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远程教育学位论文的元分析研究（上）

　　摘要：本文以我国1997至2005年期间远程教育方面的学位论文为研究样本，采用内容分析法，从论文主题、研究类型、研究方法和参考文献四个方面进行统计分析，旨在得出我国远程教育学位论文研究的现状和特点。本研究期望能为远程教育的研究生的学术研究及学位论文写作提供一定的参考。

　　关键词：教育技术学，远程教育，学位论文，内容分析

自现代远程教育试点以来，远程教育在我国得到了前所未有的迅猛发展。与此同时，随着实践的不断深入，远程教育的学术研究也格外活跃，受到越来越多的研究者和实践者的关注，并促使相关研究论文、专著数量持续攀升。基于此，也就有必要对这个领域学术研究的发展情况进行回顾、梳理与反思，一方面展现目前学术研究的现状和水平，汲取其中有价值、有意义的经验；另一方面发现存在的问题和不足，为今后的研究提供借鉴。

　　国内一些学者对我国远程教育的学术研究现状已经进行了调查和分析，主要是针对学术期刊文章的内容分析，如殷丙山等（2005）、张秀梅（2005）等。而在远程教育学术论文的作者阵营中有相当一部分是来自高等院校远程教育相关专业的研究生，他们在学习期间专门从事远程教育的研究，跟随导师参与课题研究，他们所撰写的学位论文是其从事科研活动的结晶，（陈万寅等，2002）是这一研究团体学术研究水平的重要体现。目前，我国许多高等院校已在教育技术学专业开展远程教育的研究生培养多年，培养了一大批远程教育的高级专门人才，形成了一批优秀的学位论文。本文将针对这些论文的研究主题、研究类型、研究方法和参考文献进行分析统计，旨在得出我国远程教育学位论文研究的现状和特点，期望本研究能为关注远程教育的研究生的学术研究及学位论文写作提供一定的参考。

　　研究内容和方法

　　（一）研究样本

　　本研究选取的样本来自中国优秀博硕士学位论文全文数据库和万方中国学位论文全文库两个数据库，检索时间截至2006年3月12日，在收集了1997～2005年教育技术学专业硕士学位论文的基础上，应用关键词“远程教育”、“远程学习”、“网络教育”、“远距离教育”、“开放教育”、“开放学习”和“e-learning”进行检索，并在检索结果中进一步筛选得到远程教育方面的论文共194篇，占教育技术学位论文总数的18.62%，论文作者来自16个师范类院校和5个综合类院校的教育技术学专业。本文即选取这194篇硕士学位论文作为研究样本。

　　（二）研究方法和工具

　　本文采用内容分析法对样本中的论文进行分析。内容分析是反映学科或研究领域发展的一面镜子，能够为研究者提供合理的学术研究导向和建议。（张秀梅，2005）我们通过文献调研和专家访谈的方法制定相关类目表格；在评判记录时由两名研究者分别对所收集的学位论文进行归类，并通过计算两人的相互同意度K得出内容分析的信度R。对于两人意见不一致的归类，则进一步讨论，并邀请第三位研究人员一起商定达成一致意见，或者采用主评判员的意见。本研究所使用的统计分析软件是SPSSl2.0和EXCEL2003。

　　研究结果及分析

　　（一）论文数量的年份分布

教育技术专业有关远程教育的学位论文数量逐年增加，特别是2001年后，论文数量呈直线上升趋势，至2004年增长至62篇，详见图1（说明：2005年的学位论文还在收录过程中，截止2006年3月12日为止已有54篇）。论文作者的学校来源也由1997年的北京师范大学和华南师范大学两所高校，发展到2004年的18所高校。

学术研究的活跃是与远程教育试点实践及远程教育事业的发展紧密联系的。自1998年现代远程教育试点起步以来，远程教育的规模逐步扩大，实践不断深入，为学术研究提出了诸多研究课题，同时也提供了很好的研究与实践基地。远程教育学位论文数量的变化趋势正反映出我国现代远程教育近年来的发展变化情况。

　　（二）研究主题分布及统计

　　我们在参考张伟远（1999）、陈丽（2005）、张秀梅（2005）等提出的远程教育研究主题分类的基础上，征求了几位远程教育专业研究人员的意见，将远程教育学位论文的研究主题确定为以下11类：

　　据此分析类目我们对样本中论文的研究主题进行了分析。统计结果显示，样本中论文的研究主题分布比较集中。远程教育技术和媒体的研究占总数的36.1%，远程教与学的研究占22.2%，这两类研究论文之和已超过总数的一半。其它九个主题的分布也不平衡，其中远程教育资源与环境、远程教育学生及质量管理和评估研究所占比例分别为15.5%，10.8%和7.7%，而远程教育理论研究、远程教育学科建设和远程教育的经济学研究等六个主题所占比例总和不足8%。这一结果充分反映了硕士研究生选题的整体偏向。

为考察远程教育研究主题随时间变化的特征和趋势，我们对各类主题逐年的论文情况进行了分析（见图3）。

　　1.远程教育技术与媒体的论文数量始终居于首位。尤其是从2002年开始，此类论文增长速度很快，由2002年的7篇增长到2004年的27篇。论文主题内容主要包括技术的应用及各类系统的研发。技术的应用方面，包括交互式电视技术、流媒体网络广播技术、多Agent、虚拟现实技术等远程教育媒体技术，同时也有个别论文涉及心理学、认知科学等学科的专门技术，如表情识别、情感计算等；各类系统的研发既有移动学习系统等系统平台的整体设计，又涉及远程教育系统的教学、答疑、管理、评价、考试等各功能子系统的开发。围绕技术媒体在远程教育中的应用研究构成了远程教育研究的一条主线，突出反映了远程教育的发展与信息技术的发展息息相关。一方面，远程教育技术在持续跟踪信息技术发展的前沿，特别是信息技术基础技术和平台技术的发展；另一方面，远程教育的需求反过来又成为技术发展的驱动力，进一步推动技术的应用。（丁新，2004） 

2.远程教育的教与学一直是关注的焦点。由图3可以看出，最近两年的论文数量增长迅速，其中关于教学交互和教学过程的设计研究活跃起来，同时开始关注对学生的学习支持，并逐步扩展到对整个学习过程的监控与评价。远程教育面对的最大挑战不是技术，而是教学。远程教学中师生处于“准永久性”的分离状态决定了其具有独特的教学特征。（蔡宪，2001）在统计分析中我们发现，较多的研究者聚焦于远程教与学的研究，以解决实践中遇到的问题为出发点，直接参与远程教学，开展相关的行动研究。同时，对远程学生的研究逐渐增多，远程学习者是承担着社会多重角色的学生群体，因此对学生的学习动机、学习风格、学习障碍等的分析显得格外重要。本研究将学生支持和学习支持加以区分，学生支持旨在针对学生的动机、情感、态度等非学术方面的需要给予支持，故将学生支持和远程学生归为同一主题分类。相比之下，对远程教育教师的研究则较少，仅从2003年才有论文开始研究这一主题。面临远程学生这一特殊的教学对象和新型的网络教学方式，远程教育教师在教学观念、角色定位、能力体系等方面都需要更新、转变和重构，这些都需要研究者进一步深入探讨。

　　3.远程教育资源与环境的研究由最初对印刷教材的设计研究，逐步发展到对多媒体课件、网络课程的开发建设。尤其突出的是近两年关于适合成人学习的网络课程的开发以及网络资源重组、共享方面的研究明显增多，此外，还有对美国网络教育资源建设方面的经验进行的系统介绍。我们还发现关于网络学习环境和网上社区方面的研究近几年初露端倪。随着远程教育的不断发展及远程学习者需求的不断变化，远程教育资源与环境的建设有待于更深入的研究。

　　4.远程教育质量管理与评估逐步上升为关注的焦点，从 2002年起陆续出现了对网络远程教育质量保证体系的研究。质量是现代远程教育的生命线，是远程教育能否被社会认可、能否成为主流教育的一个重要因素。2004年，教育部组织专家组制订了“普通高校网络教育教学质量评估指标体系”，从评估体系上保证了远程教育的质量处于有效的监督之下，并将2005年定为网络教育质量年。国家对远程教育质量的相关政策及评估项目的推动使这类主题得到了研究者的极大关注。

　　5.研究者的研究触角逐步向其他领域延伸。伴随着西部农村远程教育、党校远程教育系统等科研课题和项目的开展，形成了一些阶段性的研究论文和研究成果。同时，有关项目管理的研究也于近年浮出水面，这对远程教育的实践拓展无疑是一个好的迹象。但我们也注意到，关于远程教育在非学历教育、企业培训方面的应用研究还存在空白。

-全文完-