中考物理拓展复习之我见.docx

中考物理拓展复习之我见 摘要：物理教学中,教师应根据学生实情加强学生对物理知识的理解和应用,中考前利用物理概念、规律分析问题、解决问题，适当地进行知识拓展补充,问题拓展是中考物理首轮复习的核心,在课堂教学中渗透拓展复习意识。拓展延伸问题，及时反馈教学信息，随时调节教学方案，让拓展为课堂注入活力。培养学生的学习能力，台阶性提高成绩。关键词：中考物理拓展复习提高成绩物理教学中,教师应根据学生实情加强学生对物理知识的理解和应用,中考前利用物理概念、规律分析问题、解决问题，适当地进行知识拓展补充,是非常必要的，而仅仅理解和掌握概念、名词、规律，对于将要中考的学生来说还不够,在复习课中，有时候得不到应有的收效，原因在哪里？我觉得主要在于对复习拓展没有做好，教师应重视复习技巧，重视复习拓展。应注意提高物理复习课的质量，使师生的辛勤劳作，换得丰富的硕果。应注意以下几点：一、问题拓展是中考物理首轮复习的核心，把问题拓展作为首轮复习的出发点。在涉及“基本知识”的复习课中，往往都是通过归纳、概括的手段来罗列知识，梳理知识。这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，又漫不经心，无法激发学生的兴趣。但当老师提出一些创设性的问题时，学生则精神振奋，精力集中，这明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的要求。在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和思维过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手。为此，我认为用拓展法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学质量不高的有效方法之一。二、创造性设计教案，实施好教案，在课堂教学中渗透拓展复习意识。1.首先应课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想融于其中。换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其他），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究。教师做好借题发挥、画龙点睛，使学生在积极主动的探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识。2.围绕课时复习目标，选用具有典型性和代表性的组题，各题要使基础知识、基本技能、基本方法、解题规律重复出现。螺旋式递进知识，变“讲练讲”为“练讲练”。组题解完后带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能和重温了哪些物理方法？哪道题可以推广，哪些题还有哪些解法（一题多解）？把疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高、拓展，使他们学到的知识由点到面，由面到体，形成有效的知识结构。三、及时反馈教学信息，随时调节教学方案，让拓展为课堂注入活力。典型题讲解中，让学生分析题并做题，教师获得学生做题正误方面的信息，通过及时反馈教学信息，随时调节教学方案，让拓展为课堂注入活力。例如：要研究摩擦力的大小，首先应该测量摩擦力的大小。让同学拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，此时，木块在水平方向上受到拉力和摩擦力，当物体做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是平衡力。根据二力平衡的条件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反。所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。第一次在木块上放一个铅笔盒，这时，增大了木块对木板的压力，测摩擦力的大小。第二次将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，再测量木块在毛巾表面上运动时受到的摩擦力的大小。分析出影响摩擦力大小的因素：摩擦力的大小跟压力大小有关。压力越大，摩擦力越大。摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。方向与两个物体要发生相对运动或已经发生相对运动的方向相反。作用点作用在物体的接触面上，在画图时可将摩擦力的作用点移动到物体的重心上。又例如在用电流表、电压表测小灯泡（灯泡上标有“3.4V”字样）功率的实验时，闭合开关，发现灯泡不亮、电流表无示数、电压表有示数且接近于电源电压。教师拓展问题一，分析电路出现故障的原因。找出问题，排除故障后，调节滑动变阻器，使灯泡正常发光，读出此时电流表的示数，算出小灯泡的额定功率。拓展问题二，假若电压表15V量程损坏，3V量程能正常使用，电源电压为6V且稳定不变，能否仍利用现有器材测小灯泡功率。四、拓展延伸问题，培养学生的学习能力，台阶性提高成绩。在教学中注意学生学习兴趣的培养，多让学生参与课堂实验和课外探究，让学生在探究中亲身体验和感悟物理规律。其次开展课外实践活动，如：搞课外小实验、小制作。另外在课堂上开展适当的情境教学和课堂游戏，教学中尽可能地扩大学生的知识面，使课堂更生动。让探究激发学生的思维能力，让探究培养学生的动手能力、观察能力、创新能力等，延伸问题，拓展问题，在教学中设计探究活动为学生创设探究情境，例如，若器材不足或没有器材，学生自学能力明显较弱，而且学习的积极性、主动性明显不够，但搞课外小实验、小制作以后的教学中老师比较轻松而且学生的学习效果较好。 -全文完-