高职学生英语听说能力培养路径研究.docx

高职学生英语听说能力培养路径研究 吕岩【摘要】对高职学生听说能力培养路径的研究是基于语言教学的根本目的和高职教育的主体方针而提出的，也是语言的工具性和高职教育的实用性的集中体现。在对高职学生听说能力现状的分析后，提出借助手机的功能加强对高职学生听说能力的训练、重建高职英语教师与高职学生的教学参与比重、丰富高职学生课余英语活动等方式，拓宽高职学生英语听说能力培养的路径，从而使高职学生善于应用英语进行必要的英语表达，提升高职学生有效英语交际的机率。【关键词】听说能力 高职学生 英语教学 路径如果语言教学的根本目的是为了语言学习者能够熟练地应用语言、流利地表达语言、合理地输出语言，那么高职英语教学则是语言教学的极致表现。原因在于，高职教育的特色就是坚持“实用为主”的教育方针，就理论教学和实用教学而言，更倾向于实用教学，并且实用教学的比重占整体教学的绝大部分，目的就是为了增加高职学生的工作技能，提升高职学生的工作能力，使高职学生在毕业后能够直接接手工作，顺利走上工作的岗位。高职英语教学秉承高职教育“实用为主”的教学宗旨，加强对高职学生听、说能力的培养，这既与高职教育的整体教学方向和宗旨相吻合，也与语言教学的根本目的相契合、相一致，以期提高高职学生英语口语的表达能力、英语听力的接收能力和理解能力，使高职英语教学为高职学生的综合能力的提升添砖加瓦。一、高职学生英语听说能力的现状虽然高职教育一直强调要对高职学生进行实用性、实践性能力的培养，但高职学生英语听说能力的现状并不乐观，主要体现在如下几个方面：（1）高职英语教学中缺乏足够的英语听说能力的训练。现今，高职英语教学虽说是高职教育中不可替代的组成部分，但随着各种、各类专业课程的不断扩充课时，高职英语教学的课时数在逐渐的被削减，甚至有的高职院校已将高职英语课程变为每周2学时。高职英语教学课时的严重不足，对高职学生英语听说能力的训练带来了极大的障碍。众所周知，英语听、说能力的提高是需要进过长期的听说训练的，而有限的高职英语课时对于高职学生英语听说能力的提高绝对是制约，不利于高职学生英语听说活动的长时间、持续性、深入地开展，因此，高职英语教师应就目前高职英语教学的学时现状，想办法、找时间为高职学生开拓英语听说训练的途径。（2）高职英语教学中高职英语教师与高职学生之间的主、次关系混乱。为了加强对高职学生的课堂管理和督促高职学生的英语学习，高职英语教师通常采用的办法是一味的“灌输”和课堂上的“大包大榄”的教学方法，高职英语教师在课堂上忙乎的热火朝天，而高职学生则只需要静静的听，所以，对于高职学生老说，高职英语课是用来听的，与“说”无关，也无需操练，即使有操练，也就是读读单词，再简单地读读课文，仅此而已。这样的高职英语课堂，高职英语教师成为了课堂的主人，高职学生则成为了附属品，而真正有效的高职英语课堂应是以高职学生的参与为主，高职英语教师的作用只是配合、引导和帮助，因此，目前高职英语教师与高职学生之间的主次关系之间出现了问题，急需高职英语教师发现、反思，并做出合理的解决。（3）高职学生缺乏实际的英语运用机会。英语学习的重点就是听、说能力的训练与提高，因为英语是一种语言，英语是一种交际工具，只有经常进行英语听、说练习，英语才能被学习者所掌握，才能为其所用。而在现实的高职英语教学中，由于高职学生缺乏足够的英语交际机会和英语运用的场合，所以高职学生的英语水平提高缓慢，甚至是止步不前，这与高职学生缺少足够的英语练习有直接的关联。而高职学生缺乏足够的练习与高职英语教学课时有限也有必然的联系，课时少，自然高职学生的英语联系机会就少，而且想要在短短的、有限的课时内将高职学生的听说能力提升，这对于高职英语教师来说，是个极具挑战的任务，也是个几乎不可能完成的，所以增加高职学生听说联系的机会也成为高职英语教师亟待解决的问题。二、培养高职学生英语听、说能力的路径探析高职学生英语听、说能力的培养是高职英语教学一直都在探索、研究的项目，虽然取得了一定的成效，但同时也存在某些新的问题有待做进一步的解决与研究。基于此，笔者就高职英语教学中高职学生英语听、说学习的现状，欲提出具有针对性和实用性的解决方案，以使高职学生能够行之有效的进行英语听、说练习，改变目前高职学生英语听、说能力低下的现状。1、将手机带入高职英语教学，增加高职学生英语听、说训练随着大数据时代的到来，高职学生英语听、说能力的培养也应跟随时代的脚步，运用大数据展开高职英语教学，实现高职英语教学的信息化。纵观全局，手机可作为大数据时代的信息传播工具在高职英语教学中应用，一方面是由于手机是当今高职院校人人都有的电子产品，不仅具有普及性，而且使用率极高，是高职英语教学听、说能力训练的极佳教学工具，另一方面，可在手机中获取大数据的信息，而且携带方便，便于高职学生随时查找所需信息或进行英语听力练习和口语模仿练习，是高职学生英语学习的便捷工具。由于高职英语教学的课时有限，高职英语教师在为高职学生进行听力训练时，可事先将听力音频通过手机下发给高职学生，高职学生可在课前对课上听力内容进行预听。课后也可对听力内容中没有听懂的部分进行再次重听，通过反复的進行听力训练，必定会加深高职学生的听力能力，掌握有效的听力技巧，助力高职学生的听力水平上升到一个新的台阶。课时的有限对于高职学生口语的训练自然也带来了限制与阻碍，不仅会使英语口语的训练草草了事，而且也制约了高职学生的全员参与，使高职英语口语的训练只是几个人的舞台或是只能给个别高职学生展示的机会，不利于高职学生英语口语水平的提高。为了改变此种境遇，高职英语教师可以为高职学生设定口语对话或表达的主题，讲解对话或表达的注意事项和要求，提供必要的口语表达素材，然后要求高职学生课下完成对话或进行独自的英语陈述展示，并通过手机将口语对话或表述传于高职英语教师，以此既是对高职学生口语的训练的激励与督促，也是对高职学生口语训练成果的检查，从而化解了由于高职英语课时不够而缺少口语训练的难题。手机中的某些英语学习软件也会对高职学生英语听说能力的提升具有积极的推动作用，高职学生可以通过在手机上下载自己需要的英语软件进行英语听力、口语的自主学习。英语听、说训练的实用软件有英语流利说、扇贝听力、每日英语听力、多说英语、VOA慢速英语、英语说社区、口语圈、英语口语精华等等。2、强化高职学生的主体性高职英语教师与高职学生之间，谁应该是高职英语课堂的主要参与人、谁应该是高职英语课堂的引导者，如今早已有了明确的答案，即高职学生才是课堂的主要参加者，高职英语课堂应是高职学生的主场，而高职英语教师则应作为领路人、引导者，默默掌控着课堂的一切。虽然这已是不公的事实，但在现今的高职英语课堂上却还是以高职英语教师滔滔不绝的讲课为主，高职学生的参与极少，因此，笔者认为有必要将高职英语教师与高职学生之间的主次关系再次作以强调，以此使高职英语教师接受英语学习主动权的归属，认清高职学生英语听说能力提高与高职学生积极参与的密切联系，继而弱化自身的课堂操纵行为，引导高职学生真正走入课堂，参与课堂的教学与学习，从而使高职学生在参与过程中，自身英语听说能力在潜移默化地提高，英语积极性也被充分的调动，使高职学生成为高职英语课堂的主人，而高职英语课堂自然也就是高职学生的主场。3、以丰富的课余英语活动增加高职学生英语听说能力的训练高职学生英语听说能力的训练与提高并不能只依靠高职英语课堂教学来实现，还应在高职学生的课余时间上入手，增加高职学生开口说英语、进行有效交际的机会，从而为高职学生英语听、说能力的提高增加筹码，使高职学生能够游刃有余的进行英语交际。正常、普遍的英语听、说活动有英语听力竞赛、英语口语比赛、英語脱口秀、英语听力技巧讲座、英语角等活动。通过竞赛能够激发高职学生的斗志，使高职学生在与其他高职学生比拼时，内在的潜力不断被激发；通过讲座能够使高职学生增长英语听力或口语表达的技巧或方法，使高职学生在英语听、说训练中少走弯路，更快地取得预期的学习成果：通过实际的操练活动能够使高职学生在实际的交际中获得语言运用技能的提高，使高职学生更加善于应用英语进行表达，也是对高职学生英语听说能力的磨练。以上是高职院校内所组织的高职英语听说活动，高职英语听说活动也可向外延伸，将高职院校做为参赛的队，参加市级英语口语非专业组的比赛，或是省级的类似比赛，从而将高职院校中英语口语优秀的高职学生带去比赛，以赛促学，以学保赛。高职院校也可以此为契机，以奖励措施鼓励高职学生认真学习，积极参赛，如：获得英语免试的机会、增加英语评估的成绩、给予资金上的奖励等，使高职学生在巨大奖励的诱惑下，积极参与高职英语学习，刻苦、努力地进行听说的训练，提高高职学生英语听说的整体水平。三、结束语笔者就现今高职学生英语听说能力现状中的问题，提出具有实效性的建议，目的是推进高职英语教学对高职学生听说能力培养的方法和途径，以适应不断变化的教育形式、学习需求，使高职英语的改革更近一步。笔者从开拓高职学生英语听说训练的途径入手，将手机的运用引入其中，预想通过手机使高职学生的听说训练更丰富，更具发展动力。增强高职学生学习的主体地位，削减高职英语教师操控权是高职学生英语听说能力提高的最直接的办法，也是高职学生主动参与的有效形式。充分利用高职学生的课余时间是对高职学生听说能力训练的外延，也是高职学生听说能力提高的必不可少的组成部分。 -全文完-