高职大学英语课程分层教学研究与实践.docx

高职大学英语课程分层教学研究与实践 摘 要：高职学生的英语基础呈两极分化，传统的班级授课很难满足不同基础学生的不同需求。近年来，高职不断扩招，解决这种教学困扰和阻碍更加迫在眉睫。经过大量前期调研，我院决定实施分层教学。通过一年的教学改革，发现分层教学确有其必要性。本文根据我院分层教学的实施情况，探讨了分层教学的具体实施步骤及其注意事项。虽然分层教学的实施存在一些难度，但只要能结合实际情况，有针对性地寻找解决方案，定能在不断摸索中得到不断优化，最终达到理想的教学效果。关键词：高职；分层教学；必要性；注意事项一、高职大学英语实施分层教学的必要性高等职业教育在我国起步较晚，但已成为我国国民教育的重要组成部分。近十年来，高等职业教育大量扩招，高职院校英语教学中存在的种种问题也逐渐暴露出来。高职院校学生来源比较复杂，既有普高的应届毕业生，又有来自中等职业技术学校、技工学校及“3+2”的中高连读学生，这就导致学生的英语基础存在较明显的差异。从高职院校一直以来的英语教学来看，英语基础较好的学生在高职院校仅占很小一部分，他们的基础知识掌握得比较扎实，而大部分学生的英语基础相当薄弱。基础好的学生对英语学习更具积极性，基础差的学生对英语学习则缺乏兴趣，甚至存在厌学情绪。如果授课老师忽视学生基础的差异性，按普通班级采用统一教材进行授课，基础差的学生，本身学习兴趣较低，对于课堂教学活动的参与欲望也较低。而基础好的学生，会觉得内容过于简单，没有挑战性，学不到他们所需的新技能和知识。因此，长此以往，这样的教学只会让基础好和基础差的学生都产生焦虑感和厌学情绪，得不到好的学习效果。因此，高职院校的大学英语课程有必要改革以往的普通班级授课制，针对学生的不同基础和学习能力，采用分层教学，设计不同的教学目标，确定不同的教学内容，甚至采用不同的教学方法，只有这样，才能真正做到因材施教，使学生获得最佳学习效果。二、高职大学英语分层教学的具体实施我院经过充分的前期调研，决定大学英语课程采取分层教学模式，下面将以我院为例进行分层教学实施的探讨。（一）进行前测，确定分层班级名单课改初期，我院仅选取表演类专业的学生作为改革对象开展分层教学。学生入校后，组织了一次分层测试。根据测试成绩来看，满分100分的试卷，20-50分的学生占绝大多数，20分以下的大概占百分之五左右，60分以上的占百分之二十五左右。由测试成绩来看，将学生划分为基础班和强化班两个层次进行学习比较合适。基础班面向英语基础较差的学生，这些学生的英语词汇及听、说、读、写能力相当有限，英语学习较为被动，对英语往往属于强迫学习型；强化班面向英语基础相对较好，对词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等能在教师的一般指导下完成，学习态度较端正，对英语学习较为热爱，或有志专升本、出国深造的学生。（二）针对不同层次，设定不同教学目标根据两个层次学生的不同基础，我院的课程教学设定了不同的教学目标。基础班的教学应达到高职高专教育英语课程教学基本要求中的B级要求，通过一年的学习，学生应掌握2500的词汇量，掌握基本的英语语法规则，能用英语进行简单的日常交流，能阅读一般难度的简短英语材料，并能完成简单要求的应用文写作；提高班的教学则应达到更高要求，学生应掌握3400的词汇量，能掌握并熟练运用所学的语法知识，能进行日常和涉外业务的简单交流，能阅读中等难度的英语材料，并能就一般性题材撰写命题作文。总的来说，基础班的教学目标是达到“识记”和“理解”的水平，而提高班的教学应达到“综合运用”水平。（三）针对不同层次，确定不同教学内容基础班和提高班应选用难度不同的教材。我院课改班使用的外语教学与研究出版社的新生代英语。一学年的时间，基础班学生学习入门教程和基础教程1两套教材；提高班则学习基础教程1和基础教程2。基础班的教学以简单的基础知识为主，从基础语音开始学习，教学中只要求学生掌握教材上的基本知识点，不需要拓展其他内容，更多的教学时间用来让学生反复操练基础知识点，注重让学生一步一个脚印地夯实基础知识。而提高班的教学在基础知识点外，还应进行适当拓展，如除了掌握单词的词根外，还可学习由不同词缀转化而来的不同词性的单词；长句除了了解句子的意思外，还应学习分析其构成结构；文章学习不仅要理解文章的基本意思，还应掌握与其相关的文化背景知识。此外，除了教材知识，甚至还可涉及一些专业英语的学习。（四）针对不同层次，采用不同的教学方法基础班的学生对于英语学习的兴趣较低，甚至存在厌学情绪。因此，教学中应特别注重激发学生的学习兴趣和增强学生的自信心，课堂中应尽可能多地设計教学活动，多运用情景教学法，和学生进行互动；提高班的学生已具备一定的英语运用能力，学习积极性也较强，所以教学中可能更多地运用任务型教学，让学生在做中学，获得更多的成就感，提高学生的自主学习能力。三、高职大学英语实施分层教学的注意事项我院分层教学改革实施一年时间，改革过程中，发现很多问题，也总结分析了一些经验。主要是以下几个方面的问题：（1）因为分层教学需要打乱原始行政班级进行排课，而各原始行政班级除大学英语外，还有大量其他课程需要按原始班级排课，因此，分层教学给学校的课程排课增加了较大的难度。所以，建议高职院校以专业为单位进行分层，这样既能实现分层教学的目标，又能很大程度上增加分层的可操作性。（2）实施分层教学课改时，前测和后测最好采用难度相当的试卷，这样，两次测试的成绩才更具备可对比性，数据分析更具说服力。我院的前测采用的是“高等学校英语应用能力考试B级”模拟试卷。课程开设一年时间，一年后，学生参加了全国高等学校英语应用能力B级考试，其成绩作为后测成绩。（3）分层教学的层次设计要合理，既要考虑学生的实际水平，又要考虑教学安排的科学性。一般建议分为两到三个层次比较合适，层次分得过多或过少，都会影响分层教学的实施。（4）分层之前，应引导学生正确面对分层教学的定位，要让学生充分明白分层教学的目的，避免基础差的学生产生自卑心理，也不能让基础好的学生产生自傲心理。四、结语一直以来，教育者们对于分层教学的评价褒贬不一。从我院的分层教学改革来看，虽然分层教学的实施中存在一些问题，也有一些难度。但只要结合本院的实际情况，有针对性地寻找解决方案，不断进行摸索和优化，分层教学确实能让不同基础水平的学生实现不同层次的学习，能更大程度上地保证因材实教，达到更好的教学效果，不失为大学英语教学改革的一项有价值的尝试。参考文献：1顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索J.教育研究：出国与就业，2011（22）：221-226.2束定芳.外语教学改革问题与对策M.上海：上海外语教育出版社，2004.3周彥君.高职大学英语分层教学方法浅析J.课程教学，2016（11）：115-116.4张成伟.关于扁职英语分层次教学的思考J.常州信息职业技术学院学报，2003（04）：79-80.5冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略J.外语教学，2000（03）：55-61.6李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入J.山东外语教学，2001（01）：54-58.7王萍.大学英语分层教学模式的探索与实践J.高教探索，2017（01）：72-73. -全文完-