小学语文中低段多音字教学的策略研究.docx

小学语文中低段多音字教学的策略研究 一、缘起一份做了两遍的多音字练习在一次多音字练习中，笔者遇到了这样一个令人苦恼的问题：一份课内的多音字练习，学生很大部分都不会做，甚至在选择的时候直接胡乱填写，根本不愿意思考。笔者收到练习反馈之后，深感震惊，于是对每一个题目都做了细致讲解，本以为效果还不错，且收上来的订正试卷也都比较正确，于是放下心来。可是在下一次的练习中发现掌握的依然有原题做错，于是笔者再次要求学生完成之前已经做过并精讲过的练习。学生收到试卷之后惊讶之后依然是叫苦连天，可以预见这第二遍的试卷依然产生了很多错误。这样的反馈令我羞愧，也很心疼学生，这说明笔者之前的教学目标并没有达成，还浪费了彼此不少的时间。于是笔者再次反思以后摸索了一些新的教学方法。二、反思为什么多音字教学如此困难多音字教学存在的诸多问题溯源起来其实成因很多，笔者思索得出了如下原因可能是造成多音字教学存在诸多困难的原因：1. 课前预习的忽视相对于多音字每节课的新字新词来讲，多音字处于教学重点的次要位置，教师更希望学生首先学会生字新词的写法、读法，而不会更进一步的要求掌握多音字的用法，而是会要求在之后的课后练习中运用，因此，相对而言会被选择性忽视。（二）含义相近但读音不同，难分辨多音字一般而言是一个义项对应一个读音，但是很多义项都相近，这是造成大家分辨困难的一个原因。比如，“壳”，在“地壳”和“甲壳虫”中其实含义类似，但是读音不同。很多多音字其实都存在这个问题，这也对我们的教学造成了一定的挑战。（三）多音字的读音约定俗成，没有特定规律语言系统是庞杂的，多音字也如此，我们现在使用的多音字的读音更多的是遵从社会约定，大众读什么音，就定为什么音，这本无可厚非，但是这也给多音字教学带来了较大的困难。（四）多音字练习枯燥无味面对如此庞杂的多音字，我们教师在教学时候总是希望给学生多准备一些练习资料，所以有时候会总结出来一系列多音字的练习，一股脑的给学生，但是形式单一，没有趣味，难度又高，学生抵触情绪较大。三、探索落实多音字教学的策略多音字教学一直以来比较枯燥无味，频繁的、大量的、重复的练习并不能取得良好的效果，也会产生学了就忘、忘了再练的情况，而且面对小学生，我们更应该思考如何激发小学生主动思考、让多音字教学变得更加有趣，让学生乐意学习。根据多音字教学面临的以上教学困境，进行多音字教学的方法改进的探究就变得十分必要了，为此笔者展开了一系列的尝试。（一）自主查字典，获得第一直观印象1新课预习主动查字典主动的学习效果一般而言要优于被动的学习效果，因此，我会教学新课之前，要求学生课前预习，把课本中出现的多音字通过查字典，找出来每一个多音字的每一个义项、所对应的读音，并组词。如此可以让学生加深印象，不易忘记。这种方法针对学习习惯较好、比较主动的学生来说，效果不错，但是对于学习自主性较差、学习存在困难的学生来说效果并没有达到预期。因为这会消耗小学生很长的时间来查字典，于是有的学生直接从网络上搜索答案，而网络资源有时候是错误的，这样的练习效果就会比较差。因此，这种方法比较适合学习程度良好的班级施行。2.自主查字典纠正错误当多音字练习出现错误的时候，教师可以先不进行纠正，而是请学生自己查阅字典，找出来多音字的字义及其所对应的读音，这样的会在一定程度上令学生主动明晰多音字每个义项的含义，提高学习效果。（二）分析每个义项之间的内在联系，总结形成图示每个多音字都有两个及两个以上的读音，有的也会对应两个及两个以上的义项，但是多音字的每个义项之间又联系很深，较难进行区分。小学生又处于形象思维阶段，因此笔者思考并设计了一些简明的图示记忆法，帮助学生理解、记忆。1.以“扎”为例，“扎”有三个读音，zh、 z、zh，分别对应的含义为：刺、驻、扎、钻；捆，缠束，把儿，捆儿；方言，勉强支持。经过分析，可以很清晰地发现读音和读音相对而言比较容易混淆，因此笔者对和进行了分析，发现，两个义项之间的区别在于：义项里面包含“刺透”、“穿透”的含义，可以理解为将某一个平面穿透，义项偏向于将物品卷起成束的含义，不涉及“刺透”、“穿透”，因此在此基础之上，笔者设计了以下的记忆图示：并且，并将“zh”中的“h”理解为针，“刺透”了一个平面，再引出“扎针、驻扎、扎猛子”请学生理解。经过这样的一番讲解，发现这种记忆方式比较受学生的欢迎。2.以“供”为例，供有两个读音，gng、gng，对应的义项分别是：gng：把祭品陈列在祖先、神佛的像或牌位前以示敬奉；旧时祭祖先或求神拜佛用的祭品；受审者口述案情。也指叙述案情的话或文字。gng：供给（j）；提供东西或条件给需要的人应用。通过分析可以发现，义项的含义是由下向上的：普通人供奉神灵其姿态是“向上”的；受审者供述案情其姿态也是“向上”的。义项的含义是平行的：比如超市提供商品给群众，两者的关系是平行的，不包含上下级关系。据此我们可以请学生参照声调来记忆，义项理解为关系不平行，义项理解为关系平行，参照图示：以这样的方式讲解给学生听，学生接受起来比较容易，教学效果也较好。（三）变被动为主动，猜测分组之间的联系我们可以做这样的一番尝试：给出一组由多音字组成的词语，然后按照读音或者义项进行分组，请学生找出分组的依据，也就是找出或者猜出其中的关联，并在最后通过查字典进行验证。这样的做法虽然会时间成本有所增加，但是一定会激发学生的好奇心，变被动思考为主动思考，变被动学习为主动学习，学习效率会大大提升。（四）运用多组多音字造句把多音字按照不同的字音组词，然后连成句子、段落。如此，可以帮助学生在最短的语境之中学习多音字的读音、意义和用法，如此，可以更快更好地掌握多音字的用法。（五）少量多次练习，不能满堂灌多音字的教学内容比较琐碎，义项多、字音多，对应的词语也很多，记忆起来存在很大难度。所以不能一次性练习很多内容，会导致学生无法消化，并且短时学习大量内容极易造成混淆。我们应该尊重学习的规律，先让学生记住最常用的读音，等学生掌握熟练之后，再去记忆另一种读音，如此教学学生接受起来会更容易。同时，还需要多次练习，多加重复，多听多读多记。在不断重复中掌握多音字。总之，授之以渔不如授之以渔，教给学生方法，掌握多音字的组词规律，才能更好地学好多音字。参考文献：1. 白金声.多音字及其教学J.教学月刊小学版2010(4):22-232. 陶十多。多音字的常见教学难点及方法J中小学语文教师 2019（5）36-37 -全文完-