大学英语教师语音教学信念体系研究.docx

大学英语教师语音教学信念体系研究 宋月琴摘要：文章提出英语教师语音教学信念体系构成的维度，包括6个核心信念及其相关子信念。6个核心信念是：语音信念、语音教学信念、语音学习信念、学习者信念、教师自我发展信念、教学环境信念。除语音信念外，其他5个核心信念分别包含若干个子信念。此信念体系的构建旨在为英语教师语音教学信念研究提供理论上的框架：在研究英语教师语音教学信念时，可以根据核心信念及其子信念的内容，设计相应的调查问卷、访谈问题以及进行课堂观察。关键词：英语教师；语音；教学信念；体系：G642.4 文献标志码：A ：1674-9324（2017）31-0072-02教师是课堂的决策者，支配教师决策的是教师的思想，有些教学信念是隐性的，不一定能清晰表达，教师通过实践和反思其教学行为，使教学信念得以重塑。本研究旨在构建语音教学信念体系，为相关研究提供支持和框架。一、教师信念、英语教师信念体系和语音教学信念体系教师信念不是单一的，而是以一定体系存在的。根据Borg的观点，教师信念是指教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括对语言、语言学习、课程、教学、学生、教师等的观点。1Richards & Lockhart将英语教师的信念归为5类：英语语言观；学习观；教学观；課程观；英语教学职业观。2这两种归类体系包括了语言教学中的核心变量，具有科学性。郑新民关于大学英语教师信念的调查涵盖了7个方面：语言理论；语言教学本质；课程设置；教学内容；师生角色；课堂活动；教学资源。3陈红提出大学英语教师信念由8个方面构成：语言文化；语言文化学习；语言文化教学；学习者角色；教师角色；课堂教学与网络教学环境；教学材料；语言文化评价。4徐泉提出了英语教师信念的6个构成维度：英语语言观；英语教学观；英语学习观；师生角色观；环境观；英语教学专业观。5已有研究都是针对英语教师信念宏观上的分类，对语音教学信念的构成体系没有讨论。根据英语语音的特性，结合高等学校英语专业教学大纲中对语音要求部分的二级要求6以及教学实际情况，提出英语教师语音教学信念的构成体系，为研究提供理论框架。本着以最少的维度涵盖教学中最核心的因素为原则，英语教师语音教学信念构成体系应包括以下方面：1.语音信念。即关于语音学习的目的和本质的信念。对语音学习目的的不同理解将导致截然不同的教学行为。2.语音教学信念。即关于如何教学语音的信念，如采用的教学方式、教学内容的选择、教学资源的利用、如何进行教学评价等的信念。3.语音学习信念。关于语音学习怎么样才有效。如语音学习是自主学习、教师指导和监督下的学习、合作学习，还是网络实践辅助学习？对语音学习的不同信念，决定教师会采用不同形式的课堂活动和课下活动。4.学习者信念。即教师认为学生应该怎样学习语音，学习中学生应是什么样的角色，要成为什么样的学习者，教师在教学中所起的作用。5.教师自我信念。指和教师自我发展有关的信念，如进行教学反思，继续教育，理论学习，团队内的合作等。6.教学环境信念。教学环境对教师课堂决策的影响不容忽视，如教学设备、课时、学校政策、督导干预、学生氛围等，这些外在环境都有不同程度的影响。二、语音教学核心信念及其子信念阐释确立核心信念之后，进一步将教师信念细化，为设计调查问卷、访谈问题以及进行课堂观察等提供框架。1.关于语音学习目的和本质的信念。传统观认为好的语音主要是发音准确，对语言的流利和自然以及节奏和语调的运用重视不够。交际观认为语音的学习目的是为了更有效地用英语进行交际，更注重重音、节奏和语调在交际中的运用；关于如何教学语音的信念，包含的子信念为：教学方式、教学内容和重点、教学资源、教学评价；教学方式：重知识传授，轻技能训练，讲解发音知识和口腔部位，以及如何发音；让学生在情境中听、模仿和训练；敏感性和意识。利用现代教育技术，使传统教学方法与现代化的教育技术有机地结合；利用网络，提供给学生尽量多的有情境的材料。2.语音教学信念。关于如何教学语音的信念，包含的子信念为：教学方式、教学内容、教学资源、教学评价。教学方式大致有以下几种：重知识传授，轻技能训练；将语音视为培养听说和交际能力的切入口；培养学生对语音的敏感性和意识；强调实践性和学生自主学习能力的培养。教学内容应涵盖：辅音和元音的发音；话语节奏和重音；语调。教学资源包括教材、资料、多媒体、网络等。教学评价包括终结性评价和过程性评价。3.语音学习信念。关于语音如何学习的信念，包含的子信念为：语音学习特点、教学活动。例如，教师A对语音学习持有的信念是：孰能生巧，重在个人练习；教师B的信念是：输入很重要，输入和输出相结合才有效果，要保证充分的和正确的输入以及充足和有效的输出；他更注重两种方式相结合的活动。教师C认为，语音学习需要监督和指导，他会让学生课外做很多的任务，如网络自主学习、准备话剧表演、讲故事、朗诵比赛等。4.学习者信念。学生是学习的主体，具有差异性。学生个人是关键，教师角色是监控、指导、提供资料和机会。教师的主要角色是引导者、组织者、帮助者和促进者。对教师作用和学生角色的认识不同将会导致不同的教学方式、教学活动和教学内容。5.教师自我发展信念。此信念包含的子信念有：理论知识学习、教学反思、进修、团队合作。理论知识是教师建构和发展教学思想过程中非常重要的因素，优秀教师不会照本宣科，而会根据实际情况，选择、调整和尝试、沉淀，通过记录课后反思、进行教学反思。吴一安老师在对优秀外语教师素质探究时也讲到：优秀外语教师的成长归结于对知识的不断追求和对教学的不断反思。7外出听课、调研、进修可以帮助教师接触到先进的理念、优秀的教学方法，认识到自己的不足，开阔视野。团队合作中，教师可以互相取经，指出问题，相互鼓励，然后提高。6.教学环境信念。指教师对教学行为有影响的教学环境方面的信念，包含的子信念为：教学设备、学校制度、课时限制、学生氛围、突发事件。三、结语文章以语音教学为中心，提出了英语教师语音教学信念的构成体系，包含6个核心信念和相关子信念，涵盖了语音教学要素的相关类项。很多信念是潜在的，在具体教学情境里才可以体现，最好采用问卷、访谈、课堂观察相结合的方式，客观地获取教师的教学信念，为有效教学提供视角和建议。参考文献：1Borg M.TeachersBeliefs J.ELTJournal，2001，55（2）：186-188.2Richards，J.& C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms M.北京：人民教育出版社，2000.3郑新民，蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究J.外语界，2005，（6）：16-22.4陈红.教改背景下的大学英语教师教学信念体系的构想与设计J.外语与外语教学，2009，（12）：27-29.5徐泉.英语教师群体教学信念构成研究J.中国外语，2014，（2）：14-19.6高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲M.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000：3，12.7吴一安.优秀外语教师专业素质探究J.外语教学与研究，2005，（5）：199-205. -全文完-