基于让学引思理念在中职《电子线路》教学中的应用与研究.docx

基于“让学引思”理念在中职电子线路教学中的应用与研究 侍丽娟摘要：随着新一轮的基础教育课程改革不断深入，新课程教育教学的理念被越来越多的中小学校应用和推广。横向比较之下，中等职业教育课程和专业新课程的改革却显得非常滞后。基于此，笔者立足于国内中职教育现状，具体结合我校实际，以电子线路这门课程为例，引入“让学引思”的理念，分析其应用到中职课堂教学中的策略及实现途径。关键词：让学引思；电子线路；教学策略一、 问题的提出所谓“让学引思”，即针对现代教学中的各类教学问题提出的一种新教学思想。具体来看，“让学”属于一种引导模式，而“引思”则是一种手段和方法。教师在课堂教学中，将对知识内容的学习的探索过程留给学生自己，想方设法去启发学生。对于中职学生来说，他们与普通中学和大学教育有所不同，更加注重技能、应用、生活体验层面。以电子线路这门课程为例，它是一门电子专业基础性质的课程，同时也是中职教育国家重点规划的教材内容。然而，电子线路这门课程本身就比较抽象，让绝大部分学生在短时间内难以理解。因而，在实际的教学过程中，依照正常的大纲编排来开展教学，无论是对于专业老师还是学生，均具有一定的难度。对此，只有改变教学策略。首要的就是尽可能消除学生对电子线路等专业课程的抵触情绪，顺应新一轮的课程体系改革，强调以学生为中心、一切为了每位学生的发展为根本。二、 “让学引思”理念衔入下的中职课堂实践教学以电子线路为例新一轮的课程改革中，课堂教学模式改革是最基础的一部分内容，同时也是改进与提升课堂教学效率最为直接的一条方略。以本校为例，为了让学生在电子线路课堂教学过程中获得最基本、内在、个性、可持续的发展，我校从近两年开始着力改革，积极响应国家和地方政府各项政策方针。关于现阶段我校电子电工专业教学的现状，上文也简单阐明过了。“让学引思”教学理念与实践模式所具备的优点，也恰恰是目前国内中职教育领域最欠缺的。如上所言，在笔者看来，“让学引思”就是要求我们专业内的教师重新审视以往的教学模式，在反思中作出改进。譬如，在课堂教学中到底有没有做好对学生学习的引导工作？以及导致课堂沉闷乏味的原因是什么？（一） 注重课前的预习关于“让学引思”思想的贯彻，首先要明确的就是做到“让学”，即摒弃传统那一套以老师为主导的课堂组织模式，是让学生亲自体验整个学习的过程。在整个过程中，老师只需要加以适当的指引即可。其中，课前对整节课需要讲解的内容提前预习，是确保第一步能够顺利推进的重要环节。例如，在学习电压这章节内容时，对于最基础的理论概念与相关原理等知识点，必须要提前预习。（二） 注重课堂讨论过程此环节旨在开发学生的发散性思维，这一点是以往课堂灌输式教学条件下所严重欠缺的。在实践教学组织过程中，尽管学生是主要位置、老师是次要位置，但同样需要严格要求自己。教师需要注意学生与自身的互动过程，帮助学生建立良好的“电子线路”思维模式。（三） 注重课堂教学引导，确保教学活动能够合理有序地进行下去关于该新教育理念，即教学策略的变革以及学习的人性化引导。作为一名电子电工专业的教师，特别是在新一轮的教学改革全面来临之际，更应当注重学生的学习过程，对学生进行合理有效地引导。通过在课堂上采取一些必要的手段措施，譬如，问题导向教学、分组研讨学习、情景设计等等。总之，以提升学生的综合能力与自身课堂教学效率为准，并对整个课堂实践活动的开展、推进有一个全局性的掌控，以此来保证教学过程流畅自然，方可让专业内的学生接受。三、 “让学引思”理念在实践教学安排中的全面衔入笔者在多年的教学工作中，有自己成功的一套教學理念，也有一些需要摒弃的落后观念。目前来看，笔者眼中的“让学引思”最大的一项特征就是实践与创新，即要求我们的学生要勤于实践、敢于创新。第一，培养专业内学生热爱劳动的品质，尽可能增设一些实践性、操作性的课内与课外教学内容；第二，批判质疑的学习意识，善于提出新观点，而不是“死盯着”课本教材以及老师的现场讲解。即培养学生对待问题理性分析、独立判断的能力；第三，善于挖掘新问题，对需要学习的课程内容积极、兴趣高。对此，应当将这种理念加以生活化、实践化，融入到课堂前后、内外的每一个环节。首先是要搭建一套可寻的理论依据，即设立教学情境，优化教学环境，彻底改变以往沉闷乏味的班级课堂。具体推进层面上，应该重点发展学生的心理机能。第一步，创设情境；第二步，探究情境；第三步，模仿情境；第四步，强化情境。以上四步属于先行保障性的机制安排，通过调动学生学习中的“情商”，并结合章节内容与教学目标来进行。以景激“情”，情景交融；或者是以景激“趣”，引人入胜。其次就是基于课程内容本身践行与创新实践性思维。以“收音机的装调”这节内容为例，它所注重的是学生对其中的焊接工艺的操作能力。换言之，如果产品的工艺不合格，将直接影响到它的收听效果。对此，笔者以为，在正式焊接印刷电路板之前，应布置学生完成大量的焊点训练。综合考虑到以往该环节的实践中，也是问题比较集中的一个环节。所以，需要改变单纯焊点训练枯燥的一面。在此之前，笔者也曾有几次组织过班级学生以竞赛、小组测评等方式进行过，效果还算可以。前期准备。教师拟定并公布竞赛题目；班级学生分组来进行，每组46人，从竞赛题目的讨论、资料查询直到中期的任务分析。课程实施。各小组组内成员自行分配角色、明确分工任务。课中评估。裁判员（可从教师担任）依照着自己制定的一套评分标准，对每一个参赛小组、小组成员综合评估。课后总结。先进行客观评价，然后将每个小组和每位学生的意见集结在一起，相互补充与归纳，加深学生的认知。譬如，将学生的焊接质量作为核心评价指标，学生则需要在操作中反思自己的问题，并与同学间相互比较。通过针对性、目的性、积极性的操作实践，并施以评价、反思，让学生在反复的焊接训练过程中，不断深化理论与实践操作体系，即一个合格的焊点表面光洁度要好，且要杜绝气孔、虚焊、假焊、电路接触不良等现象的发生。 -全文完-