课时的巩固环节，笔者设计了复述和讨论。复述部分要求根据学生自制思维导图进行，进而提升表达能力。在讨论环节，笔者设计了两个开放性问题，进行了主题升华。（1）复述讨论。运用阅读中绘制的思维导图复述课文（先小组内复述，再全班复述）。复述课文是对文章进行再一次整体性回顾，既可以加深对课文的记忆，又能提高学生的口头表达能力，同时文中的重点短语、句型也在使用中得到进一步巩固。先小组后全班，是尽量为每一位学生创造尽可能多的开口机会。小组讨论以下问题。What can we learn from this passage？What can I do for others？重点段落，用填表格的方式增进理解加强记忆。通过问题的讨论，可以在激发学生英语思维的同时深化学生对课文主题的理解，引导学生具有积极正能量的人生态度。另外，开放式问题让学生在思考和表达的过程中少受约束，能够更自由地运用课内外知识。三、结论传统的阅读教学课堂基本已经模式固化，这从某方面使得教师和学生的思维也呈现了固定模式。在阅读教学中有效地利用思维导图，既可以节约时间，又因为思维导图的生成性特点，促使学生动脑进而动手再动脑。在思维导图的制作过程中，学生是积极的创造者，而不是被动的接受者。运用思维导图进行阅读教学，可以很好地改变“满堂灌”的教学固化模式，课堂上的师生互动、生生互动以及师生与文本的互动都能有效地进行，在真正意义上实践以学生为主体的教学思想。通过一个阶段的初中英语阅读课思维导图式教学实践，笔者发现，因为思维导图在课堂中使用，学生的英语学习兴趣普遍得到提高，英语阅读能力也有相应的提升。学生由参与制作思维导图，自然而然地积极主动地参与到整个英语课堂，同时学生们的联想力、分析归纳能力等也得到了锻炼和发展。参考文献：1周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究J.英语教师， 2012（5）.2鄒英楠.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究J.辽宁教育，2020（4）. -全文完-