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浅析陶行知生活教育思想在初中数学教学中的渗透 【摘要】著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”我们只有将教育与实际生活相结合才能更好地培养学生积极主动学习的态度和能力，并引导学生在枯燥的数学学习中感悟到陶行知思想的渗透，努力培养学生在学习中学生活、在生活中学习的基本能力。 【关键词】陶行知生活教育思想；初中数学教学；渗透“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，是生活决定教育”，在初中数学教学中，加强陶行知生活教育思想的渗透，能更好地提高学生学习数学的效率。初中数学教学中渗透陶行知生活教育思想，需要加强教师对陶行知生活教育思想的学习与理解，平时教学中注重生活素材与数学教学的结合。例如从生活情境引入课堂所学，在应用教学过程中选取生活素材，带领学生用数学知识解决具体的实际问题，让学生感受到数学在生活中的作用，从而促进学生学习数学的兴趣的，更好地达到寓教于学、寓教于乐的教学成效。1.陶行知生活教育思想的内涵1.1生活即教育陶行知先生认为“过什么生活便是受什么教育。”由此可见，生活与教育两者相辅相成。作为从教者，需要我们在生活中和学生谈教育，用生活来搞教育。在平时教学中，我们要合理的引导学生通过眼睛来观察生活中的事物，通过自身的实践来感受生活中数学的体现，让学生不断地发现生活科学知识。1.2社会即学校学校实施教学均是为学生未来进入社会而奠定基础。所以，陶行知提倡把学校教育主动的延伸向社会，有效达成教育与社会的衔接和相互渗透。科学教育是学生教育活动中的主要构成部分，把其延促向社会，则能够为学生教育供应更加宽广的平台，这对于调动学生的创新能力与实践能力非常有利，由此可以有效地激发学生对于数学教育的强烈兴趣。1.3教学做合一教学做三者的有效结合，是陶行知生活教育思想的重心，在生活当中，教学做三个阶段没有独立性，但这三者间却存在着较密切地联系。所以，在教学过程中，需处理好教与学之间的密切联系。数学教育的主要目标不只是学生的学，而是可以在教与学中，教会学生怎样去做，并能够主动地去做，将数学知识与生活问题有机地结合起来1。2.初中数学教学与“生活即教育”思想的渗透“生活即教育”思想是陶行知生活教育思想的主要内容之一，是陶行知先生的生活教育理论，在整个陶行知生活教育思想中具有主线作用。因此，我们在实施初中数学教学时，需始终紧密结合学生生活的实际情况，加强落实生活化教学的每一个环节，根据学生的生活与学习学情有针对性地选择教育内容，从而引导学生在探究性学习中发现生活中的问题。因此，教师在教学中应引导和鼓励学生积极地参与到生活实践活动之中，比如课前引入环节与创设性问题导设。数学与我们的生活有着十分紧密地联系，而且利用实践活动能更加形象地将数学知识的形成过程向学生展示出来，并且结合生活实践经验来进行教学的话，能更好地加深学生对知识点的理解与记忆。下面我就来举一个例子展示一下通过结合课堂中所需的知识来解决生活中遇到的实践问题。例如：某地在河流的同一侧有两个村子，由于村里干旱，需要从河中取水灌溉，为了便于两个村子取水更加方便，需要在河流中选取一点开设管道，那么这一点应在何处开设，并要求学生说出自己的理由。由于这样的生活素材与学生的生活息息相关。在具体的解答中，由于与学生的实际生活相关，我们可以采取数形结合的方式，将上述要求通过作图的方式将其变得更加生动而又形象。我们可以以L代表河流，而A点和B点分别是两个村子的所在地，从河流上选取的一点C进行管道开设，具体如图1所示，主要是在L上得出A的轴对称点A，并将AB连接后在L的C点相交，C点就其最佳的取水点。之所以要这样做，就是因为到两个村的距离最短，所消耗的时间和成本最少。由此可见，生活素材在数学教学中的应用，能够让学生感受到数学教学的趣味性，引导学生全面参与和感受数学知识生成的过程，增强学生对数学知识的认识理解与把握。在习题中，学生可以用所学的数学知识来解决，并由此联想到相关数学知识概念及知识点。图1在这样的活动设计中，学生能结合所设计的活动方法来进行探究，有助于学生对其的理解和学习，尤其是学生通过自主探究活动中，能更好地巩固学生所学的知识，也能对学生的学习过程进行检验。同时就将学生在活动操作中常见的问题进行总结，有助于学生动手实践能力的培养，促进学生发现、思考和解决问题的能力提升。3.初中数学教学与“社会即学校”思想的渗透在初中数学教学中，与“社会即学校”思想的渗透，不仅要注重与学生的生活实际联系，还要强调社会在学生学习能力和实践能力培养中的重要作用，利用社会这个大学校来创设良好的教学情境，大力实施情境化的教学活动，主要是在教学活动中设置一定的教学情境促进学生对数学知识的学习和理解。比如，我们生活中所用的电话卡问题：某移动公司的市话月收费为y元，包含了月租费22元与拨打电话x分钟的计时费，市话标准是每分钟0.1元，要求学生用所学的函数知识将其两个变量的函数关系式写出来，在这一过程中，不仅有助于学生数学建模能力和抽象思维能力的培养，而且还能让学生将一次函数与生活的关系联系起来，从而为一次函数定义的概括奠定基础，有助于学生对一次函数概念模型的构建2。除上面的例子之外，生活中的电费水费燃气费缴纳都是需要结合现实情况运用数学知识去解决，包括我们常考的方程、不等式、三角函数中的面积问题、增长率问题、经济类问题，这些都是将知识点放置于我们的生活情境中，在符合现实生活情景下进行提问与探究。通过生活情境教学能更好地加强学生对知识点及其应用的理解，并达到会一题会一类的教学成果。4.初中数学教学与“教学做合一”思想的渗透4.1设置素养化的教学目标，明确生活化课堂的方向教学目标的实现为整个教与学的行为提供了强大的行动指南与良好归属。坚持循序渐进的原则，让学生结合专题学习目标，并基于学生生活的视角来设计学习活动，并且对每个课时都要强化学习活动设计，才能更好地促进学习任务的完成。例如为了总结一元二次方程在实际问题解决中的应用步骤时，首先可以引导学生收集问题，常见的问题有数字类、传播类和销售类，但是不同的问题的建模过程和解题方法存在较大的差异，此时就需要让学生将所学的知识进行总结，既要掌握知识的重难点，又要让学生将知识结构图把所学的知识进行串联，使得学生的数学核心素养和建构能力在生活化的引导下促进教学做合一思想的渗透。因为教师在教学知识点之后，学生通过学习和总结，更好地感受用数学知识解决实际问题的作用，并明确其详细规范的解题步骤。4.2实施生活化的教学方式，实施数学生活化主题教学为了践行陶行知教育理念，需要将实践的内容与学生的生活相结合，并在实践之前提出针对性的问题，这样才能有助于学生对问题的思考。将初中学生的数学课程和其具体的生活紧密联系起来，让他们在日常生活中充分感受到数学知识的重要性，这有利于揭开数学课程的神秘面纱，让数学教育更加贴近生活，也能够让学生对于具体的数学教育的内容理解得更加的深刻。这样既能够达到初中数学教育的目的，同时也能够让学生的自身能力得以不断地提高，达到一举两得的效果。而传统的数学教育环境不再适合开展具体的数学教育工作，所以，初中数学教师需要为初中生重新营造一个更为生活化的教育教学环境，创造生活化的教学条件。而这就需要在教学方式上生活化，在生活化的教学氛围的基础上，在教学导入上采取针对性的方式，注重学生主体的突出，强数学生交流能力的提升，注重学生合作能力的培养，促进学生主体地位的彰显。如在教学“概率与统计”这一章内容时，教师应考虑到这一知识点比较抽象，而画树状图和列表，学生学习理解的难度跨度较大。为了增强学生对概率与统计的亲切感，感受其实用性，教师可以采取整合应用生活中的数学资源，设置生活情境，让学生在身临其境中学习数学。如教师可以以带领学生去姑苏四大名园游玩的经历为例，让学生选择哪所园林，选择之后请学生思考在四大名园中选择出该园林的可能性，这样学生结合所学的数学知识，即可理解何为概率。接下来以班级为单位，本班级任选两个园林去游玩，选中拙政园留园的概率是多少？通过进一步升华，使得数学主题学习内容得到丰富的同时，强化学生对所学知识的掌握和理解。此外，除了园林游玩外，还可以设置动手折叠剪切和自主猜想等主题活动，让学生在活动中发展空间观念，强化学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。因为通过陶行知生活教育理念的渗透，能更好地让学生在实际问题处理中与数学知识进行有机结合，促进学生的数学抽象、直观想象和数据分析、数学建模、逻辑推理、数学运算等核算素养的培养。4.3实施情境化的教学活动，彰显数学课堂活动的实践性和生活性初中数学课程需要跟实际的生活紧密相连，因为较为生活化的学习方式能够拉近与学生之间的距离，更能够吸引他们的注意力。另一个方面，学生自身对于生活的理解以及自身所积累的阅历与知识对于他们更加深刻地理解数学教育的内容也是有帮助的。教师可以更多的就地取材，将当下的生活化知识和数学课程联系起来，让数学教育的内容能够与时俱进。再者，教师也可以在具体教学过程中，和学生开展具体的实践活动，使得整个数学课堂更加的生动形象。如学习“圆”有关知识时，教师可以将生活中比较常见的碟子、饼子等带入课堂，还可以让学生说一说生活有哪些常见的圆形物体，如太阳、轮胎、摩天轮等。因为这些都是生活中比较常见事物，或是大多学生都有过类似的经历，因此就会感到比较亲切，从而容易产生解决问题的想法。学生在应用所学的知识解决这个生活中的问题后，就会产生成就感，体验学习数学的快乐，从而增强学习数学的兴趣和信心。同时，有利于提升学生数据分析、逻辑推理及解决问题的核心素养3。5.结语综上所述，陶行知生活教育思想的内涵主要体现在三个方面：一是生活即教育；二是社会即学校；三是教学做合一。这一教育思想教育我们需要紧密发挥生活的优势，将数学知识的教学与学生的生活实际进行有机结合起来，并利用生活知识来加强对其的应用，并在数学教学中将这三个思想进行有效的渗透，以更好地达到良好的教育效果。【参考文献】1张卫权.试论陶行知生活教育思想在初中数学教学中的渗透J.华夏教师，2019（26）：72-73.2许柱.浅议陶行知“生活即教育”思想在数学课堂教学中的应用例谈初中数学课堂教学问题情境的创设J.科学大众（科学教育），2016（07）：18.3朱国松.浅谈陶行知生活教育思想在初中数学教学中的渗透J.科学大众（科学教育），2014（11）：20. -全文完-